鄧君彥

摘? 要：文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，剖析該理念在音樂編創(chuàng)課程中的具體要求，理清這一理念在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)實施、教學(xué)評價各個環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)后，利用逆向教學(xué)設(shè)計這種“以始為終”的設(shè)計思路，構(gòu)建音樂編創(chuàng)這一專業(yè)性、多維性、高階性課程的教學(xué)方法論，最后將此方法論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，以達到高效課堂教學(xué)目的，促成學(xué)科核心素養(yǎng)的價值回歸。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng)；音樂編創(chuàng)教學(xué)；逆向教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)在高中音樂編創(chuàng)課程中的具體要求

（一）審美感知

“審美感知是指對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》中對審美感知的要求是多維度的，主要是“聽”“賞”“析”三大能力，且這三種能力相互交織，“聽”中有“賞”，“賞”中有“析”，“析”中有“聽”。

“聽”是音樂教學(xué)中最重要的體驗活動，聽的能力在音樂編創(chuàng)課程中更是有特別的要求，人們常常把這一過程俗稱為“磨耳朵”?？傮w要求總結(jié)為：聽整體，知風(fēng)格；聽細節(jié)，知要素。其中的重點是對主要音樂風(fēng)格的聆聽，了解其風(fēng)格的宏觀感受。例如進行曲風(fēng)格的聆聽，會讓多數(shù)學(xué)生感受到其風(fēng)格，雖然他們無法解釋其風(fēng)格形成的原因，但這一感受就是音樂編創(chuàng)課程需要的重要能力。

“賞”更多是指品鑒和評價的能力。廣義的“賞”是指學(xué)生能用自己的語言進行評價，不論是文學(xué)的語言，還是音樂的語言。對音樂編創(chuàng)課程而言，更需要音樂專業(yè)的視角來品鑒。同樣以進行曲為案例，能說出“步伐感”，僅僅是感性的認知，更需要從音樂的角度來解讀“步伐感”。

綜合來看，這其實主要就是規(guī)整且鮮明的強弱規(guī)律節(jié)拍導(dǎo)致的（這一階段的品鑒，其節(jié)奏、調(diào)性、和聲等要素可暫且不論）。

“析”即為對音樂要素的剖析。上文提到感性認知，這多處于自身的直觀感受，然而在音樂創(chuàng)作中，是沒有無緣無故的感受，恰恰是從音樂要素的有效組織感受外化的過程。對音樂編創(chuàng)課程而言，這是最核心的一塊領(lǐng)域。音樂編創(chuàng)課程就更強調(diào)需要學(xué)生從感性深入理性，從生活語言陳述提升到音樂語言。再次以進行曲為例，學(xué)生能將碎片化的分析整合成進行曲這種富有節(jié)奏步伐的歌曲，以曲調(diào)規(guī)整、節(jié)奏鮮明并多帶附點音符為特點，以偶數(shù)拍作周期性反復(fù)，常用2/4，4/4的拍子……就充分體現(xiàn)了整個感知的價值，也只有這樣才能為音樂編創(chuàng)實踐活動吸取營養(yǎng)，做好準(zhǔn)備。

總而言之，“聽”“賞”“析”是一個音樂感知進階的過程，以圖表梳理這一進階過程。（見圖1）

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

“藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力?！睆摹稑?biāo)準(zhǔn)》提到的實踐能力，是音樂編創(chuàng)課程中最能體現(xiàn)的能力。該課程的最大特點就是要創(chuàng)造一個個從無到有，從有到優(yōu)的作品。是以作品呈現(xiàn)作為最終評價方式的課程模塊。

在音樂課程編創(chuàng)的過程中，首要是激發(fā)學(xué)生參與音樂創(chuàng)作實踐的興趣，同時需要激發(fā)其想象力，發(fā)揮其創(chuàng)造力，培養(yǎng)其自信心，獲得成就感。作為實踐性極強的課程，最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）文化理解

《標(biāo)準(zhǔn)》提到“文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵?！标P(guān)于文化理解的深度其實課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的較為詳細。音樂編創(chuàng)課程作為實踐性課程需要找到關(guān)于“文化理解”的廣度和深度。

