楊玉琴

摘? 要：初中生正值青春期，存在叛逆心理，若是缺乏正確的指引，他們就很容易“誤入歧途”，嚴重的還會做出一些極端事情。在以往的班主任工作中，并沒有對學生進行心理指引，主要看重成績，忽視了學生的身心健康?；谏鲜銮闆r，班主任的管理工作還存在一些不足，應通過柔性管理的方式促使學生獲得更廣的發(fā)展空間。

關鍵詞：柔性管理;班主任管理;應用探討

一、柔性管理模式分析

在以往的班級管理過程中，大多采用的是剛性管理方式，但隨著時代的不斷發(fā)展，其以一系列制約手段對學生言行約束的方式，已經無法真正滿足班級管理和學生發(fā)展的需要。而柔性管理就是針對剛性管理提出的，不再命令學生，而是做到充分關愛學生，并從多個方位深入挖掘他們每個人的潛能。如此，柔性管理的長期應用，可對學生健康、全面發(fā)展起到至關重要的作用，還可以使其樂于生活。

在班級管理中施展柔性管理時，班主任要在充分掌握學生情感的基礎上，關愛他們每一個人，讓學生在教師的長期有效的指引下，形成積極的學習態(tài)度。同時班主任還要重視對溫和管理方式的應用，并要把以人為本的理念融入柔性管理中，這樣一來，就可促使更多的學生進入到班級管理中，發(fā)揮自身的主體作用。如此不僅可在班集體中達成對師生良好關系的構建，還能在最大程度上提高班級管理質量。

二、柔性管理的優(yōu)勢

（一）讓學生做課堂主人

隨著時代的不斷發(fā)展，如今初中生的自主意識愈來愈強，而班主任若還是應用以往灌輸?shù)墓芾矸绞剑蜁跓o形中“助長”他們的逆反心理。所以，應充分掌握學生的心理，幫助他們樹立起主人翁的精神。柔性管理可有效發(fā)揮學生的主觀性，對其學習有著極大的價值。

（二）有利于促進學生身心健康發(fā)展

如今在新課改這一大背景之下，著重提出了素質教育，即不能只是看重學生成績，還要有健康的心理發(fā)展。柔性管理要求班主任應關注學生們的需求，為其提供關心，促使其在潛移默化中改善自身不足，形成積極的心理。

（三）重視打造良好的師生關系

在柔性管理要求中，教師應在具體工作中考慮學生想法，和學生交流互動中增進彼此間的情感，以此使管理“暢通無阻”。教師需摒棄以往的觀念，讓學生感受到教師也是自己的朋友，如此一來，才能夠充分掌握到他們的真實想法，實現(xiàn)“對癥下藥”。同時因初中生思維的健全，教師還要使他們覺得自己有被尊重，如讓學生發(fā)表自身看法，可有效加強其自信。

三、初中班主任工作中的問題

（一）忽略心理輔導

對于剛剛進入初中階段的學生而言，非常容易受到外界因素的影響。由于初中的科目比較多，學生在學習時面對的壓力很大，也養(yǎng)成了一些不好的習慣?；谶@一情況教師應加強和家長之間的聯(lián)系，端正學生的學習態(tài)度。但是大部分的學生出現(xiàn)這一情況，學習成績會處于較低的階段，班主任在和家長進行聯(lián)系的環(huán)境中都是說：學生的學習態(tài)度不端正，使得其對于學習產生不了興趣，甚至還會出現(xiàn)上課開小差、沉迷網(wǎng)絡等不良行為。

（二）過于重視成績

在以往的教學模式中，成績是衡量學生的唯一標準，優(yōu)異的學生會得到更多的關懷，而差生就會任其發(fā)展、不去理會。這就嚴重地忽略了學生身心發(fā)展，將優(yōu)等生和差等生區(qū)別對待，使他們心理產生了落差，影響到了學習的積極性。同時這也是班主任在管理中的疏忽，過于關注學生的成績。

（三）缺少和家長交流

班主任在進行管理的過程中除了管理學生，還應和家長展開及時有效的溝通。只有充分保障家校合作，才能促使學生們更好地發(fā)展。但是就現(xiàn)階段而言，班主任在管理過程中并沒有將學生的具體狀況反饋給家長，家長也沒有辦法了解自己孩子的在校表現(xiàn)，導致雙方都處于迷茫的狀態(tài)，難以對學生進行正確的指引，因此這也是班主任工作中的不足之處。

