摘 要：開發(fā)與利用家長資源，可以有效減輕家庭教育與學(xué)校教育之間的“斷裂”問題，打破常規(guī)的教育模式，讓學(xué)生的成長擁有無限可能。家校邊界是否明晰，決定著開發(fā)與利用家長資源的成功與否。要重新反思家庭與學(xué)校在學(xué)生發(fā)展生態(tài)中的重大差異，厘清家校合作的基礎(chǔ)與邊界。在具體的實(shí)踐中，要達(dá)成“共識”，構(gòu)建家校共育磁場；融合“資源”，造就教育“合伙人”。

關(guān)鍵詞：家校合作；家長資源；邊界意識；共育平臺

近年來，在教育發(fā)展的過程中，家長對子女的教育問題日益關(guān)切，權(quán)利意識日益覺醒，這就對家校合作提出了新要求，即如何有效開發(fā)與利用家長資源，建構(gòu)有溫度的家校共育生態(tài)。

一、開發(fā)與利用家長資源的價(jià)值

家校合作涉及多個主體，其價(jià)值往往是多元的、系統(tǒng)的、連續(xù)的。家長作為家校合作的重要一環(huán)，其資源價(jià)值主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）走出碎片化，指向教育的完整性

學(xué)生的能力是在學(xué)校與家庭、教師與家長、學(xué)生與伙伴的相互作用中逐步形成的。以往，學(xué)生的教育經(jīng)常會出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象：學(xué)校5天的教育，在學(xué)生周末回到家后，其效果便不斷衰減，甚至出現(xiàn)問題。這背后是家庭教育面臨的難題，也是家校沒有形成育人合力的表現(xiàn)。

開發(fā)與利用家長資源，能有效減輕家庭教育與學(xué)校教育之間的“斷裂”問題，打破過去那種無序、零碎的育人狀態(tài)，將更多相關(guān)聯(lián)的資源、課程、場景等帶給學(xué)生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能隨時發(fā)生，而且也會更加真實(shí)、更加個性化、更加具有生長性，指向“人”的完整發(fā)展。

（二）改變平行式，指向教育的共同體

有學(xué)者指出，家校合作是家庭和學(xué)校圍繞學(xué)生發(fā)展而結(jié)成的人與人關(guān)系的集合，其本質(zhì)是共同體形態(tài)在教育領(lǐng)域中的一種存在形式。家校合作，重在“合作”，而家長、教師就是學(xué)生成長中的“教育合伙人”。家長資源的開發(fā)與利用，能使家庭和學(xué)校建立“共聯(lián)共通”思維，讓家長走進(jìn)學(xué)校，親歷孩子的學(xué)習(xí)，參與孩子的成長，建立起家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互間的傾聽、對話、協(xié)商、共事、共長，讓家校關(guān)系更加融洽。

（三）跳出常規(guī)化，指向教育的開放性

時代的變化、社會的發(fā)展，也在要求教育應(yīng)時而變。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要把家庭、社會資源充分利用起來。家長資源的開發(fā)與利用，打破了常規(guī)的教育模式。家長的有效參與，能把無限的資源引進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)校教育更加開放，由此為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造的廣闊天地，讓學(xué)生的成長擁有無限可能。

二、開發(fā)與利用家長資源的邊界

家校邊界是否明晰，決定著開發(fā)與利用家長資源的成功與否。所以，我們要重新反思家庭與學(xué)校在學(xué)生發(fā)展生態(tài)中的重大差異，厘清家校合作的基礎(chǔ)與邊界。

（一）家校之間的三重邊界

第一，物理邊界。傳統(tǒng)意義上，物理邊界指有形的、穩(wěn)定的，能分清彼此的時間和空間，如校門、上下學(xué)時間等。隨著技術(shù)發(fā)展，物理邊界開始附著于現(xiàn)代媒體之上，如校園網(wǎng)、班級群等。

第二，社會邊界。家庭或?qū)W校的集體認(rèn)同與身份意識，為家庭成員或教師明確了其行為標(biāo)準(zhǔn)與行事方式。例如，不按社會期望的方式行事，很容易招致“你像個老師（家長）嗎”的批評。社會邊界的寬窄，決定著家校雙方及其成員內(nèi)部可信任度的高低。

第三，心理邊界。心理邊界可以維持家校的內(nèi)部秩序，起到保護(hù)教師或家長個體、學(xué)校或家長群體與組織的作用。家校的心理邊界影響著家校合作的適宜方式，決定著家長與教師間的心理距離，表現(xiàn)為家校溝通的信任邊界。