梳理一下，至少包含這幾方面的內(nèi)容：一是能理解不同地域、民族、時代的音樂多樣性；二是能理解不同音樂文化是通過具體的音樂作品題材、體裁、形式和風(fēng)格等呈現(xiàn)的；三是在理解的基礎(chǔ)上能嘗試改編、創(chuàng)作相應(yīng)風(fēng)格的小作品（樂段）。

二、高中音樂編創(chuàng)課程教學(xué)中面臨的困惑

在傳統(tǒng)認知中，音樂編創(chuàng)課程會被簡單理解成“作曲”課程。《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于音樂編創(chuàng)的表述是“音樂編創(chuàng)模塊以發(fā)展學(xué)生音樂想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力為目的。通過本模塊教學(xué)，學(xué)生初步了解音樂創(chuàng)作的基本原則和一般規(guī)律，學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識和基本方法，開展多樣化的音樂編創(chuàng)活動”。在教學(xué)實際中，教師不難發(fā)現(xiàn)，高中階段的音樂編創(chuàng)課程和音樂學(xué)院的“作曲”是有很大區(qū)別的，并非以培養(yǎng)作曲家為目的。然而“音樂創(chuàng)作”依然是兩者的本質(zhì)要求，就因這一特性，對開課的學(xué)校、教師、學(xué)生都產(chǎn)生了諸多困擾，本研究從以下三個角度闡述其困惑（見表1）：

三、逆向教學(xué)設(shè)計在高中音樂編創(chuàng)課程的實施探索

逆向教學(xué)設(shè)計又被稱為追求理解的課程設(shè)計，其精髓在于通過課程設(shè)計使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的真正理解。理解注重輸出，即關(guān)注學(xué)生應(yīng)該知道什么、應(yīng)該獲得的知識與能力是什么、表現(xiàn)出什么行為等，不僅要求學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要求學(xué)生用自己的話解釋、說明并在實際中靈活運用。

立足學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向音樂編創(chuàng)課程設(shè)計，不再局限于零碎的編創(chuàng)知識技能，或?qū)蝹€編創(chuàng)技術(shù)的反復(fù)訓(xùn)練，而是基于學(xué)生的認知邏輯，關(guān)注音樂編創(chuàng)課程的大課程目標(biāo)，逐步實現(xiàn)個體課程知識體系的構(gòu)建。（見圖2）

（一）確定音樂編創(chuàng)課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在音樂編創(chuàng)課程開始前，應(yīng)首先考慮到學(xué)生在音樂編創(chuàng)課程中將學(xué)到什么，從而確定其教學(xué)目標(biāo)，查看課程標(biāo)準(zhǔn)，檢驗課程預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。這一理念也與課程標(biāo)準(zhǔn)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的內(nèi)在落實相一致。高中音樂編創(chuàng)與其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如表2所示。

（二）確定評估證據(jù)

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，用于衡量學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗是否達到預(yù)期結(jié)果，就需要圍繞核心素養(yǎng)的要求進行論證，而這一論證過程不是臆斷猜測和想當(dāng)然，需要綜合教學(xué)過程中的主觀客觀因素進行分析。（見表3）

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

明確了預(yù)期結(jié)果和合適的評估證據(jù)后，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)實施是真正的實操環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程將要實踐前期的一切預(yù)設(shè)，是對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科理念一次集中的呈現(xiàn)過程。其核心是解決這樣三個問題：一是學(xué)生需要什么知識及技能？二是教師需要教哪些內(nèi)容？三是教師如何教給學(xué)生？（見表4）

四、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)給教師提出了更高更遠的目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，難以達到課程相應(yīng)的要求。音樂教師需要更新思維，嘗試新方法，在具體教學(xué)領(lǐng)域進行應(yīng)用實踐。

文章闡述的逆向教學(xué)設(shè)計在筆者的教學(xué)實踐中，已有三年以上的實操經(jīng)歷，通過實踐發(fā)現(xiàn)其方法的優(yōu)勢是顯著的。特別是在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，通過新思維新方法提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而培養(yǎng)其正確的音樂觀和審美觀，這也是新時代音樂美育的重要內(nèi)容和任務(wù)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）