詹曉靜

導讀：近些年幼兒教育受到的關注有了很大提升，越來越多的人認識到幼兒教育的重要性。其中，繪本閱讀是重要的組成部分。通過閱讀繪本能激發(fā)幼兒的學習積極性，幫助幼兒積累各方面的知識，促進幼兒的成長。現(xiàn)在又出現(xiàn)了自制繪本與閱讀繪本相結合的教育方式，使幼兒在各個領域的能力能獲得綜合性的鍛煉，并將幼兒在不同場景中參與的精彩活動呈現(xiàn)出來，帶給幼兒豐富充實的學習體驗。本文將結合幼兒園的戶外體育區(qū)域游戲活動，對如何結合自制繪本和閱讀繪本開設活動展開論述。

幼兒是通過視覺等直接的感官體驗來獲得知識和構建認知的。他們在生活中非常喜歡看動畫片，對各種色彩鮮艷的事物感興趣，充滿探索的欲望，這些都是這種認知特征的典型體現(xiàn)。也是在這一特征的基礎上，繪本閱讀在幼兒教育領域得到了普遍應用且取得了良好的效果。幼兒對視覺體驗的逐步積累結合其強烈的表達愿望，為教師創(chuàng)造自制繪本與閱讀繪本相結合的教育活動提供了良好的條件和操作的空間，幼兒的需求能在這樣的綜合性活動中得到滿足，其多領域的學習成長將比過去呈現(xiàn)更高的效率和更好的效果。

一、繪本自制與閱讀相結合的注意事項

繪本制作是一個繁瑣的過程，再加上制作之后的閱讀步驟，教育活動的流程和持續(xù)的時間都會比較長。為了有效利用時間，讓活動充實起來，發(fā)揮充分的教育效果，教師要注意幼兒各能力領域的結合。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒要實現(xiàn)健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的成長。這五個領域在綜合性的繪本活動中都要有所體現(xiàn)。為此，需要精心設計繪本主題，通過對幼兒的引導，在繪本中體現(xiàn)不同領域的內容。比如，以健康為主題組織幼兒在活動中互動交流，培養(yǎng)幼兒的社會性，并在過程中滲透科學知識，提升幼兒的藝術素養(yǎng)。

其實，教師在該領域有著比較靈活的操作空間。首先，繪本以圖畫內容為主，制作和欣賞圖畫本身就是對幼兒藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒很難獨立完成繪本制作，所以展開語言交流并以此培養(yǎng)幼兒的社會性也水到渠成。要找到合適的切入點融入主題，過于生硬會導致幼兒難以理解，影響活動效果。本文主要涉及的戶外體育區(qū)域游戲活動就是一個好的選擇，健康和科學知識都能達到自然融合。

二、繪本自制的流程

（一）主題的確定

此類活動本質上是一個循環(huán)開展、螺旋上升的過程。幼兒先要有效參與繪本閱讀活動，對“什么是繪本”“繪本的特點是什么”等關鍵性問題產(chǎn)生基本的判斷和認識，這是他們制作繪本的基礎。在完成較好質量的繪本制作后，幼兒就可以互相閱讀其他幼兒的繪本，進一步拓展對繪本的理解，產(chǎn)生更強的制作和閱讀繪本的興趣。與傳統(tǒng)的幼兒繪本活動相比，繪本制作是比較新穎的環(huán)節(jié)，幼兒往往不夠熟悉。為了讓上述循環(huán)切實建立起來，相比繪本閱讀繪本制作需要引起教師更多注意。

從繪本制作的流程來看，第一個需要注意的問題是主題的確定。繪本的主題可以有多種來源，比如家庭生活、幼兒園的活動、幼兒見過或經(jīng)歷過的其他場景乃至曾經(jīng)閱讀過的繪本主題，都在主題的選擇范圍之內。本文選擇的是戶外體育區(qū)域游戲活動，有利于結合幼兒園的戶外體育區(qū)域游戲活動促進幼兒在健康領域的成長，但絕非唯一的“標準答案”，關鍵在于幼兒自身的能力水平和興趣方向，教師不能強求。確定自制繪本主題必須由師幼雙方共同完成，教師可以進行引導，激發(fā)幼兒對某些主題的興趣，但做出最終選擇的決定權要交給幼兒。

（二）畫面的制作

主題確定之后就進入了畫面的制作環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)方式應是多種多樣的，只要能較好地呈現(xiàn)繪本主題即可。應鼓勵幼兒采用多元化的藝術表現(xiàn)形式，包括繪畫、剪紙粘貼畫、拓印畫等，這樣可以有效促進幼兒在藝術領域的成長，讓幼兒有機會通過觀察和動手實踐感受藝術的魅力。不過，這也對師幼雙方提出了更高要求，要根據(jù)幼兒選擇的藝術表現(xiàn)形式給予幼兒針對性的指導，使他們的努力能切實反映到繪本作品中，繪本主題能以較高的質量被呈現(xiàn)。

