王曉燕

【摘要】提倡以多種形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主選題、自主立意、自選形式、自選寫法、自由互評、自由分享，讓寫作重回暢快表現(xiàn)生活、自由表達(dá)自我情感的初心，讓學(xué)生充分享受到自由寫作的快樂，成為推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)改革、提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;自由寫作;享受快樂

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)始終在“慣用模式”中掙扎：教師命題—寫前指導(dǎo)—范文引路—學(xué)生仿作—精批細(xì)改—講評得失。教師忙得要死，學(xué)生怕得要死，一提到寫作文，學(xué)生還是頭疼不已，產(chǎn)生畏難情緒，不是無話可說，就是有話無從說起。

原因何在呢？無非是積累欠缺，形式僵化，方法受限，最重要的，還是與學(xué)生的實際生活、內(nèi)心情感嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生心如死水，對作文毫無興趣。

如何解決這個難題呢？在目前國家“雙減”政策的背景下，學(xué)生有了更多的時間去閱讀、去實踐，去從事自己喜歡的各種課外活動，學(xué)生的閱讀積累、生活閱歷、情感體驗會更加豐富多彩，客觀上，為學(xué)生的自由寫作提供了可能。多年來，筆者一直進(jìn)行“激發(fā)興趣，讓學(xué)生享受自由寫作的快樂”的作文教學(xué)改革。特別在國家實行“雙減”政策以來，我們充分利用學(xué)生日益豐富的知識與生活積累，以“自定立意、自選形式、自由分享”為訓(xùn)練主線，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽而有創(chuàng)造性的自由寫作，讓學(xué)生充分享受“我筆寫我口、我文抒我情”的自由和快樂，受到了學(xué)生的熱烈歡迎及同行的高度好評，取得了實實在在的效果。在實踐中，筆者主要從以下三點入手：

一、學(xué)生自定題材，自定立意

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)生作文寫作的標(biāo)準(zhǔn)，即“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這些目標(biāo)昭示我們：在作文起步階段，小學(xué)作文教學(xué)最重要的任務(wù)，不是什么中規(guī)中矩，而是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于動筆，敢于表達(dá)。為此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，寫自己的所見所聞，說自己的所想所感，讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫、有情感可抒，徹底擺脫作文命題刻板、脫離學(xué)生生活實際、違背學(xué)生寫作心理、限制學(xué)生寫作思維，難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣等教學(xué)困境。更要幫助學(xué)生改掉為了完成任務(wù)而無病呻吟、東拼西湊，或是抄襲他人，網(wǎng)絡(luò)下載等惡習(xí)，而要尊重學(xué)生的生活實際，尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，讓他們自定題材，自定立意，一切以好寫、樂寫為核心。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作中，我要求學(xué)生每周寫一篇生活日記，寫自己身邊的親人，寫自己的吃、喝、玩、樂，寫自己的七情六欲，自由發(fā)表自己的喜怒哀樂。有個學(xué)生寫了《我的懶老爸》，在文中表露了非常看不起父親喝茶、喝酒、買彩票，就是不愿意做工等行為。家長很惱火，同學(xué)譏笑他，其他老師也表示異議，認(rèn)為不應(yīng)該曝光父親缺點，表達(dá)不敬之情。而我卻及時鼓勵了他，因為他用孩子純潔的眼光去觀察生活，去看待人生，感受到一個男人應(yīng)該主動承擔(dān)責(zé)任的生活哲理，這無疑是一大進(jìn)步，也是一個亮點，何必要求一個孩子成人化，在作文中口是心非呢？

葉圣陶先生曾說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣去對待它?！蔽覀兙褪且膭顚W(xué)生從生活中，從課外閱讀中，從親近大自然、進(jìn)行社會調(diào)查的實踐中尋找素材自主命題，自由選材，大膽動筆，讓學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。這樣，他們的寫作積極性就會空前高漲，動筆成文，自由地自我宣泄，習(xí)作便可成為一件輕松的事情，成為一種快樂，成為一種難得的人生享受。

二、學(xué)生自選形式，自選寫法

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！钡?，對于剛剛接觸作文寫作的小學(xué)生而言，過多的規(guī)矩和單一的形式可能是一副沉重的枷鎖。林語堂曾說：“八股有法，文章無法，文成章有法，便成八股?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提醒我們：讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”。一個不拘形式，就告誡我們教師：對小學(xué)生尤其是剛學(xué)習(xí)作文的小學(xué)生，不能一味地強調(diào)形式，要他們該怎樣寫，不能怎樣寫，這樣寫好，那樣寫不好……把學(xué)生豐富的想象圈得死死的，無異于一位母親要教剛學(xué)步的孩子，不許邁八字腳，不許趔趄，要昂首收腹，走正步。在教師的規(guī)定下，學(xué)生不僅難以寫好文章，而且會談文色變，畏懼作文，甚至喪失信心和興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生一輩子。

作文，作為最富有創(chuàng)造性的一種勞動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，我們必須給予學(xué)生充分的自主權(quán)，除了自選題材，自定立意外，還應(yīng)該讓他們自選形式，自選寫法，即想怎么寫就怎么寫，能寫多少則就寫多少，他們隨心所欲以自由的文筆寫出眼中的世界、眼中的人物、內(nèi)心的想法、真實情感為標(biāo)準(zhǔn)。