四、柔性管理在初中班主任工作中的應用方式

（一）加強對學生的了解

班主任作為班級的管理者，只有對學生的個性行為表現(xiàn)進行深層次分析，才可以準確的掌握到學生具體需要。例如在上課過程中，當學生有心事時，容易發(fā)呆，或者表現(xiàn)得坐立不安。又例如上課看小說的學生，為了對自己看小說的事實進行隱藏，學生常常需要通過肢體動作完成，因此負責遮擋的身體常會比較僵硬，也就是不夠自然。所以，班主任在對學生管理的過程中，若是可以對不同學生的行為進行分析，就能精準掌握他們心理，可以讓班主任找到解決問題的根本途徑。此外，班主任在以行為對學生心理了解的過程中，還可以對學生的內在品質有更多的掌握。如說謊行為，大多數(shù)時候學生說謊話都是為了一些小事，并且他們認為為了一些小事說謊很正常，如若班主任對于學生說謊的行為不在意或者不采取任何措施，一定會為學生之后的發(fā)展留下隱患。如果只是以刨根問底的方式讓學生認識錯誤，容易引發(fā)學生的抵觸心理，而通過解決問題層面入手，則可以讓學生在實際行動中對自身的錯誤展開深入認知，并主動進行糾錯，這樣的教育管理價值效果會更加理想。

（二）落實人本思想

在現(xiàn)代管理中，人本性已然成為一種重要且十分常見的一種思想，班級管理也是現(xiàn)代管理的重要組成，若想確保班級管理的成效，就需要重視對人本性思想的有效落實。人本思想著重強調學生主體性的發(fā)揮。柔性管理在班級管理中的實踐應用，教師要重視對人本性思想的落實。簡單而言，班主任要認可每位學生的作用，鼓勵和指引學生成為班級的建設者和管理者，促使其主人翁意識的持續(xù)加強。

（三）重視因材施教

班主任在采取柔性管理的方式時，不僅要立足于學生視角考慮問題，還需結合他們的認知規(guī)律，以及具體狀況的不同，開展多元化的交流溝通。例如有的學生自尊心特別強，班主任在與其溝通時，可通過放低姿態(tài)和學生平等交流，并以開放積極的態(tài)度感染學生，這樣就可進一步拉近師生間的距離，構建和諧的師生關系。班級中有些學生比較自負，班主任在和這類學生進行交流時，要充分尊重他們，并要鼓勵和指引他們多進入集體性活動中，促使其在合作中深刻體會到謙虛的價值。采取因材施教，不但可增強班級管理的靈活性，還能讓學生們更加準確地認知自我以及發(fā)揮自我作用，對于班集體的高質量建設特別重要。

（四）實施情感教育

柔性管理在班級管理中的實踐應用，情感教育的實施尤為關鍵。對此，班主任應結合學生們的具體狀況，做好情感教育的設計工作。例如學生在考試中非常容易出現(xiàn)失利的情況，在學生情緒失落時，班主任可通過講述其他學生真實案例或者自己真實失敗經歷的方式，幫助他們正確面對挫折，逐漸樹立起學習上的自信。通過這樣的柔性管理，能夠使學生愈來愈信任班主任，并主動在遇到難題時尋求班主任的幫助，營造愈加溫馨的班級氛圍。

（五）強化家校的交流溝通

對于學生而言不管是學校教育，還是家庭教育都發(fā)揮了非常積極的作用，而為保障初中生身心健康發(fā)展，家校合作是勢在必行的，并且家校合作模式還應取得良好的交流狀態(tài)，這樣才可以更好地促進初中生全面發(fā)展。隨著素質教育的全面施行，班主任在開展班級管理工作過程中，需要有效的應用柔性管理進而強化和學生家庭的良好溝通，對實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升達成優(yōu)良的合作模式。而想要增強家校的合作交流，那么就需要及時采取一些措施，例如不定期進行家訪溝通，在柔性管理的指引下，班主任應更加深入地去了解學生身心發(fā)展現(xiàn)狀，然后讓學生充分的體會到班主任對學生的尊重，促使其自尊心得到極大的滿足。而家訪是班主任更好掌握學生的重要途徑，通過和家長的有效交流，班主任可以掌握學生的最真實的情況，這也有助于班主任和家長創(chuàng)建緊密的合作聯(lián)系，進而利于家長和班主任的相互配合工作，共同促進學生的身心健康成長。

