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導(dǎo)讀：心理健康教育對(duì)幼兒身心發(fā)展有著非常重要的作用，但當(dāng)前幼兒心理健康教育面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待解決。本文從家園協(xié)同實(shí)效出發(fā)，對(duì)幼兒心理健康教育策略進(jìn)行討論，希望為幼兒園開展心理健康教育工作提供新的思路，為實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同和家園共育、提升幼兒心理健康素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展等提供一定的參考價(jià)值。

家園協(xié)同是幼兒父母與教師雙方共同努力的結(jié)果，在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，協(xié)同教育是推進(jìn)幼兒成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵。幼兒的早期教育必須由幼兒家庭與幼兒園共同努力，創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》可以看出，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，家庭是一個(gè)重要的協(xié)作“伙伴”。幼兒家長(zhǎng)應(yīng)在了解、認(rèn)同、支持的基礎(chǔ)上，積極配合幼兒園進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)，逐步提升幼兒育兒意識(shí)。幼兒教師要主動(dòng)與幼兒父母進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題并尋求協(xié)作路徑，以達(dá)到了解幼兒當(dāng)前心理健康狀況的目的，獲得更豐富真實(shí)的教學(xué)資源，從而有效促進(jìn)幼兒心理健康教育。

一、家園協(xié)同背景下幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）幼兒心理健康教育有待加強(qiáng)

幼兒心理健康教育體系尚不完善，尤其表現(xiàn)在教育方式、教育內(nèi)容等方面。目前我國(guó)幼兒園心理健康教育的“家園協(xié)同”模式存在觀念和機(jī)制等方面的問(wèn)題。

學(xué)齡前幼兒年齡小，家長(zhǎng)對(duì)幼兒身體狀況的重視程度較高，由于沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制訂相應(yīng)的解決策略，導(dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到一些心理健康問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到有效引導(dǎo)，最終造成更大的傷害。當(dāng)前幼兒園培訓(xùn)課程中未開設(shè)專業(yè)的心理健康教育，缺少明確的實(shí)施目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，更不用說(shuō)建立完善的心理健康教育體系。由于部分教師對(duì)幼兒心理健康教育實(shí)施的具體標(biāo)準(zhǔn)、常見(jiàn)心理問(wèn)題處理方法等缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以即使想要維護(hù)幼兒的心理健康，也因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)知識(shí)而束手無(wú)策。

（二）家長(zhǎng)和教師溝通不暢

在與幼兒溝通問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)與教師之間的角色關(guān)系及觀念矛盾經(jīng)常造成溝通障礙或無(wú)法達(dá)成共識(shí)。當(dāng)教師向父母反映幼兒在園區(qū)情況或問(wèn)題時(shí)，某些家長(zhǎng)會(huì)將其誤解為對(duì)孩子行為的輕視或貶低，出于對(duì)孩子的袒護(hù)，會(huì)阻礙部分教師日常教學(xué)；還有些家長(zhǎng)在教師夸獎(jiǎng)幼兒時(shí)，表現(xiàn)出自己的孩子并沒(méi)有那么優(yōu)秀，還需要繼續(xù)努力，因此反而對(duì)其不斷施加壓力。考慮到幼兒家長(zhǎng)和教師的立場(chǎng)不同，看待幼兒的視角也存在差異，導(dǎo)致面對(duì)幼兒教育時(shí)難以達(dá)成思想統(tǒng)一，最終的教育結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。

（三）家園協(xié)同隨意性強(qiáng)

近幾年，家園協(xié)同的概念被多次提到，這為幼兒園與家長(zhǎng)間的互動(dòng)溝通提供了越來(lái)越多機(jī)會(huì)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，真正將家園協(xié)同落實(shí)到幼兒園日常管理及幼教活動(dòng)中的情況卻不多見(jiàn)。親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等都提供了家長(zhǎng)與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，這也是家長(zhǎng)了解幼兒在園區(qū)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)公開討論的方式解決實(shí)際教育中存在的問(wèn)題。但這種最典型的家園協(xié)同教育仍是一種傳統(tǒng)形式，缺乏成熟、健全的保障體制。

