何雙

摘? 要：目前國家加大了對教育行業(yè)的重視程度，并且頒布了相關(guān)的改革政策，對教師教學提出了更高的要求。特殊教育學校學生聽力存在障礙，教師要結(jié)合這一特殊性，設(shè)計合適的課堂環(huán)節(jié)，選擇相應的教學方式，確保課堂教學的有效性。高中物理理論性知識比較多，特殊教育學校學生學習的難度較大，將思維導圖融入實際教學中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高物理學習的效率?；诖?，文章將分析思維導圖理念下的特殊教育學校高中物理教學模式。

關(guān)鍵詞：思維導圖；理念；特殊教育學校；高中物理；教學模式

一、思維導圖的基本概述

思維導圖是近年來新興的教學方式，能夠適用在不同的學科中，屬于思維教學工具。通過引導學生發(fā)散思維，將自己理解的知識進行簡單的繪制，有利于提高教學的效率。特殊教育學校高中學生在學習物理知識時，由于自身缺陷的原因，學習難度比較大，容易出現(xiàn)理解不到位的情況，再加上部分知識點有一定的關(guān)聯(lián)，學生容易混淆，出現(xiàn)記憶錯亂的情況。針對此現(xiàn)象，物理教師可以采取思維導圖教學模式，利用繪制思維導圖的方法，豐富物理課堂的環(huán)節(jié)，幫助學生梳理自己的學習方法與思路，并且還能使學生清楚不同知識點的重點與聯(lián)系，確保教師教學的有效性，將晦澀難懂的物理知識變得簡單有趣。

二、思維導圖在特殊教育學校高中物理教學中運用的重要性

（一）簡化教師的備課難度

高中物理是理論性比較強的教學科目，教師要采取不同的教學方法，使學生對物理課堂有興趣，并確保學生能掌握課堂知識，完成內(nèi)化環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)下，教師需要書寫比較多的文字闡述自己的教學計劃與目的，備課環(huán)節(jié)的工作比較繁雜，工作量較大。運用思維導圖進行備課時，教師可以以教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將詳細的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為思維導圖的形式，簡化教師備課的工作量，并且不同知識點之間的聯(lián)系還能用思維導圖進行關(guān)聯(lián)。建立思維導圖的過程，是將知識進行整理的過程，具有整體性與延續(xù)性，能夠突出教學的重點，提高教學備課的效率。

（二）幫助學生梳理思路

高中物理知識之間具有內(nèi)在聯(lián)系，并且學習難度比較大，部分學生無法掌握知識點之間的聯(lián)系。而思維導圖則不然，其充分運用人的思維呈放射性特點，采用畫圖的方式將抽象思維更加形象化。在課堂教學中運用思維導圖，能夠讓學生一目了然地發(fā)現(xiàn)知識的重點，并能幫助學生梳理知識點之間的關(guān)系，從而確定合適的學習方法，進一步掌握物理知識。在對知識點進行梳理過程中，教師要引導學生注意一級標題與二級標題之間的關(guān)系，逐漸向外延伸，明確思維導圖的規(guī)律，確定知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）提高課堂的教學效率

學生在制作思維導圖時需要不斷考慮和思索，將自己大腦中的想法融入其中，結(jié)合自身對物理知識的理解，補充和完善思維導圖內(nèi)容，由此可見思維導圖比較適合應用到物理復習課堂中。高中物理知識并不是單一的，它們之間存在一定的關(guān)聯(lián)，教師可以在講解新課之前，先復習舊知識，再引出需要講解的新知識。為了讓學生明白新舊知識的關(guān)系，借助思維導圖，在實現(xiàn)鞏固知識點的基礎(chǔ)上，完成新課的導入。在此過程中，學生能夠通過對比、延伸的方法，快速掌握新授課內(nèi)容，進而提升課堂教學的效率。

（四）培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在高中物理課堂中，運用思維導圖教學方法，教師可以為學生提供一個中心詞，讓學生進行填空，將與之相關(guān)的知識進行填寫，引導學生進行思考，完善思維導圖內(nèi)容。同時，思維導圖的運用，創(chuàng)新了高中物理課堂的教學方式，彌補了直接背誦記憶的不足。因此，在高中特殊教育學校物理教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容，合理運用思維導圖，使學生掌握其中知識點的邏輯與關(guān)系，并引導其自主繪制、自主填空，將思維導圖的空缺補充完整，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程中，實現(xiàn)教學成效的提升。

三、思維導圖在特殊教育學校高中物理教學中運用的原則

（一）科學性原則

教師在備課過程中要從新課標要求與教學內(nèi)容出發(fā)，全面掌握物理概念。只有物理教師對教學內(nèi)容有深刻的了解，才能明確教學目標，按照科學的方法，講解物理知識。同時，科學性原則的運用，要以知識點的內(nèi)在規(guī)律為基礎(chǔ)，確定思維導圖的關(guān)鍵信息，并且要結(jié)合學生的實際學習情況，保證思維導圖運用的合理性。

