薛鈺川

導(dǎo)讀：幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個階段的平穩(wěn)過渡，是每一個幼兒成長過程中的一次重要轉(zhuǎn)折。繪本作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是幼兒熱衷的讀物，其造型生動、色彩優(yōu)美、語言精簡，表現(xiàn)的故事內(nèi)容與幼兒的日常生活息息相關(guān)，對幼兒有著巨大的吸引力。繪本閱讀能豐富幼兒的語言，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與社交能力，并有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助其認識圖文之間的相互關(guān)系，助力其從幼兒園到小學(xué)順利過渡。

一、繪本閱讀在幼小銜接中的作用與價值

（一）繪本閱讀是幼兒自我服務(wù)意識形成的助推力

對即將步入小學(xué)生活的幼兒來說，他們面臨的首要問題就是自理能力。在小學(xué)生活中，幼兒失去了幼兒教師的呵護和無微不至的照顧，無論是學(xué)習(xí)問題還是生活事宜都需要自己解決，這對年紀(jì)尚小的他們是一種挑戰(zhàn)。幼兒繪本內(nèi)容豐富，很多書籍包含自理能力與自我服務(wù)的內(nèi)容，如《我會自己穿衣服》《皮特貓》《自己的事情自己做》《不剪指甲的小玉米》《娜娜的早晨》《衣服山洞鉆出來》《第一次上街買東西》《我喜歡自己》《讓我安靜五分鐘》等，這些書籍都能對幼兒的生活能力進行培養(yǎng)。在開展繪本閱讀時，幼兒能學(xué)習(xí)人物故事，建立自我服務(wù)意識，形成生活自理能力，這對助力幼小銜接具有重要意義。

（二）繪本閱讀是幼兒抗壓能力建立的催化劑

進入小學(xué)階段的幼兒會面臨不同類型的壓力與挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)中，他們會有考試壓力、作業(yè)壓力，在生活方面，他們有與同學(xué)相處不融洽的壓力，這都是幼兒步入小學(xué)生活的常見問題。教師和家長都希望幼兒成功過渡，但也會出現(xiàn)一些不順利的情況，處理這些問題就是幼小銜接的重要內(nèi)容，是幼兒園教學(xué)活動中的重要組成部分。很多書籍都包含抗壓能力的內(nèi)容，如《我好擔(dān)心》《好惡的兔子》《幼兒的第一本抗壓力訓(xùn)練書》《小象艾拉逆商教育繪本》《幼兒沒關(guān)系》等。通過繪本閱讀，幼兒能吸取里面的抗壓因子，建立起抗壓能力的框架，從而學(xué)會更好地處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）繪本閱讀是幼兒建立規(guī)則意識的加油站

進入小學(xué)后，幼兒有更多規(guī)則需要學(xué)習(xí)，如上課時間是40分鐘，下課休息只有10分鐘，課堂上必須遵守課堂紀(jì)律。這些雖然看似平常，但對剛從幼兒園步入小學(xué)階段的幼兒來說，都是需要一定的時間去適應(yīng)的。這些幼兒年齡較小，自控力較差，自我約束力較弱，自我管理能力不強，所以在上課中總會出現(xiàn)情況，如不認真聽講、做小動作等。在繪本閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒閱讀《甘伯伯去游河》《偷偷離隊的喬森》《大衛(wèi)不可以》《圖書館獅子》《湯姆挨罰》《手不是用來打人的》《睡覺世界冠軍》等書籍，幫助幼兒建立規(guī)則意識，讓他們學(xué)會處理個人與規(guī)則之間的關(guān)系。

（四）繪本閱讀是幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)劑

為了幫助大班幼兒順利融入小學(xué)生活，需要做足準(zhǔn)備工作。從長遠來看，這些準(zhǔn)備工作確實有利于幼兒更好地過渡到小學(xué)，但就眼前來看，處于幼兒園的幼兒在接受這些改變時，可能會產(chǎn)生很大的心理壓力與情緒，出現(xiàn)焦慮和抵觸的心情。通過繪本閱讀，能給予幼兒快樂的體驗，減輕他們升入小學(xué)的緊張心理?？蓭ьI(lǐng)幼兒閱讀《小阿力的大學(xué)校》《小魔怪要上學(xué)》《卡米開學(xué)了》等繪本，引導(dǎo)幼兒以平和的心態(tài)閱讀消化繪本中的精髓，從而更好地過渡到小學(xué)階段。

（五）繪本閱讀是幼兒學(xué)會與人相處的鋪路石

進入小學(xué)生活之后，幼兒就應(yīng)具備一定的人際交往能力，學(xué)會與人交朋友，學(xué)會與同伴和平相處。雖然在幼兒時期，幼兒也會有自己的朋友，但這個時期主要由家長或教師陪伴，小學(xué)生活對幼兒的人際交往能力有著較高的要求。在繪本閱讀中，幼兒會了解各種人際交往主題繪本，如《獅子與老虎》《你感覺怎么樣》《法國幼兒社交情商繪本》《受氣包和淘氣鬼》《空氣的新鄰居》等，通過這些繪聲繪色的繪本，幼兒能從中汲取養(yǎng)分，學(xué)會與人交往，從而做好入學(xué)適應(yīng)工作，更好地融入小學(xué)生活。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的策略與方法