由于幼兒父母與教師在教育協(xié)同中存在一定的隨意性，因教育標(biāo)準(zhǔn)、教育共識(shí)及反饋機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致幼兒心理健康教育很難切實(shí)實(shí)施。家園協(xié)同的教育模式應(yīng)走向規(guī)范化、制度化，有針對(duì)性地、系統(tǒng)地開展。具體表現(xiàn)為：如何讓家長(zhǎng)深層次參與幼兒教育、以什么樣的形式參與幼兒園教育；如何制訂有效的家園協(xié)同規(guī)劃，營(yíng)造共同教育的氛圍等。這樣才能充分發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的主動(dòng)性。

（四）家園協(xié)同長(zhǎng)效制度尚未建立

幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師的溝通協(xié)作機(jī)制應(yīng)有條理，通過(guò)清晰的書面規(guī)定，對(duì)需要完成及無(wú)法完成的內(nèi)容進(jìn)行記錄，同時(shí)對(duì)無(wú)法完成的內(nèi)容實(shí)施對(duì)應(yīng)的懲戒措施，確保后續(xù)工作順利進(jìn)行。由于父母對(duì)幼兒心理健康教育的影響不足且效果不明顯，僅依靠幼兒園保障幼兒心理健康就顯得有些薄弱。幼兒心理健康教育工作是一個(gè)復(fù)雜、隱蔽、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要幼兒家長(zhǎng)長(zhǎng)期、不間斷地對(duì)幼兒心理狀況變化進(jìn)行關(guān)注，并與其進(jìn)行有效溝通交流，這是建立長(zhǎng)期家園協(xié)同教育的有效保障。家園協(xié)同是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，也是有效實(shí)施幼兒心理健康教育工作的重要補(bǔ)充。為此應(yīng)從改善家庭環(huán)境入手，提升心理健康教育工作的有效性。因此及早構(gòu)建家園協(xié)同的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)預(yù)防和解決幼兒心理健康問(wèn)題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在指定的時(shí)間和地點(diǎn)，家長(zhǎng)與教師共同組織多項(xiàng)富有啟發(fā)性、趣味性的教育或親子活動(dòng)，有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、家園協(xié)同在幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的原因

（一）幼兒心理健康教育實(shí)施者自身素質(zhì)的限制

我國(guó)目前幼兒心理健康工作的從事人群以幼兒教師為主，而《教師資格條例》中對(duì)幼兒教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求并不高。很多幼兒教師對(duì)幼兒心理健康知識(shí)了解較少，對(duì)心理干預(yù)方法認(rèn)識(shí)不全面，經(jīng)常出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。缺乏對(duì)幼兒教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這也是我國(guó)幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。家長(zhǎng)作為幼兒教育實(shí)施的主體，相較幼兒教師，缺乏相關(guān)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒心理健康教育重視程度偏低。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在與父母溝通交流中，多數(shù)父母在幼兒教育工作上非常依賴幼兒教師，尤其是心理健康教育。

（二）幼兒園心理健康教育相關(guān)課程設(shè)置的缺失

當(dāng)前，不少幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)課程設(shè)置，以滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求，在內(nèi)容選擇中忽略了幼兒心理健康教育。同時(shí)因部分教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，再加上幼兒心理健康教育的研究成果具有延時(shí)性和非外顯性，這使一些幼兒園忽略了對(duì)幼兒的心理健康教育。但在本課題的研究中通過(guò)查閱我國(guó)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于幼兒心理健康教育的研究多以“重要性”為主，缺少實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。盡管在日常課堂教學(xué)中會(huì)滲透關(guān)于幼兒心理健康教育的小故事，但這些故事在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中并未形成一個(gè)完整的體系，導(dǎo)致即使教師認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，卻因?yàn)闆](méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)指導(dǎo)而不敢輕舉妄動(dòng)。