（二）概括性原則

對特殊教育學校的物理教師來說，思維導圖的出現(xiàn)，能夠滿足可視化教學要求，對學生掌握知識有積極的作用。思維導圖能夠?qū)局械闹R點進行概括與總結(jié)，使學生形成相應的知識網(wǎng)。眾所周知，物理知識錯綜復雜，并且不同知識點聯(lián)系密切，思維導圖可以理清不同知識的關(guān)聯(lián)，具有概括性特點，能夠幫助學生記憶與辨別。在實際課堂教學中，教師要針對本單元的內(nèi)容，提取相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，對其進行整合，填寫基礎(chǔ)的思維導圖，幫助學生掌握課堂內(nèi)容。

（三）選擇性原則

特殊教育學校高中物理課堂教學中，運用思維導圖教學方式，要遵循選擇性原則。這主要是因為中學的物理知識比較復雜，不同的教學內(nèi)容適合相應的教學方式。針對知識點多并且難以理解的模塊，不適合利用思維導圖教學，學生對知識掌握不熟悉，無法快速地整理單元的知識點，容易讓學生出現(xiàn)焦慮感，而有部分知識在復習中就比較適合采用思維導圖。因此特殊教育學校高中物理教師在教學中要有選擇地采取思維導圖教學方法。

（四）自主靈活原則

自主靈活原則是將思維導圖內(nèi)容與學生思維有機融合，由于學生個性及特點各有不同，所制作的思維導圖不可能完全一致，所以教師一定要注重學生之間存在的個體差異，遵循自主靈活原則，為學生預留充足空間，培養(yǎng)學生的學習意識，鍛煉學生獨立思考的能力。

四、特殊教育學校高中物理教學現(xiàn)狀

（一）學校對物理課程的重視程度較低

部分特殊教育學校高中學校的領(lǐng)導和教師并未意識到物理教學的重要性，課程安排的頻次比較低，一般課程表中每周只有四節(jié)物理課。教師能夠在一學期課時中講完一冊書已經(jīng)很不錯了，這樣就導致教師講解作業(yè)的時長不足，無法充分的為學生進行答疑解惑，并且聾生訓練的機會也比較少。長此以往，學生對物理的重視程度也會下降，出現(xiàn)不思進取的情況，這樣就會使物理成為邊緣化的學科。

（二）物理實驗流于形式

高中物理教學中，實驗教學的占比較大，通過進行實驗能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R變得具體，使學生更好地理解與記憶內(nèi)容。但是，大部分的高中特殊教育學校雖然課堂中安排了物理實驗，操作的人員卻是教師，學生只需要觀看和記錄實驗結(jié)果即可，導致學生只明白實驗結(jié)果，對實驗設(shè)計過程了解較少，并且缺乏對實驗中可能出現(xiàn)的問題進行預估的能力，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

（三）物理教師人數(shù)較少

特殊教育學校作為特殊教育教學學校，教師人員比較緊缺，尤其是物理學科的人數(shù)較少，無法保證備課活動與教研活動正常開展，教學進度的系統(tǒng)性與計劃性也不能得到保障，并且物理教師之間沒有競爭，部分教師就會出現(xiàn)負面的情緒，導致其學習懈怠不思進取，不利于教師實現(xiàn)長遠發(fā)展。

五、思維導圖理念在特殊教育學校高中物理教學中的運用

（一）借助思維導圖，完成課前預習

高中物理與初中物理相比，理論性更強，并且需要記憶的知識點也變得更多，增加了學生學習的難度。思維導圖是學生通過聯(lián)想記憶的方式，對知識點進行分析與總結(jié)，繪制成相應的關(guān)系圖，從而掌握相應的知識點。將思維導圖運用到特殊教育學校高中物理課前預習中，教師要讓學生對教學內(nèi)容提前了解，引導學生自主完成探究性學習。通過整理單元的知識框架，能夠彌補傳統(tǒng)課堂預習的不足，提高課前預習環(huán)節(jié)的趣味性與探究性，提高學生對物理學科的喜愛，進一步保證物理知識的預習效率。例如在學習“時間和位移”這一章節(jié)時，新課標要求的教學重點是關(guān)于時刻的內(nèi)容，并且要掌握矢量與標量，從而能夠感受到物理知識的趣味性。物理教師可以提前為學生布置預習任務，讓學生通過對章節(jié)內(nèi)容預習了解不同的知識點，并通過思維導圖將其梳理出來，直觀地掌握本章節(jié)中知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。同時，學生對知識點進行梳理后，根據(jù)思維導圖標記出自己不理解的地方，從而在課堂中有針對性地提問，并且教師也能根據(jù)學生對思維導圖的梳理，調(diào)整課堂教學的重點與難點。

