馬道平

摘? 要：高中物理是非常注重邏輯思維的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了要掌握基礎(chǔ)知識，也須了解如何運用物理知識去解決問題，明確如何思考等，這些都是物理教師需要注重的問題，改變原本自上而下的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，從而突破物理教學(xué)存在的困境。文章分析了如何使物理“典型例題”教學(xué)更為高效，旨在促使學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系，使其能夠達到“做一題通一類”的學(xué)習(xí)效果，切實提升物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;典型例題;課堂教學(xué)

一、在當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的問題

物理是高中理科基礎(chǔ)科目，對學(xué)生理解能力、情境想象與推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力和實驗?zāi)芰Φ确矫娑加休^高的要求，正因為如此，高中物理是比較難學(xué)的科目。很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中常會出現(xiàn)的問題是：教師講解基礎(chǔ)原理、公式等，自己可以聽懂，但在實際做題時便找不到解題思路或是思路不正確、計算錯誤等問題，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

一是教師在講解知識時，多是采取教師單方面講解，學(xué)生聽的模式，學(xué)生跟著教師的思路去學(xué)習(xí)固然沒錯，但在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展，實際上學(xué)生并沒有真正理解物理知識，在自己做題時很容易出錯。

二是物理知識的學(xué)習(xí)實則是學(xué)生融會貫通的過程。高中物理知識復(fù)雜，學(xué)生要應(yīng)用其解決實際問題不僅要掌握堅實的基礎(chǔ)知識，還要以清晰的邏輯思維為前提。但由于部分學(xué)生邏輯推理能力較弱，在學(xué)習(xí)新知識之后去做練習(xí)，效果不夠理想。

三是在通常物理課堂教學(xué)過程中，教師會在講解物理基礎(chǔ)知識、概念后再進行習(xí)題課，其目的在于幫助學(xué)生鞏固剛學(xué)到的知識，練習(xí)運用方式。而在習(xí)題課中，教師多以講解單個知識點的題目為主，這導(dǎo)致學(xué)生所接收、學(xué)習(xí)的知識比較零散，未形成一個體系。

二、利用典型例題教學(xué)提升物理課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢

（一）寓知識于題目，促使學(xué)生構(gòu)建物理思維

部分教師在物理教學(xué)中忽視了典型例題的重要性，認為典型例題的講解只是起到示范的作用，是課程教學(xué)必經(jīng)的流程，簡單講解就可以，沒有必要花費太多的精力去思考例題講解方式或是預(yù)期達到什么效果。實則不然，典型例題大多涉及物理的核心重點知識及重要的解題規(guī)律、方法和解題思路。這類題的訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握相關(guān)物理知識，而且也有助于學(xué)生掌握應(yīng)用知識求解問題的方法和規(guī)律。所以教師運用典型例題可以有效提升學(xué)生物理邏輯思維能力。寓知識于題目，有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析，有助于學(xué)生對概念、物理規(guī)律的理解更為深刻。矯正學(xué)生思維方面所存在的典型誤區(qū)，提升學(xué)生實際運用能力和應(yīng)變能力。

（二）做一題通一類，幫助學(xué)生完善知識體系

學(xué)生學(xué)習(xí)物理并不是做題越多越好，關(guān)鍵還要練習(xí)之后進行一定的理解、歸納與總結(jié)，從而有針對性地提升自身解決問題的能力，達到“做一題通一類”的學(xué)習(xí)效果。教師挑選典型的例題進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際情況再能做一些適當(dāng)?shù)淖儞Q條件，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同條件下解決問題的方法，促使學(xué)生完善知識體系，達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，讓學(xué)生真正掌握核心知識點，也能消除學(xué)生知識盲點。達到事半功倍的學(xué)習(xí)。

（三）促進學(xué)生主動思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往物理典型例題都是教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理，導(dǎo)致學(xué)生只是過一遍就可以，教學(xué)效果不佳。教師可以借助典型例題豐富的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主探究、分析問題的機會。這樣，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也能讓學(xué)生自主參與到分析物理過程當(dāng)中，有助于發(fā)展學(xué)生物理思維，強化其學(xué)習(xí)效率。