（三）家園協(xié)同流于形式，不注重結(jié)果的反饋

盡管家園協(xié)同在幼兒心理健康教育中起著舉足輕重的作用，但即使采取了多種家園協(xié)作模式，效果仍不盡理想。最常見(jiàn)的家園協(xié)同方式如家長(zhǎng)留言簿、幼兒園開放日及親子活動(dòng)等。多數(shù)幼兒園都設(shè)有家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)工作宣傳欄等，但這部分都是由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園要求幫助抄寫某些兒歌、簡(jiǎn)述幼兒家庭小故事或制訂一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，上述活動(dòng)并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)幼兒教師與父母間的互動(dòng)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，部分幼兒園提出建立微信家長(zhǎng)群或qq家長(zhǎng)群，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的交流。但總體來(lái)看，這些溝通內(nèi)容多數(shù)是幼兒園活動(dòng)安排或常規(guī)的注意事項(xiàng)等，很少針對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行溝通。

三、家園協(xié)同在幼兒心理健康教育中實(shí)施策略

（一）以幼兒身體健康為基礎(chǔ)的家園協(xié)同策略

幼兒心理健康教育是幼兒健康教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，父母的飲食觀念、鍛煉習(xí)慣的示范作用對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的影響。在上了幼兒園以后，幼兒會(huì)被新的教育環(huán)境所影響，如餐飲、活動(dòng)場(chǎng)所等，這將直接關(guān)系到幼兒身體健康。因此幼兒園需要與家長(zhǎng)積極探索靈活多變的協(xié)作方式，真正從家園環(huán)境入手，促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展。家園協(xié)同方式主要包括“家長(zhǎng)助教活動(dòng)”“家長(zhǎng)講座”等，每個(gè)學(xué)期可以舉辦3—4次。最有效的活動(dòng)方式為親子互動(dòng)。通過(guò)在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行10—20分鐘的親子互動(dòng)，促進(jìn)親子間的關(guān)系，營(yíng)造“游戲+學(xué)習(xí)”的氛圍感；父母陪同孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，運(yùn)用各種體育器材，創(chuàng)造游戲場(chǎng)景，通過(guò)幼兒與新環(huán)境之間的互動(dòng)，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

家長(zhǎng)講座是一種促進(jìn)幼兒園與幼兒家長(zhǎng)之間溝通教育理念的有效途徑。如在全園區(qū)范圍內(nèi)，由園長(zhǎng)、后勤主任及保健醫(yī)生和家長(zhǎng)代表等共同參與。在講座中，園區(qū)代表積極地為幼兒家長(zhǎng)講解園區(qū)的規(guī)章制度、管理制度及幼兒日常需要的主副食，并征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，提供豐富合理的膳食。在上述常規(guī)內(nèi)容外，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)重視餐飲衛(wèi)生，如幼兒的餐食需要做到餐盤、餐刀分離和生、熟食分開，餐具定期清洗消毒等。不僅如此，在常規(guī)模式下還要進(jìn)行新模式的引入。如“家長(zhǎng)志愿者”活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)主動(dòng)走進(jìn)園區(qū)擔(dān)任安全值班員，幫助教師一同維持戶外活動(dòng)或班級(jí)角的布置等，體驗(yàn)幼兒在園區(qū)的一日活動(dòng)。只有家長(zhǎng)深入了解幼兒在園區(qū)的生活，才能推進(jìn)家園溝通，發(fā)揮家園協(xié)作教育的有效性。

（二）基于幼兒心理健康教育的家園協(xié)同

幼兒的心理健康發(fā)展對(duì)幼兒健康的成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用，因此幼兒園應(yīng)積極發(fā)揮幼兒心理健康教育的主體性，同時(shí)也不能忽略家庭教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的影響。如針對(duì)相對(duì)專制的家庭，幼兒的自主性和創(chuàng)造性及思考力有所不足；在父母溺愛(ài)的家庭中，幼兒的心理承受能力較差。幼兒教師應(yīng)積極配合家長(zhǎng)進(jìn)行合理教育，并對(duì)幼兒家長(zhǎng)展開心理健康教育方式的正確引導(dǎo)。在幼兒早期的心理健康教育中，教師可以借助微信班級(jí)群或是qq群等系列的軟件，將有關(guān)幼兒心理健康教育的視頻或文章上傳供家長(zhǎng)閱讀，為幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供良好的心理健康教育體驗(yàn)，并通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)、微信等教育媒介，對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育模式進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，如情感教育、自信心教育等。同時(shí)在接送幼兒的過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)可以與教師進(jìn)行面對(duì)面溝通，也可以通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)將幼兒當(dāng)前的心理狀況反饋給教師，以尋找有效的解決方法。當(dāng)幼兒自信心不足時(shí)，可以在幼兒教師的引導(dǎo)下，每天不斷鼓勵(lì)幼兒克服問(wèn)題，勇于面對(duì)困難。同時(shí)幼兒教師也應(yīng)將幼兒在園區(qū)內(nèi)活動(dòng)情況或表現(xiàn)與父母溝通，這種主動(dòng)積極的溝通會(huì)加速家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理健康問(wèn)題，從而為幼兒心理健康教育提供充足的信息依據(jù)。