以“戶外體育區(qū)域游戲活動”這一主題為例，假設幼兒園基于自身條件設置了挑戰(zhàn)區(qū)（滑索、雪橇滑坡）、海趣區(qū)（沙池、水池）、自主區(qū)（滾筒、安吉箱游戲材料）等多個戶外游戲區(qū)域，應指導幼兒回憶這幾個部分的特征，選擇較合適的藝術表現(xiàn)形式。如海趣區(qū)的顏色元素比較簡單，就可以采用剪紙粘貼畫的方式完成相應的繪本內容創(chuàng)作；自主區(qū)的元素比較豐富，通過剪紙粘貼畫或拓印畫的方式會過于復雜，于是繪畫應作為首選對象。確定了如何進行不同畫面的制作后，再予以針對性的示范指導，可以在較高的效率下完成活動。

（三）語言的組織

語言的組織在繪本制作中是非常重要的。繪本呈現(xiàn)的是故事、是場景，其內涵是動態(tài)的，這也是幼兒在閱讀繪本中獲取的印象。比如《我媽媽》有一頁的內容是媽媽生氣時比獅子還要可怕，體現(xiàn)在幼兒的腦海中就是“媽媽生氣”的動態(tài)畫面。這些動態(tài)的畫面是以語言的形式被幼兒接受和理解的。這一點可以參考人們閱讀文字內容的場景，閱讀時會不自覺地在心中把文字“讀出來”，對幼兒來說則是把有動態(tài)內涵的畫面“讀出來”。語言的組織是讓幼兒思考自己制作的繪本會被別人以何種形式完成閱讀，閱讀體驗如何。

對此，應在幼兒每完成一頁繪本的制作時就讓他們自己及時閱讀，最好能讀出聲。例如，幼兒制作了一頁海趣區(qū)的體育游戲場景，大家在玩沙子，這個場景是什么樣的？請幼兒針對當前的畫面讀出來：幼兒園有一個大大的沙池，我們經(jīng)常在那里做游戲，比如挖沙子、運沙子或制作沙雕……在讀出來的過程中，幼兒會自然地產(chǎn)生聯(lián)想，與實際的游戲經(jīng)歷進行對比，有機會發(fā)現(xiàn)當前畫面內容仍然存在的不足并及時加以完善，從而保證繪本制作的質量和幼兒語言領域的培養(yǎng)效果。

（四）文字的設計

相比以上幾點，“文字”這部分內容的制作是最為困難的。目前市面上絕大部分繪本由大量的圖片和少量的文字構成，這也是幼兒對繪本的一般印象。所以，幼兒自制的繪本中也應有文字內容。但幼兒能認識的漢字比較少，能寫出來的更少。如何添加文字內容就成為一個難題。如果不添加文字，會讓幼兒覺得繪本缺少了什么，有些幼兒還可能反對這種做法；如果讓幼兒“照貓畫虎”地把教師給出的文字“畫出來”，又缺少實際意義，他們在這樣短的時間內不可能留下深刻印象，其他幼兒閱讀時也可能看不懂。

因此，這里才強調文字的“設計”，即通過有趣的設計創(chuàng)造屬于幼兒自己的“文字”。比如，與幼兒提前商量好用一個小笑臉代表“我”或“我們”，用各種簡單的圖形代替滑索等各種具體的事物，或提前制作好各種貼紙，讓幼兒明白這些貼紙分別代表哪些文字，在完成語言組織之后貼到繪本上構成繪本的“文字”內容。另外要注意的是，即使是通過圖形的設計和應用來完成文字內容的制作，也要考慮語言的邏輯性和規(guī)范性，要注意圖形的具體組織形式，不能隨心所欲地亂貼一氣。

三、繪本的閱讀分享

（一）與教師的分享

繪本制作完成之后就進入了閱讀分享的環(huán)節(jié)。分享的第一步應是幼兒與教師之間的分享，要通過這一過程讓所有幼兒都對彼此制作的繪本有一個大致印象。這里要強調的是。因為繪本制作較困難，所以制作過程通常是以小組形式進行的，這樣比較符合幼兒的能力水平，還可以促進幼兒的語言交流和社會性發(fā)展。幼兒與教師的分享也是以小組形式進行的，由臨時組長分享本組的繪本內容，其他成員適當補充。教師則在每組分享完成后進行評價，肯定大家的努力和最終呈現(xiàn)的成果，讓大家對隨后互相閱讀繪本充滿期待。

在具體的形式上，要盡可能直觀，不能只停留在語言上。因為幼兒的語言能力不是很強，可能造成理解上的困難或誤差。比如，使用希沃白板的投屏功能，在幼兒分享自制繪本內容的同時由教師把正在分享的內容投放在大屏幕上，大家結合語言和畫面實現(xiàn)理解。如果時間比較充裕，教師可以把自己利用閑暇時間制作的繪本也分享出來，這樣能極大拉近教師和幼兒之間的距離，同時幫助幼兒結合教師的評價和自制繪本的展示，發(fā)現(xiàn)自身仍然存在的不足之處，有利于今后提升此類活動的效果。