（六）提高師生間的關系

在以往的班主任管理工作中，其和學生的關系仿佛是對立的一樣，班主任對待學生的時候總是嚴肅且以批評教育為主，而學生在面對班主任的時候總是害怕和緊張，在這種師生關系的相處之下，兩者之間的關系并不和諧。而這種不和諧的師生關系其實對學生的成長有著很多不利的影響，不僅會使班主任的管理工作難以有效實施下去，還會使學生長期處于不利的成長環(huán)境中?；谏鲜鲞@一情況，班主任就應積極改善自身觀念，并借助柔性管理來加強師生間的關系。通過科學合理的應用柔性管理，教師在和學生交流時就會采取更加積極的互動模式，進而充分掌握學生們的心理活動，如此，才可以更有針對性地管理班級，為推進管理工作打下一個堅實的基礎。

（七）創(chuàng)建良好的班級

班級是一個集體環(huán)境，每位學生的性格等存在著很大的差異，因此這個集體環(huán)境還是具有一定復雜性的，而這個環(huán)境對于學生的身心發(fā)展有著很大影響。因此，班主任應通過柔性管理來創(chuàng)設優(yōu)良的班級環(huán)境，拉近和學生之間的距離，促使其建立良好的友誼。在實際教學過程中，班主任應借助晨讀時間或者開展主題班會的時候，來向學生傳遞正確的價值觀念;并且班主任還可以通過創(chuàng)建優(yōu)秀的班級干部團隊來加強整個班級的素質，利用以優(yōu)帶優(yōu)的模式，讓優(yōu)秀班干部帶動學生向著更好的方向發(fā)展，這種優(yōu)良的班級風氣非常有利于班主任的管理工作。最后，班主任在進行柔性管理的時候還應立足于充分了解學生的基礎上，深入到學生內部進而全面了解到每一位學生的性格，如此一來，就會有效計劃出科學的培養(yǎng)方案。

（八）推出自主管理措施

在柔性管理目標當中，加強與學生自我管理也是非常重要的存在。這就需要班主任在做好基本的工作后，將權力下放至學生，為其打造出自主氛圍，進而促使其獲得更大的發(fā)展空間。但有一點需要留意，開展自我管理，并不是任由學生“想什么做什么”，而是要在提出更多要求的基礎上，為學生提供相應的條件。

由于初中生的思維已得到發(fā)展，自律性較強，所以班主任就組織“自我發(fā)展”這一主題活動，進而給予他們更大的成長空間。班主任可要求學生做自我檢查，并分析之前的種種表現(xiàn)，對未來進行展望等。在這一活動中，學生因脫離了教師的管束，都會主動與大家分享表達。同時為最大化增強他們的實踐能力，還可采取干部輪換制，讓所有的學生都能有機會參與到班級管理中。雖然學生對這一機制并不陌生，但還是需要讓他們在“上任”前詳細計劃，“履職”后及時歸納，并寫出報告。當學生們獲得了真實的體驗之后，就會對班級管理產生新的認知，自律性也會得到極大的增強。由上述可知，若想保障學生的自我發(fā)展，就需要多方面的實踐，而班主任則需在這一過程中做好規(guī)劃，給予其更大的發(fā)展空間，從而在最大程度上提高工作效果。

（九）打造優(yōu)良的班級文化

班級文化是開展柔性管理的主要核心，更是加強效果的關鍵因素，能夠有效健全管理規(guī)則。在這一過程中，需結合具體狀況，保障行為的正確性。同時還可強化精神文明建設，促使學生們逐漸形成良好的觀念，這對于加強管理工作效率來說，可起到至關重要的作用。所以，班主任應積極創(chuàng)設優(yōu)良的班級文化，在改善教學環(huán)境的同時，加強凝聚力。首先，班主任可先建設班級思想隊伍，全面發(fā)揮出自身的指引作用，規(guī)范自己行為，融入集體中，而非“唯我獨大”的管理者，多和學生展開互動，破除兩者間的隔閡;其次，班主任應深入挖掘每一位學生的優(yōu)勢，取長補短，創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境;最后，還要重視文體建設，帶領他們參與到各類活動中，促使其團結一致，深刻體會到“榮辱與共”，進而有效激起學生的合作精神，營造出良好的班級氛圍。

五、結語

總的來說，初中生正慢慢走向獨立的階段，所以班主任在管理中要傳達正確的觀念，通過柔性管理發(fā)揮學生主觀性，樹立他們的自信，促使其身心朝著健康的方向發(fā)展。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1]李藝. 探究柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應用[J]. 中學生作文指導，2020（28）：1.

[2]梅運群. 探析柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應用[J]. 今天，2020（14）：1.

[3]姚珉. 初中班主任管理工作中柔性管理的高效運用研究[J]. 今天，2020（21）：1.