（二）邊界的存在特征與聯(lián)動指南

三重邊界存在互補(bǔ)性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性等特征?；パa(bǔ)性，即三種邊界并非相互獨(dú)立，而會形成一種相互滲透、你中有我、我中有你的互補(bǔ)性局面；關(guān)聯(lián)性，即一方的改變就可能帶來多方效應(yīng)，如家校深度合作，會指向雙方的共育相長，而家校對立則消耗彼此的熱情、能量；發(fā)展性，即社會的發(fā)展、文明的推進(jìn)、教育的變革、技術(shù)的迭代等。這就要求家校合作也應(yīng)順時、順勢而動。

三重邊界的特征讓家校關(guān)系變得更加復(fù)雜。在家校合作中，要增強(qiáng)“三界”的聯(lián)動，指導(dǎo)家長更好地參與學(xué)校教育。第一，強(qiáng)化邊界意識。教師一方面要增強(qiáng)邊界意識，一方面又要跨越邊界、跳出邊界指導(dǎo)家庭教育，回歸人的發(fā)展的完整性，做好家校共育工作。第二，統(tǒng)一思想認(rèn)識。明確不同角色（老師、家長）的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，并達(dá)成共識。第三，組建教育共同體。吸納教師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，甚至社會中熱愛教育的人士一起擔(dān)任班級導(dǎo)師，組建家校合作共同體。

三、開發(fā)與利用家長資源的實(shí)踐

明晰了開發(fā)與利用家長資源的價(jià)值與邊界，便可以從構(gòu)建家校共育磁場、造就教育“合伙人”入手展開相關(guān)實(shí)踐。

（一）達(dá)成“共識”，構(gòu)建家校共育磁場

1.聚焦共情，看見家長的教育期待

共情是一種體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力，而知曉別人的情緒是進(jìn)入其內(nèi)心世界的鑰匙。在家校合作中，共情是家長與教師建立情感連接的橋梁，其核心是“學(xué)生的發(fā)展”。因此，教師要以家長的視角去賞識學(xué)生、支持學(xué)生、成就學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

2.建立目標(biāo)，讓家長看到學(xué)生的生長

愿景和目標(biāo)碰在一起，會像化學(xué)反應(yīng)一樣，激發(fā)出更多有價(jià)值的內(nèi)容。例如，學(xué)?？梢阅毎嗉壴妇?，設(shè)立學(xué)生學(xué)業(yè)的、課程的、行為的個人發(fā)展目標(biāo)，呈現(xiàn)達(dá)成路徑，充分體現(xiàn)和而不同、多元生長；學(xué)生成長檔案、相約星期五、家長訪問日等，以這些可視的、有形的方式呈現(xiàn)成果，讓學(xué)生的成長能被清晰地看見。

3.設(shè)計(jì)崗位，讓家長親歷孩子的發(fā)展

一個優(yōu)秀家長的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不在于其為孩子提供了怎樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，而是在孩子的成長中參與了多少。學(xué)校通過家長顧問團(tuán)、班級義工團(tuán)、課程導(dǎo)師團(tuán)等，讓家長走進(jìn)學(xué)校，成為“老師”，深入感受學(xué)校的教育理念，親歷孩子的發(fā)展。

（二） 融合“資源”，造就教育“合伙人”

開發(fā)與利用家長資源，需要不斷修煉開放、迭代、跨界、凝聚的核心能力，融合各類資源，讓更多的家長成為“教育合伙人”，一起抵達(dá)理想教育的彼岸。

1.開發(fā)家長資源，豐富課程

建設(shè)家長學(xué)校，開好家庭指導(dǎo)課程。學(xué)校要全力建設(shè)好家長學(xué)校，開辟新父母專欄，定期分享優(yōu)秀家庭教育理念、科學(xué)教子方法，每月開展家長課堂，如家校溝通指南、親子健康課堂、親子溝通技巧課程、新生父母入學(xué)課程、注意力培養(yǎng)課程等。家長課堂的導(dǎo)師可以由學(xué)生父母擔(dān)任，這樣不僅能發(fā)揮強(qiáng)大的教育合力，而且能培育家庭教育的“火種”，讓一些家庭由教育理念接受者變成經(jīng)驗(yàn)輸出者，提升家長參與家校合作的實(shí)操能力。