比如經(jīng)過班會民主協(xié)商，學(xué)生自定下周的練筆主題是：一個可敬的人。這人是誰？可以是身邊的人，如父母、老師、同學(xué)、校工、一個陌生人等;也可以是“雙減”后所讀佳作中的人物，如《西游記》里的孫悟空，《三國演義》里的諸葛亮……學(xué)生可以自由選擇描寫對象;何處可敬？疼愛孩子、關(guān)心學(xué)生、助人為樂、匡扶正義、大智大勇……學(xué)生可以自由確定主題，可寫成記敘文、書信、日記、詩歌……學(xué)生可以自由選擇文體，順敘、倒敘，細(xì)寫、白描……學(xué)生可以自由選擇?？傊还苋叨?，先將故事寫出來，先將所感表達(dá)出來，就是最大的勝利。讓學(xué)生在自由表達(dá)中，去學(xué)習(xí)規(guī)范，去領(lǐng)悟技巧，去提升作文水平。

為了豐富學(xué)生的閱歷，活躍學(xué)生的思維，我們的教學(xué)形式也應(yīng)自由開放，形式多樣。比如利用“雙減”政策，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將作文課引向大自然，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去旅行、去訪問、去調(diào)查。讓學(xué)生在觀察與體驗中，去選擇適合自己的方式，或描述，或朗誦，或情景表演，或即時演講……在實踐中，不斷豐富學(xué)生的思想，不斷創(chuàng)新學(xué)生的表達(dá)方式。讓親身實踐的直接體驗給學(xué)生帶來一種強烈的新鮮感、生活感，獲得探索后的滿足和快樂，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的信心，學(xué)生當(dāng)然可以根據(jù)實踐經(jīng)驗，自由選擇適合自己的文體、喜歡的表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧，去自由地表達(dá)自己的所見所聞、所想所感，這樣的習(xí)作寫起來就會水到渠成、一氣呵成，學(xué)生再也不畏懼寫作。

三、學(xué)生自由交流，自由評改

小學(xué)階段作文的批改還是以教師的精批細(xì)改為主，大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)，就可能將教師批改后的作文束之高閣，覺得萬事大吉。如何激發(fā)學(xué)生自由寫作的興趣，讓學(xué)生主動融入想表達(dá)的情境中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去激發(fā)繼續(xù)寫作的樂趣，去享受寫作的快樂呢？引導(dǎo)學(xué)生自由交流、自由評改無疑是一個很不錯的方法。

1.讓學(xué)生富有表情地朗讀，自薦其作。這種方法，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力倡導(dǎo)：“將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！睂W(xué)生的個性是不同的，作文的內(nèi)容和寫法也各有千秋，或內(nèi)容真實，或者情節(jié)曲折，或描寫生動，或語言流暢，或純情感人……學(xué)生對自己的習(xí)作總有自豪的地方，內(nèi)心深處非?？释玫酱蠹业目隙?。而學(xué)生之間也存在著“博覽群文，取百家之長”的需要。因此，教師在作文評講課及日常閱讀教學(xué)課上都應(yīng)留一定的時間，讓學(xué)生自薦得意之作并富有表情地朗讀，聆聽全班同學(xué)的評價及建議，也享受大家的掌聲與鼓勵，從而增強繼續(xù)寫出優(yōu)秀之作的信心和力量。

2.鼓勵學(xué)生互批互改，互研互學(xué)。作文批改，教師不能一味地越俎代庖，應(yīng)該教會學(xué)生在互評互改中相互學(xué)習(xí)、相互提升。要根據(jù)教材的訓(xùn)練重點和訓(xùn)練要求讓學(xué)生明確修改的要點、方法與程序，讓學(xué)生自由結(jié)伴，進(jìn)行你讀我聽、奇文共賞、疑義相析等，在自由討論中互相鑒賞，在動筆修改中獲得提升。

如果二人意見一時不能統(tǒng)一，產(chǎn)生糾紛時怎么辦？俗話說，眾人拾柴火焰高?？梢詫⒕哂袪幾h的習(xí)作當(dāng)做典型案例，適當(dāng)擴(kuò)大討論范圍，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，讓學(xué)生借助集體的力量掌握修改方法，提高其修改能力。這樣，學(xué)生通過結(jié)伴互助、小組交流、全班共研等形式，在觀點碰撞中相互借鑒，在修改完善中揚長避短，在互評互改中體驗到世界的多彩、人生的深邃、情感的豐富，感悟到文字的美妙、技法的魅力、自由寫作與分享的無窮快樂。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在小學(xué)作文教學(xué)中，只要我們從小學(xué)生的實際特征出發(fā)，特別是利用好“雙減”帶來的機遇，引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)用自己豐富的生活體驗、課外閱讀、社會實踐等方面的積累，去自由地選擇文章的立意與體裁、表達(dá)、修改與分享，讓學(xué)生體驗到“我筆寫我口、我文達(dá)我情”的快樂，毫無拘束地表現(xiàn)自己眼中的世界，真實刻畫自己眼中的人物，抒發(fā)自己心中的喜怒哀樂，并享受到集體的肯定和欣賞，就一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作欲望，增強學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，放飛學(xué)生的寫作靈感，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，輕松作文，讓學(xué)生快速實現(xiàn)從“讓我寫”，到“我要寫”的巨大飛躍，從而提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而有效地提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量！