三、巧用典型例題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式

教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確，在講解典型例題時，應(yīng)讓學(xué)生掌握主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生積極表達出自己的理解，這樣做不僅可以使教師進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)，還能幫助學(xué)生完善知識體系。以“牛頓第二定律”相關(guān)案例為例，分析教師在教學(xué)中的教學(xué)方式。

（一）讓學(xué)生自主做例題

首先，在經(jīng)過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生進入到練習(xí)階段，這時教師讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，使其自主練習(xí)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識分析并解決典型例題。

例1：如圖1所示，一個傾角的光滑斜面體，用細繩拴著質(zhì)量為0.5kg的小球，細繩平行于斜面。斜面體水平向左以4m/s2的加速度做勻加速直線運動，不計一切摩擦，試求細繩對小球產(chǎn)生的拉力是多少？小球?qū)π泵娴膲毫κ嵌嗌?？（g=10m/s2）

這是一道典型的考查牛頓第二定律和彈力的習(xí)題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析，并嘗試解決，學(xué)生解答情況如下：

首先，對小球進行受力分析，分析圖如圖2所示，在此基礎(chǔ)上可以列式：

①ma=T·cosθ-N·sinθ;②N·cosθ+T·sinθ=mg。把已知數(shù)值代入①②兩式中可得：T=5.2N，N=1.4N。

（二）結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，分析其思維存在的誤區(qū)

這一例題重難點在于判斷小球在運動的過程中會不會出現(xiàn)飛離斜面的情況，雖然學(xué)生最開始的判斷是正確的，但實際上卻未把握好該題型的解決方式。這一問題正確的解題思路應(yīng)當(dāng)是先判斷小球飛離斜面的臨界條件，再分析其支持力的多少。結(jié)合學(xué)生解答情況，教師如果直接告訴學(xué)生正確的答案，而未直接指出學(xué)生解題過程中的錯誤，那么學(xué)生在后續(xù)遇到類似問題時仍舊會沿用錯誤的解題方式。因此，教師不是直接告訴學(xué)生答案或指出其解題思路中的問題，而是在此問題的基礎(chǔ)上設(shè)置小球飛離斜面的條件，運用變式，促使學(xué)生深入思考原本解題中存在的漏洞。

變式一：如圖1所示，一個傾角的光滑斜面體，用細繩拴著質(zhì)量為0.5kg的小球，細繩平行于斜面。當(dāng)斜面體水平向左以10m/s2的加速度做勻加速直線運動時，不計一切摩擦，試求此時細繩對小球產(chǎn)生的拉力是多少？小球?qū)π泵娴膲毫κ嵌嗌?？（g=10m/s2）

學(xué)生由①ma=T·cosθ-N·sinθ;

②N·cosθ+T·sinθ=mg

可以計算出：N=-1N，T=7N。

（三）對比問題中的矛盾點，促使學(xué)生深入思考

學(xué)生在運用原本的計算方式計算變式一中的問題時，便出現(xiàn)了矛盾點：壓力怎么會出現(xiàn)反向的情況呢？這時，教師可以借助該問題的矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

教師：“同學(xué)們在分析時，是不是感覺很困惑？為什么在上一個題目中就能計算出正確的答案？但是一旦變換了條件，計算出的結(jié)果就出現(xiàn)了問題呢？先不考慮這個問題，我們先回到問題的物理模型上，首先分析當(dāng)斜面靜止時，小球是什么狀態(tài)呢？”

生：“小球在斜面上，受到重力、細繩的拉力以及斜面的支持力這樣三個力，處于平衡狀態(tài)?！?/p>

教師：“若現(xiàn)在給斜面體一個向左的加速度，那么當(dāng)加速度越來越大時，小球會出現(xiàn)什么情況呢？”

生：“小球會飄起來?！?/p>

教師：“分析得很正確，這就存在一個問題。當(dāng)壓力剛好減小到零時，小球剛要離開斜面，那么，此時斜面體的加速度是多少？”

生：“經(jīng)計算，可以得出加速度值為a=7.5m/s2?！?/p>

教師：“非常準(zhǔn)確。這個值就是小球剛要離開斜面時的加速度的臨界值。那么，當(dāng)斜面體的加速度大于7.5m/s2時，會出現(xiàn)什么情況呢？”