貫通生活，共建生活通識課程。家校共育課程要基于時代特征、立足社會生活、著眼學(xué)生能力建構(gòu)。如“360行講堂”，就是對家長資源的充分開發(fā)與利用。家長的職業(yè)、興趣愛好甚至社會資源網(wǎng)都能成為學(xué)校、班級豐富的課程資源。爸爸運(yùn)動團(tuán)、爺爺種植團(tuán)、奶奶手工團(tuán)等，讓不同的職業(yè)、專業(yè)的家長為學(xué)生授課，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且也是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙。

勾連學(xué)科，開啟綜合實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校每周固定舉辦一次“媽媽故事會”，引領(lǐng)班級學(xué)生共讀。此外，學(xué)校還有一些碎片化行動，如“爸爸早報(bào)”“蟈蟈晨誦”“睡衣書會”“一分鐘朗讀”“讀寫繪”等，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用碎片時間，讓家庭與家庭及時結(jié)對，按需組合，開展個性化的聯(lián)動。通過閱讀，學(xué)校將系統(tǒng)的家教理念打碎后糅進(jìn)生活點(diǎn)滴事例之中，讓家長自主選擇和使用。

2.打造三類平臺，增值品質(zhì)

無論是學(xué)校還是班級，要著力于平臺建設(shè)，努力讓學(xué)校（班級）成為學(xué)生、教師和家長三方成長發(fā)展的平臺。

重大項(xiàng)目平臺，人力資源持續(xù)進(jìn)階。重要課程、重大活動、創(chuàng)新項(xiàng)目等，應(yīng)該成為家長資源的集散地、融合圈、聯(lián)盟地。學(xué)校要善于抓住時機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會，盡可能讓更多的家長卷入班級日常，充分挖潛家長資源，同心協(xié)力服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教育品位。如學(xué)校運(yùn)動節(jié)，家長引進(jìn)了運(yùn)動器械；學(xué)期總結(jié)表彰會，家長來校講解法制知識。

親子活動平臺，家庭資源聚合賦能。學(xué)校關(guān)注“家庭”這一場域，指導(dǎo)親子學(xué)習(xí)交流，為家校共育創(chuàng)造互通互利的“共享連線”。例如，以體質(zhì)健康為要的“家庭吉尼斯”，編制親子運(yùn)動、游戲項(xiàng)目指導(dǎo)手冊，讓學(xué)校體育延伸至家庭，實(shí)現(xiàn)健身活動的家校銜接；以獨(dú)立能力、品格養(yǎng)成為目標(biāo)的“勞動心計(jì)劃”，倡導(dǎo)開展“洗一次碗、拖一次地、洗一雙襪子、學(xué)做一個菜、為長輩捶一次背”等活動，在勞動中育人……

家長分享平臺，優(yōu)質(zhì)資源輻射品牌。學(xué)生與家長的滿意度是教育評價(jià)的重要組成部分，學(xué)校十分重視家長的意見，將其視為持續(xù)改進(jìn)工作的動力。學(xué)校努力讓曾經(jīng)的、現(xiàn)在的學(xué)生及家長成為“種子用戶”。例如，邀請家長參加學(xué)校承辦的各級教育論壇、教育現(xiàn)場會，講述學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的好故事，吸引更多的家長主動轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)校、班級微信，“曬”出孩子的成長、學(xué)校的發(fā)展，傳播教育好聲音。

3.向外延伸，兼顧各類資源建構(gòu)同盟

一方面，年級組長、部門主任甚至校長要對班主任工作給予全力支持，給教師更多的時間、更大的空間，甚至作為顧問指導(dǎo)、參與班級層面的家校合作建設(shè)，為教師出謀劃策，引進(jìn)資源。另一方面，學(xué)校積極探索拓展社會參與班級建設(shè)的渠道與方式，完善與社區(qū)、有關(guān)企事業(yè)組織合作共建的體制與機(jī)制，更多地引入社會資源，健全制度，擴(kuò)大社會參與的廣度與深度。

家校之間只有形成育人合力，才能更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而形成有效的家校合作機(jī)制，首要的是建構(gòu)有溫度的共育生態(tài)，讓家長成為教育合伙人，讓家校凝心聚力、同向同行。

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[2]何粵嫦.家校共育課程的開發(fā)與實(shí)踐研究[J].教育視界，2019（19）.

（盛永澤，江蘇省常州市武進(jìn)馬杭中心小學(xué)，郵編：213162）