吳曉琳

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容之一，繪本閱讀是一種獨(dú)具特色的閱讀資源，主要由豐富的圖畫與少量文字構(gòu)成。圖畫具有連貫性、敘事性等特點(diǎn)，符合幼兒的認(rèn)知能力，能在提升幼兒閱讀興趣的同時，將原本抽象、難以理解的知識以形象生動、易于認(rèn)知的方式呈現(xiàn)。此外，通過引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，還可以讓幼兒在觀察畫面、了解情節(jié)的過程中培養(yǎng)理解力、想象力、審美力等綜合能力，對幼兒的成長有很大幫助。

一、信息技術(shù)應(yīng)用對幼兒園語言教學(xué)活動的意義

語言教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，通過讀繪本、講故事、討論等方式鍛煉幼兒的理解記憶、語言表達(dá)、社會交往等能力，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)的應(yīng)用給人們的生活學(xué)習(xí)帶來很大便利。將信息技術(shù)與幼兒園語言教學(xué)活動結(jié)合，能豐富幼兒園語言教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。通過圖片、視頻、音頻等幫助幼兒形成自主學(xué)習(xí)意識，理解語言知識，鍛煉思維能力。

二、繪本教學(xué)概述及特點(diǎn)分析

（一）幼兒繪本教學(xué)內(nèi)容豐富

幼兒繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，通過圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容的閱讀形式。和其他閱讀材料相比，圖畫豐富精致、文字簡潔優(yōu)美，同時涉及主題多樣，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，易于幼兒接受和理解，可以突破幼兒識字不足的閱讀局限，對豐富幼兒知識內(nèi)容有積極幫助。

（二）幼兒繪本教學(xué)目標(biāo)多元

幼兒繪本教學(xué)具有明顯的目標(biāo)多元化特征，不僅注重凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體性，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中獲取更多有益的知識，同時關(guān)注幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力及審美能力的提升，旨在促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）幼兒繪本教學(xué)形式多樣

幼兒繪本內(nèi)容豐富、種類及主題多樣，通常從內(nèi)容上分為生命科學(xué)類、情感類、科普類等不同形式；從材質(zhì)上分為塑料書、紙書、布書、電子書等。多樣化的繪本形式?jīng)Q定了幼兒繪本教學(xué)活動的開展形式也必然是豐富的，這需要教師根據(jù)繪本情況、幼兒個性，多角度組織教學(xué)，為幼兒帶來更積極的繪本閱讀體驗(yàn)，提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

幼兒園語言教學(xué)中，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過圖片、音頻、視頻等為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)語言知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富幼兒的文字、詞匯知識。

以詩歌《春》為例。在教學(xué)活動開始時，首先，引導(dǎo)幼兒閉上眼睛，播放森林中的流水、鳥叫等聲音，詢問幼兒的內(nèi)心感受，鼓勵幼兒展開討論。幼兒闡述聽到了小河流水聲、風(fēng)聲、小鳥的歌聲。接著，請幼兒睜眼，將這些聲音從聽覺轉(zhuǎn)換為視覺，播放動畫視頻，帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)審視畫面，觀察飛舞的蝴蝶、盛開的鮮花、綠色的小草。對幼兒的洞察力予以肯定，引入“春精靈”的比喻：它到達(dá)的地方，到處都充滿了鳥語花香的魔法，從而銜接正式的課堂。最后，在詩歌共賞中，讀到“它把綠色給了田野，把紅色給了花園，把黃色給了太陽，把藍(lán)色給了大海和小河”時，教師“施展魔法”，結(jié)合配樂在多媒體屏幕上播放相應(yīng)畫面，鼓勵幼兒進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受語言的魅力，以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)語言教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）靈活使用繪本，鍛煉幼兒觀察、理解、分析能力