（一）創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境與氛圍

適宜、科學(xué)、溫馨的閱讀環(huán)境與氛圍對增強幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的理解力、感受力、情感體驗與專注力水平具有重要意義。利用繪本閱讀助力幼小銜接，要從繪本的選擇出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀環(huán)境，讓他們在閱讀中吸取養(yǎng)分，獲得向小學(xué)成功過渡的各種能力。

比如，在《帝企鵝一家》這本繪本的教學(xué)中，應(yīng)針對該作品科學(xué)性很強的特點發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒循序漸進地閱讀進而關(guān)注細節(jié)，理解內(nèi)容。要為幼兒設(shè)置相對固定的位置，讓周圍的閱讀環(huán)境盡量簡潔，以避免他們受到環(huán)境的干擾而分散注意力。設(shè)置以下問題：企鵝是卵生的還是胎生的？企鵝的蛋是怎樣孵出來的？是母企鵝還是公企鵝孵出來的？依靠有針對性的提問驅(qū)動幼兒積極閱讀，思考答案并集中探討。這樣的閱讀氛圍既能促進幼兒全神貫注地學(xué)習(xí)，盡情享受閱讀樂趣，又能讓幼兒從閱讀中獲得知識養(yǎng)分，發(fā)展理解能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，為幼兒擴展閱讀渠道，將繪本閱讀延伸到家庭教育中，讓幼兒與家長一同學(xué)習(xí)知識，在家長的幫助下提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力，同時促進親子交流。如將《猜猜我有多愛你》這本書籍推薦給家長，并建議家長與幼兒共讀。在閱讀時，家長要講究閱讀方式，讓幼兒通過閱讀文字猜測畫面內(nèi)容，并嘗試表達愛意。在教師的倡導(dǎo)下，家長會更積極地在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，學(xué)習(xí)更多親子共讀的教育方法。以共同閱讀為突破口，既能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，又能進一步增強幼兒的情感體驗。

再如，在班級中為幼兒組織讀書交流活動和借書活動，給幼兒提供更多閱讀書籍的機會，讓幼兒通過餐后、餐前和自由閱讀的時間研讀思考，增強對生活的理解，這對培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、專注力能起到事半功倍的效果。

（二）注重實施生活化教學(xué)

繪本內(nèi)容大多與幼兒的生活息息相關(guān)。為了讓幼小銜接在繪本閱讀中啟航，應(yīng)在繪本閱讀過程中注重實施生活化教學(xué)，將繪本故事內(nèi)容與幼兒的經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)幼兒站在生活的角度細心觀察繪本圖畫，認真思考繪本語言，從而形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成主動發(fā)展的提問習(xí)慣。

比如，《爺爺一定有辦法》這本繪本細膩地描繪了充滿人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭生活，人物表情生動，故事邏輯性較強，也與幼兒的生活緊密關(guān)聯(lián)。在閱讀之前，聯(lián)系幼兒的生活設(shè)置如下問題：隨著年齡的增長和身體的發(fā)育，你們的外套有怎樣的改變？這時媽媽會怎么想，爺爺又會怎樣做？繪本中約瑟長大了，他的外套有什么變化？他的媽媽會怎么想？他的爺爺會怎樣做呢？在聯(lián)系生活的問題引導(dǎo)下，幼兒會仔細觀察繪本圖畫，很容易理解約瑟長大和外套變小的因果關(guān)系，再聯(lián)系繪本內(nèi)容想到約瑟的爺爺和媽媽可能的想法與做法。這樣一來，幼兒在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去想象、去觀察，能深刻理解故事情節(jié)，真正提升觀察與思考能力。

又如，在《南瓜湯》這本繪本的教學(xué)中，聯(lián)系故事內(nèi)容，為幼兒提出這樣的論題：倘若你的小伙伴不講道理，硬要代替你，做你手里的事情，你會讓著他嗎？會出現(xiàn)怎樣的情況使你讓著他呢？將課堂主動權(quán)交給幼兒，讓他們展開想象，聯(lián)系自己的生活談一談感受。當(dāng)幼兒暢談之后，帶領(lǐng)幼兒一同融入作品的閱讀，之后提出問題：為什么小鴨子不講道理，但小貓、松鼠都讓著它？讓幼兒展開第二次激烈探討，這時他們能了解大家讓著小鴨子是為了讓它做開心的事情。故事的結(jié)局是完美的，小鴨子出走后餓著肚子回家向大家道歉，改正錯誤之后大家又愉快地生活在一起。這樣聯(lián)系生活的教學(xué)方式不僅能激勵幼兒認真思考，還增強了他們對繪本的理解，提升了對生活的認知。