（二）利用思維導圖，聯(lián)系實際生活

特殊教育學校高中物理教師在課堂教學中，需要融合具有新鮮感的事物，才能提高課堂的趣味性，進而吸引學生的關(guān)注。物理知識與實際生活有密切的聯(lián)系，教師要培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，使其能從生活現(xiàn)象中找到物理問題，教師也要在課堂中融合生活案例，使學生的學習興趣變得高漲。為此，物理教師可以借助思維導圖方法，創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，利用常見的生活現(xiàn)象進行導入，引導學生進行物理現(xiàn)象探究，掌握物理知識。在此過程中，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到舉一反三的教學效果。例如在教學《勻加速直線運動的速度與時間的關(guān)系》時，教師要讓學生理解勻變速直線運動的概念與特點，掌握相應的計算公式，并且在推導過程中，明確理解公式的來源，潛移默化地影響學生的學習態(tài)度。在本節(jié)課教學中，教師可以播放拍皮球、坐高鐵以及騎自行車等視頻，這些與日常生活聯(lián)系比較密切的情景導入，能夠讓學生明白物理與生活的關(guān)系，并且通過思維導圖串聯(lián)的形式，還能加快學生對知識點的掌握。然后教師再講解速度與時間關(guān)系，給學生總結(jié)出相應的公式，并提示學生公式是矢量式，在求解速度時，注意速度和加速度的方向，舉例說明勻加速與減速在計算時的不同之處，隨后讓學生通過相關(guān)習題，加深對公式的掌握。在本節(jié)課中，教師利用思維導圖，創(chuàng)設(shè)了生活化的教學情境，能夠讓學生更清晰地掌握教學內(nèi)容，有利于提高學生學以致用的能力。

（三）采取小組合作，構(gòu)建思維導圖

高中物理教師要有與時俱進的思想意識，對教學方式進行創(chuàng)新，讓學生在互相合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小組思維導圖，這樣不僅能鍛煉學生合作意識，還能在合作溝通中，了解不同的思維方法，拓展自己的思維模式，進一步發(fā)展學生的物理素養(yǎng)。教師在課堂中，運用分組合作教學方法，體現(xiàn)了教師的主導地位，也能增加師生課堂互動頻率。例如在學習《機械能守恒定律》時，教師的教學目標是讓學生掌握動能、勢能的概念，并理解它們之間的關(guān)系，初步了解機械能守恒定律，并且可以理解機械能守恒定律的條件，判斷機械能是否守恒。在課堂教學中，教師可以利用實驗進行導入，先拿出提前準備的牛頓擺進行演示，兩邊的小球會運動，中間的球幾乎紋絲未動，引導學生進行思考這一現(xiàn)象的原因，隨后讓學生分組，分別闡述自己的想法，相互討論與交流。讓學生在進行牛頓擺實驗中總結(jié)規(guī)律，確定原因，引出機械能守恒定律核心。再讓學生以小組為單位，將本節(jié)課的知識點繪制成思維導圖，小組成員分工合作，每人對一個知識點進行總結(jié)，然后進行組合形成完整的思維導圖。

（四）通過評價環(huán)節(jié)，完善思維導圖

在特殊教育學校高中物理教學中融入思維導圖教學方式，教師在觀看學生繪制的思維導圖時，能夠掌握學生對知識點的理解程度，從而能進行針對性的輔導，使學生的物理思維變得更清晰。為此，高中物理教師還要意識到評價環(huán)節(jié)的重要性，可以在學生完成思維導圖后，挑選其中優(yōu)秀的進行展示，請其他學生觀看，并說出優(yōu)點與不足，通過生生互評的方式，不斷提升學生繪制思維導圖的能力。接下來，教師也要對學生繪制的情況進行分析，將其中值得其他人借鑒與避免的地方進行總結(jié)，方便其他學生參考。同時，在評價過程中，學生還能夠二次理解知識點，實現(xiàn)深層記憶的目的。

綜上所述，在特殊教育學校高中物理教學中，教師需要尊重學生的特殊性，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合適的教學方案，讓學生真正的喜歡物理課堂。將思維導圖融合到物理課堂中，與實際生活相聯(lián)系，充分發(fā)揮思維導圖的作用，幫助學生記憶與理解知識，不僅能提高學生學習的興趣，也是構(gòu)建高效物理課堂的重要途徑。

參考文獻：

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［2］宋梅蘭. 基于思維導圖模式下的高中物理復習課教學策略［J］. 新課程，2021（23）：128.

（責任編輯：胡甜甜）