當(dāng)幼兒得到一本書時，每一頁的具體內(nèi)容對幼兒來說都是新的。幼兒會自行觀察理解、分析整合文字信息和圖畫信息，從而整體感受一本書，這個過程也需要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練拓展。在分析繪本的前提下，要掌握繪本的重點(diǎn)、關(guān)鍵部分、順序等具體內(nèi)容，并利用信息技術(shù)制作課件，創(chuàng)設(shè)整節(jié)課的問題計劃，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，觀察繪本界面，發(fā)現(xiàn)角色和背景特征。幼兒觀察繪本中重要場景的變化，并將它們聯(lián)系以理解情節(jié)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練觀察核心人物表情的關(guān)鍵點(diǎn)，逐步提升閱讀能力。比如，在繪本教學(xué)《是誰嗯嗯在我的頭上》中，小鼴鼠頭頂一坨“嗯嗯”質(zhì)問其他小動物，和它們的“嗯嗯”進(jìn)行比較，尋找“是誰嗯嗯在我的頭上”。小鼴鼠發(fā)現(xiàn)許多動物要提問，教師選擇問題界面的一部分，引導(dǎo)幼兒正確觀察和描述界面的具體內(nèi)容，幫助幼兒了解小鼴鼠的情緒波動，提煉與他人相處和溝通的技巧。當(dāng)幼兒了解鼴鼠的情緒波動時，就能學(xué)會將獲得的閱讀技能內(nèi)化為自身的能力，這比傳統(tǒng)的閱讀方式要有效得多。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，突破繪本教學(xué)重難點(diǎn)

受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識等因素的限制，幼兒的思維主要是形象思維，邏輯思維能力有限。因此，理解一些抽象概念、生命原理和科學(xué)知識相對困難。這就要求教師充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展，并以此為出發(fā)點(diǎn)開展繪本教學(xué)活動，確保教學(xué)活動符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。為此，應(yīng)充分理解圖片內(nèi)涵，理解圖片之間的聯(lián)系，明確情節(jié)發(fā)展的背景和重要生動的細(xì)節(jié)，更好地講解繪本內(nèi)容。將信息技術(shù)作為輔助手段合理融入繪本教學(xué)，可以通過圖片、視頻、動畫等方式，使原本抽象的知識和真理更生動、簡單、易懂，有利于突破繪本教學(xué)的困難，降低幼兒理解繪本的難度。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，挖掘幼兒語言表達(dá)與評判的深度

幼兒的繪本閱讀不僅是理解繪本信息、獲取知識，更是對繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)，并用多種方法表達(dá)的一系列復(fù)雜活動。尤其針對大班幼兒，他們的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)不僅包括良好的閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成，還包括對閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)鼓勵幼兒講述故事、表演故事、創(chuàng)編故事。幼兒的表達(dá)和評判需要教師提供更多信息，激發(fā)聯(lián)想，喚起原有的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代化信息技術(shù)能讓幼兒的表達(dá)和評判達(dá)到更好的效果。

利用信息技術(shù)將繪本與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀過程中再現(xiàn)幼兒日常場景，幫助幼兒回憶生活，進(jìn)而理解繪本中的情感轉(zhuǎn)變。例如，繪本《我不生氣》中小兔子因?yàn)橐恍┰蛏鷼?，肚子里產(chǎn)生大火球。教師提問：“你生過氣嗎？為什么？”用電子白板播放PPT，顯示生氣圖片或視頻，幼兒就能很快被喚起記憶，進(jìn)入角色，用口語或書面語言講述真實(shí)經(jīng)歷的事情，并將繪本中排解情緒的方法運(yùn)用到自己的生活。

又如，在閱讀繪本《好消息壞消息》時，由于繪本中不同角色對好消息和壞消息的理解不同，容易增加幼兒的理解難度。應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒思考：“為什么同一個消息，在老鼠眼里是壞消息，兔子卻總能把它變成好消息呢？”這個問題相對抽象，為了便于理解，通過多媒體課件展示“兔子”和“小老鼠”的圖片，將消息內(nèi)容及好消息、壞消息的標(biāo)簽分別放在“兔子”和“小老鼠”的圖片下，以這樣的方式將關(guān)鍵內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，讓幼兒直接了解“兔子”和“小老鼠”觀念的不同。還可以通過引用生活實(shí)例，引導(dǎo)幼兒思考，通過多媒體的輔助，讓幼兒更深刻地理解繪本內(nèi)容。