幼兒教師與父母要結(jié)合幼兒的心理健康教育活動(dòng)，積極探索更有效的協(xié)作方式，達(dá)到真正促進(jìn)幼兒心理健康教育的目的。比如，在幼兒父母與幼兒園結(jié)合的主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“克服困難”“調(diào)節(jié)情緒”和“建立自信”，把自己的教育經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)“家庭”小冊(cè)子，將幼兒成長(zhǎng)期間的小故事用文字、圖片、視頻及繪畫等多種方式記錄下來(lái)，構(gòu)成一套包含幼兒成長(zhǎng)全過(guò)程的成長(zhǎng)檔案。在家里，父母可以圍繞幼兒家庭心理健康表現(xiàn)制作“家庭情感記錄表”，與幼兒聯(lián)手記錄每天的心情。這樣當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，家長(zhǎng)和教師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)那楦薪逃M(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，如為幼兒講一個(gè)童話故事，和幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，或和幼兒溝通，傾聽幼兒真實(shí)心聲，和幼兒一同面對(duì)內(nèi)心的波折。

（三）基于幼兒社會(huì)適應(yīng)教育的家園協(xié)同

正確引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣是影響幼兒認(rèn)知能力的關(guān)鍵因素。幼兒的“需要”是其行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，而“情感需要”是幼兒獲得他人尊重和理解的關(guān)鍵。這時(shí)如果家庭關(guān)系失和、成人漠視，導(dǎo)致幼兒情緒需要無(wú)法得到滿足，會(huì)造成幼兒的各種不適應(yīng)。此外家長(zhǎng)對(duì)幼兒的溺愛(ài)或忽視也會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不同的情感問(wèn)題，如自尊心過(guò)強(qiáng)、情感冷漠等。研究表明，父母對(duì)幼兒教育態(tài)度和教育方式對(duì)幼兒心理健康行為及習(xí)慣起到了重要作用。

從幼兒園視角來(lái)看，幼兒園組織各類集體活動(dòng)時(shí)，既要讓幼兒感受基本的社會(huì)、生活規(guī)律，又要充分尊重家長(zhǎng)提出的各項(xiàng)活動(dòng)意見(jiàn)和要求。結(jié)合家長(zhǎng)建議，對(duì)當(dāng)前幼兒園的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的需求，并討論幼兒回家后的表現(xiàn)。同時(shí)以家庭聯(lián)系手冊(cè)、開放日等形式，對(duì)典型幼兒行為發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)宣傳，并采取積極有效的措施；從幼兒家長(zhǎng)的視角來(lái)看，家長(zhǎng)要主動(dòng)向幼兒所在園區(qū)提出自己的問(wèn)題或建議，及時(shí)掌握和跟進(jìn)幼兒園當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)提出的各項(xiàng)需求做出積極正面的反饋。同時(shí)家長(zhǎng)要主動(dòng)關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣，定期向教師咨詢溝通存在的問(wèn)題，尋找家園協(xié)同的契機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒的心理健康教育主要源于家庭、社會(huì)和幼兒園三個(gè)層面，其中家園協(xié)同是一種有效的心理健康教育方式。要以家園共育的方式實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合，借助信息技術(shù)手段，搭建“云溝通平臺(tái)”，規(guī)范家園協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共育的目的。若想要保證幼兒行為習(xí)慣和人格的健全，必須建立良好的家園教育交流機(jī)制，確保幼兒心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。

★本文為甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年規(guī)劃課題：《家園協(xié)同視域下幼兒心理健康的預(yù)防及干預(yù)機(jī)制研究》（立項(xiàng)號(hào)：BY〔2021〕G014號(hào)）研究成果。