（三）實施角色扮演教學(xué)

幼兒年齡很小，天生具有很強的表演天賦和表演能力。為了借助繪本閱讀助力幼小銜接，應(yīng)結(jié)合繪本故事內(nèi)容，巧妙設(shè)計角色扮演教學(xué)，讓幼兒進入繪本與角色互通，在繪本閱讀中享受體驗，感受成長。

比如，在《十一只貓做苦力》這本具有深刻教育價值的繪本的教學(xué)中，設(shè)計一個微課小視頻，用多媒體為幼兒展示視頻內(nèi)容，讓幼兒深刻理解故事情節(jié)，再引導(dǎo)幼兒通過角色扮演展現(xiàn)繪本內(nèi)容。這時，幼兒經(jīng)歷了以下過程：忽視“禁止采摘”的牌子摘花；忽視“危險，禁止通過此橋”的告示過橋；忽視“禁止攀爬樹木”的標(biāo)識爬樹；忽視“禁止進入口袋”的警告鉆進口袋被怪獸抓去，白天做苦工，晚上關(guān)監(jiān)獄。幼兒在過程中體會到隨心所欲、任意妄為會讓自己吃盡苦頭的道理。通過這一角色扮演活動，既能給予幼兒更真實的閱讀體驗，又能真正讓他們在游戲中慢慢咀嚼回味，體會不遵守規(guī)則的危險性和遵守規(guī)則的重要性，助力幼兒形成良好的行為習(xí)慣，自覺遵守社會規(guī)則，體驗遵守規(guī)則的快樂。

又如，在《一座房子和一塊磚》這本繪本的教學(xué)中，組織幼兒開展扮演活動，邀請兩名幼兒分別扮演小老鼠和大灰熊，用積木做成的房子和小積木塊代表繪本中的一座房子和一塊磚。在這一情境活動的體驗中，幼兒能清晰地看到房子由大變小，小老鼠的磚越來越多以至于能蓋成一座房子。幼兒既能理解事物增加與減少的概念，也知道了勞動的重要性。

再如，在《小鴨鴨上學(xué)去》的繪本閱讀中，讓幼兒通過角色扮演感受小鴨子在第一天上學(xué)時的期待與忐忑不安的情緒，體驗上學(xué)之后學(xué)到知識的快樂心態(tài)。當(dāng)幼兒融入故事情節(jié)就能感同身受，回想自己上幼兒園時的經(jīng)歷，想象自己即將升入一年級的場景，不僅對未來充滿期待，還會有很多新的憧憬。通過角色扮演能給予幼兒更多心理建設(shè)，助力他們更好地實現(xiàn)幼小銜接。

（四）注重融入情感教育

幼兒時期是社會性品質(zhì)和社會能力發(fā)展的重要階段。為了在繪本閱讀中實現(xiàn)幼小銜接，應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)中融入情感教育，運用鮮明的形象、富有表現(xiàn)力的畫面、表述強烈的措辭引起幼兒的情感共鳴、心理共鳴，讓他們認識生活中的美，促進責(zé)任意識和規(guī)則意識的形成，讓他們更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

比如，在《夜里什么人不睡覺》這本繪本的閱讀中，結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒：我們晚上不睡覺，白天會有怎樣的感覺？幼兒回答會很累、很困、想睡覺、不開心等。這時再對幼兒進行進一步引導(dǎo)：每天晚上，我們睡覺之后都有清潔工打掃街道，所以我們起床之后才看到了潔凈的大街。每天來來往往的旅客都由火車司機連夜上班送到終點站。通過具體事例的講解，幼兒懂得了夜里不睡覺的人非常辛苦，同時自身的美好生活也是由這些人成就的。最后再對幼兒進行提問：我們能為這些人做什么力所能及的事？幼兒回答白天拿東西時輕拿輕放，走路時輕輕抬腳，不吵醒他們，同時不要亂扔垃圾，讓他們少干一點活，早點睡覺。這一繪本教學(xué)融入了情感因素，既能讓幼兒學(xué)會尊重他人的勞動成果，又能讓他們對這些夜里工作的人表示敬佩與尊重，產(chǎn)生同理心，提升責(zé)任意識，形成良好的行為習(xí)慣，這對幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義。

三、結(jié)語

繪本是幼兒人生的第一本書，是幼兒發(fā)展早期教育的重要讀物，在幼兒教育活動中得到了廣泛應(yīng)用，并在幼兒的成長歷程中起著不可取代的重要作用。在幼小銜接的教育活動中，應(yīng)善于發(fā)掘繪本閱讀的價值，利用繪本閱讀的形式培育幼兒良好的個人品質(zhì)，指導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒順利進入小學(xué)生活。