（五）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓寬繪本閱讀的廣度

繪本界面精美、內(nèi)容豐富，適合幼兒閱讀。然而，在幼兒園，由于各種原因，繪本閱讀活動有效性較弱。信息技術(shù)的出現(xiàn)克服了幼兒園缺乏繪本資源的困難。利用信息技術(shù)給幼兒提供大量電子設(shè)備繪本，從互聯(lián)網(wǎng)快速下載或共享鏈接，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，動畫制作、PPT、音頻、視頻等適合幼兒觀賞的繪本素材。將閱讀轉(zhuǎn)化為聆聽、閱讀和觀看的形式，利用大數(shù)據(jù)的共享作用讓更多幼兒體驗(yàn)繪本網(wǎng)絡(luò)資源。尤其針對圖畫書匱乏的農(nóng)村地區(qū)幼兒園，資源共享最終使圖畫書“飛入普通人的家中”。

教師還可以利用QQ、微信等交友軟件向家長宣傳繪本閱讀的發(fā)展理念，利用QQ群文檔的作用創(chuàng)建繪本網(wǎng)絡(luò)資源共讀庫和繪本序言庫，幫助家長選擇適合幼兒的繪本，激發(fā)家長配合積極性。兩大繪本數(shù)據(jù)庫的建立，完成了教師線上和線下教育資源共享、幼兒紙質(zhì)和電子繪本共享、家長和幼兒閱讀情況共享。繪本資源共享克服了幼兒園預(yù)算不足、教師閱讀管理方法缺乏、家長閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，多層次拓展了繪本閱讀的深度和廣度，使幼兒園更容易開展繪本課堂教學(xué)。

（六）開展趣味游戲活動，打造高效語言課堂

游戲是幼兒的天性，是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識的主要途徑。新課改背景下，要充分利用游戲開展幼兒園語言教學(xué)活動，讓幼兒在玩中學(xué)，通過娛樂的方式積累生活經(jīng)驗(yàn)，掌握知識技能。應(yīng)調(diào)整教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用趣味游戲?yàn)橛變捍蛟旄咝дZ言課堂，提升語言教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展。

以繪本故事《拔蘿卜》為例，在創(chuàng)設(shè)游戲活動時準(zhǔn)備蘿卜、繩子等道具。把人物圖片發(fā)給幼兒，讓幼兒挑選角色扮演。闡述天氣涼爽、豐收季節(jié)來臨的情境，引入去鄉(xiāng)下爺爺奶奶家郊游，收獲果實(shí)的故事。隨后，帶領(lǐng)幼兒排好隊(duì)，結(jié)合背景音樂《一起去郊游》在教室里轉(zhuǎn)圈走。音樂停止后，設(shè)置爺爺奶奶家為何沒有人的懸念，播放爺爺?shù)穆曇簦骸昂賳眩『賳?！這個蘿卜好大啊！”引導(dǎo)幼兒推理出爺爺在說話、干農(nóng)活、拔蘿卜。接著，鼓勵幼兒觀摩PPT畫面，讓幼兒根據(jù)畫面講述“爺爺在拔蘿卜”“他大聲地喊遠(yuǎn)處的奶奶一起拔蘿卜”“還叫了小貓和小花狗”。根據(jù)幼兒講述的內(nèi)容，用生動簡練的語言號召幼兒排成一隊(duì)幫忙拔蘿卜。播放音樂《拔蘿卜》，帶領(lǐng)幼兒隨著音樂“拔”出蘿卜，最后總結(jié)齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗(yàn)。