生：“小球就會離開斜面體，這時小球就只受重力和拉力了?！?/p>

教師：同學(xué)們回答得非常準(zhǔn)確。那么，同學(xué)們知道為什么同樣的公式，在變式一中解不出正確的答案了嗎？

生：“知道了，因為加速度已經(jīng)超過了臨界點，所以這時的小球已經(jīng)離開斜面，所以仍以原本的方式求解出的是錯誤的?！?/p>

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析出問題所在，雖然做出了正確分析，但還沒有真正理解這一問題的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上教師可以和學(xué)生一起歸納總結(jié)案例中出現(xiàn)的知識點和解題的及規(guī)律，促使學(xué)生真正掌握求解該類問題的方法。

教師：在做題時，如果遇到這一類問題的話，首先應(yīng)當(dāng)判斷臨界加速度的大小，也就是小球離開斜面時的加速度，加速度從零增加到臨界加速度的過程中，繩子的拉力T越來越大，而N越來越小，當(dāng)?shù)竭_臨界值時，N剛好就變成了0。

（四）借案例出新題，促使學(xué)生掌握不同情景下的做題方式

學(xué)生在解決這一問題后并不是結(jié)束，教師可以借案例出新題，變換不同的情景，促使學(xué)生進行自主分析，運用上一題總結(jié)的知識點去解決新的問題，通過練習(xí)，促使學(xué)生更為牢固地掌握物理知識點。

案例二：如圖1所示，一個傾角θ=53°的光滑斜面體，用細繩拴著質(zhì)量為0.2kg的小球，細繩平行于斜面。已知繩子能承受的最大拉力值是3N，若斜面體水平向左做加速度由0逐漸增大的加速直線運動，若在運動過程中不計任何摩擦力，那么繩子剛斷時斜面體的加速度是多少？（g=10m/s2）

學(xué)生分析：

該題型與案例一有異曲同工之處，在求解時，同樣需先明確繩子斷裂時小球是否還在斜面上，這個模型的特點就是小球所受繩子的拉力，是隨著加速度的變化而產(chǎn)生變化，加速度由零開始不斷的增大，而小球所受的拉力也在不斷增強。因此，要想解決這一問題，需要先求解出臨界狀態(tài)下小球所受繩子的拉力大小，再與T=3N進行比較。

學(xué)生解題：

首先需要分析小球剛漂起時的受力情況，有小球自身的重力和繩子的拉力，根據(jù)公式T·sinθ=mg，可以求解出：T=2.5N<3N，由此判斷出當(dāng)繩子出現(xiàn)斷裂的情況時，小球已經(jīng)離開了斜面。

之后結(jié)合公式①ma=T·cosa;②T·sina=mg。

可以求解出加速度a=5m/s2。

（五）總結(jié)知識點，提升學(xué)生綜合能力

最后，當(dāng)學(xué)生可以自己解決類似的問題之后，教師與學(xué)生一起總結(jié)物理知識點，分析解決這類問題需要注意的事項以及具體步驟等。

首先，遇到類似問題時需先判斷臨界點，明確斜面體在加速時共存在三種狀態(tài)。一是加速度未達到臨界值，小球受到的拉力分力大于其加速所需合力，小球所受支持力隨著加速度的增大而減小;二是加速度達到臨界狀態(tài)，小球剛好離開斜面;三是加速度大于臨界值，小球已經(jīng)完全離開斜面，斜面對其支持力消失，小球只受重力、拉力，加速度增加，拉力也會增大。通過總結(jié)，幫助學(xué)生梳理該知識點解決的具體過程，促使學(xué)生形成深刻的印象，在之后遇到類似問題時，腦海中能夠主動反應(yīng)解決思路，借此提升學(xué)生解決問題的能力，也提升學(xué)生邏輯思維能力。

總而言之，借助典型例題可以檢驗學(xué)生對物理知識點的掌握情況，在此基礎(chǔ)上教師通過變式教學(xué)，從學(xué)生存在的誤區(qū)入手，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而幫助學(xué)生掌握解題思路和知識點，促使其構(gòu)建完整的物理知識體系。最后引入不同的情景，全面提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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