（二）與同伴的分享

這里所說的“與同伴的分享”就是小組之間互相交換并閱讀繪本，以閱讀的方式進行分享。之所以在各小組已經(jīng)分享并展示繪本之后還要有這樣一個環(huán)節(jié)，是因為之前的分享是間接的，幼兒在欣賞其他小組的繪本時會自然受到該小組語言上的影響，自己的思考空間其實很少。只有通過交換閱讀，幼兒才能建立屬于自己的閱讀印象，發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的細節(jié)。在這樣的分享之后，組織展開具體方向的交流討論也就有了很好的基礎條件，否則很可能變成各個小組自說自話，達不到很好的交流效果。

在交換閱讀中應注意閱讀分享的秩序。比如，A組閱讀的是B組制作的繪本，那么A組可以就繪本內容向B組提問，但應在閱讀繪本之后。閱讀過程中A組幼兒要注意對問題的整理，問題要基于自己的實際經(jīng)歷。比如，印象中的水池體育游戲有比繪本上更有趣的內容，為什么沒有畫出來？安吉游戲（以運動為特征的戶外綜合性游戲）的畫面為什么是零散的游戲材料，沒有大家自主創(chuàng)造的成果？B組要對這些問題進行回答，如果答不上來不能強詞奪理，要記在心中，下次制作繪本時多加考慮，讓內容更豐富。同時要加強引導，避免出現(xiàn)無謂的爭執(zhí)。

四、繪本的閱讀形式

從剛才的論述中可以看出，以上兩個環(huán)節(jié)的分享仍然是從繪本制作的角度進行的。先是由幼兒分享自己的制作成果，再通過問答分享制作過程中的各種想法。這些并不是幼兒平時閱讀繪本的一般狀態(tài)，他們是以審視的眼光看待繪本的。當然，這樣可以培養(yǎng)幼兒的質疑能力，幼兒的語言、藝術及對戶外體育區(qū)域游戲活動在健康方面的認識都會有所提升，但仍有必要進一步組織更貼近閱讀本質的活動。此類活動主要可以從兩個層面進行：基于主題的閱讀和基于故事的閱讀。

（一）基于主題的閱讀

基于主題的閱讀，可以直接將戶外體育區(qū)域游戲活動作為切入點，如《挑戰(zhàn)無限的體育區(qū)域》，通過創(chuàng)設多媒體情境等方式引發(fā)幼兒的回憶，讓幼兒沉浸在游戲的快樂場景中，帶著這種沉浸感閱讀其他幼兒制作的繪本。繪本內容在幼兒眼中會變得栩栩如生，仿佛繪本中的主人公就是自己，發(fā)生過的場景歷歷在目。這樣可以極大提升閱讀的趣味性，讓幼兒對新的戶外體育區(qū)域游戲活動充滿期待。希望能在今后參與更多尚未嘗試的繪本活動，拓展繪本閱讀在整體教育活動中的價值。

（二）基于故事的閱讀

與基于主題的閱讀相比，基于故事的閱讀更強調繪本內容的動態(tài)呈現(xiàn)，而不是一個個代表性的場景畫面。比如，C組在閱讀D組的繪本時讀到了安吉游戲的部分，這時可以對幼兒進行語言引導：誰能結合繪本說一說參與過的安吉游戲呢？大家覺得游戲好不好玩？哪次游戲給你留下的印象最深刻？為什么？整個過程是什么樣的？一步步引導幼兒把故事講述出來。幼兒的思維能在基于故事的閱讀中得到極大拓展，他們的聯(lián)想不再停留在繪本內容上，而更關注繪本內容代表的事物本身。

這種閱讀模式的特點是有利于幼兒的語言表達能力和想象力的激發(fā)，對幼兒的能力要求相對較高。但只要符合幼兒的能力水平，幼兒可以較好地完成，就要鼓勵幼兒積極嘗試。因為這為幼兒今后閱讀和制作繪本開辟了新的路徑。從此之后，繪本在他們的眼中不再是一個個單獨的畫面和場景，而是由故事串聯(lián)而成的，內容之間有著緊密聯(lián)系。幼兒在制作繪本時，也不會再想到哪里做到哪里，而是根據(jù)事情發(fā)生的順序完成對繪本內容的組織，這意味著幼兒思維能力的巨大提升。

五、結語

綜上所述，自制繪本和閱讀繪本相結合是幼兒繪本教育領域的一種創(chuàng)新，是對幼兒不同領域能力的綜合鍛煉。自制繪本要遵循一定的流程，閱讀繪本則要進行分享，選擇合適的閱讀模式，相比以往單純的繪本閱讀教育難度明顯提高。但為了幼兒的成長，教師應積極嘗試。相信在大家結合實際情況展開的各種實踐中，此類活動會變得更豐富多彩，對幼兒更有吸引力，與幼兒園的各種活動實現(xiàn)更緊密的結合，創(chuàng)造越來越好的教育效果。