（七）運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展幼兒的閱讀能力

幼兒年齡較小，認(rèn)知能力、思維能力、閱讀能力都處于發(fā)展階段。很多幼兒對閱讀沒有概念，讀書往往只限于“讀”，對讀的過程缺乏認(rèn)知。很多幼兒通常會不按順序閱讀、還沒閱讀就提出問題、過程中被其他事情轉(zhuǎn)移注意力等，加上繪本圖畫有一定的跳躍性，部分幼兒在理解上產(chǎn)生困擾，需要教師有效引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以將信息技術(shù)作為輔助手段引導(dǎo)幼兒形成初步的閱讀意識，并幫助幼兒養(yǎng)成邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀繪本《小老鼠學(xué)畫畫》時，由于畫面人物由小猴子轉(zhuǎn)變?yōu)樾±鲜?，很多幼兒難以建立圖畫間過渡的想象，從而影響對內(nèi)容的理解。利用PPT展示繪本內(nèi)容，通過邊講邊提問的方式幫助幼兒串聯(lián)故事情節(jié)。引導(dǎo)幼兒觀看PPT中呈現(xiàn)的繪本圖畫，由小猴子畫畫—準(zhǔn)備顏料—房間空蕩—被媽媽叫走—小老鼠趁機(jī)進(jìn)入房間為線索，抽絲剝繭，按順序引導(dǎo)幼兒對角色和行為進(jìn)行匹配。這樣通過教師講解、引導(dǎo)及多媒體畫面相結(jié)合的方式，不僅可以幫助幼兒了解完整的故事情節(jié)，將繪本圖畫和內(nèi)容串聯(lián)起來，還能讓幼兒認(rèn)識繪本圖畫的關(guān)聯(lián)性，無形中幫助幼兒建立逐頁閱讀的意識。之后，帶領(lǐng)幼兒瀏覽剩余部分，了解小老鼠進(jìn)入小猴子房間后發(fā)生的有趣故事。幼兒在閱讀繪本時產(chǎn)生一定的目的性，有利于獲得更好的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)成熟的閱讀能力。

（八）開展看圖說話活動

合理利用信息技術(shù)進(jìn)行語言教學(xué)，對幼兒語言技能的掌握具有重要作用。在利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂時，開展看圖說話活動，讓幼兒根據(jù)圖畫講述故事，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言技能。例如，選擇趣味繪本并遮擋住文字信息，引導(dǎo)幼兒說出畫面內(nèi)容。以繪本故事《我的幸運(yùn)一天》為例，詢問幼兒屏幕中的角色和行為，引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察的畫面大膽展開想象，并講述“我看到了小狐貍”“還有一只胖胖的小豬”“他們在大森林里”等不同的看法。在這一過程中，不需要過多地向幼兒講解故事情節(jié)，要讓幼兒大膽講述，說出自己看到的、想到的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本畫面構(gòu)建故事框架，發(fā)展語言技能，提高語言表達(dá)能力。在幼兒講述過程中，播放繪本故事中動物的聲音，激發(fā)幼兒的想象力，鍛煉幼兒的思維能力。

（九）打破繪本教學(xué)常規(guī)，給幼兒留下思考的空間

繪本界面具有連續(xù)性和故事性的特點(diǎn)。首先制造懸念，再給出答案，激發(fā)幼兒的熱情。在《青蛙小弟睡午覺》繪本中，青蛙小弟弟已經(jīng)在樹枝上小睡了，動物的頭和身體的一半都在樹下。這可能是誰？它想要做什么？有了這樣的問題，幼兒迫不及待地讀繪本找答案。有挑戰(zhàn)性和教育性的繪本是幼兒喜愛的。為了讓幼兒獲得更好的閱讀興趣，要依靠信息技術(shù)提升繪本教學(xué)趣味性。當(dāng)幼兒想探究“誰來了”時，不提供具體內(nèi)容，給幼兒預(yù)留思考空間。幼兒積極觀察，根據(jù)場景整合對動物形狀的理解，并具體分析它是誰及它想做什么，最終提供繪本界面驗(yàn)證幼兒的分析。“留白藝術(shù)”讓幼兒通過接觸畫冊左右頁的數(shù)據(jù)，理解短篇故事的段落，并用語言表達(dá)想象力和具體內(nèi)容。

四、結(jié)語

幼兒的成長是一個不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的成長。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過多媒體講讀繪本激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。通過構(gòu)建教學(xué)情境、靈活使用繪本、開展趣味游戲活動、開展看圖說話活動、打破繪本教學(xué)常規(guī)等策略，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效利用信息技術(shù)進(jìn)行語言教學(xué)，提升幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。