陳夢(mèng)怡

導(dǎo)讀：區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的具有教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性、探索性的自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探索學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)?！皹?lè)享式學(xué)習(xí)”是一種以幼兒為主體，基于學(xué)習(xí)者親身參與并在游戲中得到 “樂(lè)玩”“享玩”體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。小班幼兒年齡小，通常在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)存在游戲材料使用單一、參與意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。因此本文通過(guò)“別出心裁”——提升參與度腳手架、“添材加料”——摭探活動(dòng)區(qū)的融合劑和“增才出彩”——追蹤成長(zhǎng)軌跡助推劑三方面思考如何基于教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的有效觀察指導(dǎo)來(lái)助推小班幼兒活動(dòng)區(qū)的“樂(lè)享式學(xué)習(xí)”，讓幼兒真正感興趣、用材料、想?yún)⑴c。

幼兒園的學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效形式，使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。通過(guò)幼兒與材料、環(huán)境、師生以及生生之間的相互作用，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目的。

小班孩子年齡小，探究的目的性不強(qiáng)，且目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而興趣的轉(zhuǎn)移往往導(dǎo)致游戲淺嘗輒止。通過(guò)不斷地觀察，我發(fā)現(xiàn)：小班幼兒游戲的持續(xù)性不夠、對(duì)游戲材料的興趣度不高且參與的范圍較局限，因此在區(qū)域游戲中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。

一、尋——小班區(qū)域?qū)W習(xí)中的普遍問(wèn)題

（一）參與代入感不強(qiáng)，游戲時(shí)長(zhǎng)短暫

小班幼兒玩某種游戲或材料時(shí)，更多的是被材料本身所吸引，體驗(yàn)反復(fù)探索帶來(lái)的快感，但大多都是無(wú)意識(shí)的，其行為沒(méi)有明確的目的性。每個(gè)區(qū)的幼兒看似在認(rèn)真地玩著，但在游戲一段時(shí)間后，便對(duì)材料本身失去了興趣。如，生活區(qū)中陽(yáng)陽(yáng)正在認(rèn)真地玩著串珠子的游戲，但看似認(rèn)真的他只是重復(fù)著拿珠子—串珠子這兩個(gè)動(dòng)作，大約只玩了 5 分鐘的時(shí)間，他就立馬換了其他材料。在整個(gè)區(qū)域游戲結(jié)束前，陽(yáng)陽(yáng)大約換了 3～4 種材料，且每種材料游戲時(shí)間都不超過(guò)十分鐘。

（二）參與者各有偏好，游戲區(qū)域長(zhǎng)期固定

在觀察中，我也曾發(fā)現(xiàn)，班中男孩和女孩在游戲時(shí)的選擇也各有自己的喜好。女孩通常都集中在美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)中，而男孩則最常出現(xiàn)在益智區(qū)或建構(gòu)區(qū)中。長(zhǎng)此以往進(jìn)行著這樣的游戲模式，使得這幾個(gè)區(qū)域的參與者基本沒(méi)有交集，這幾個(gè)區(qū)域也被長(zhǎng)期固定使用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)。

（三）參與度無(wú)法深入，游戲驅(qū)動(dòng)性不夠

對(duì)于開(kāi)放的區(qū)域，除了內(nèi)心的喜歡，幼兒在玩的過(guò)程中呈現(xiàn)了人人想做同一件事情的狀態(tài)。除此之外，游戲驅(qū)動(dòng)性不夠也是導(dǎo)致游戲無(wú)法保障聯(lián)動(dòng)的原因之一。如，閱讀區(qū)中只有棋棋一個(gè)孩子在閱讀圖書(shū)，由于長(zhǎng)時(shí)間處于單一游戲模式且無(wú)人陪伴游戲，沒(méi)過(guò)多久棋棋便離開(kāi)了圖書(shū)區(qū)，圖書(shū)區(qū)的游戲無(wú)法正常進(jìn)行，棋棋的游戲也因此中斷。

目前，小班區(qū)域活動(dòng)的材料投放適宜性低、缺乏難度、層次性和可探究性。教師在觀察時(shí)也無(wú)法聚焦，缺乏針對(duì)性。那么如何在有效地觀察之上，讓小班幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)真正感興趣、用材料、想?yún)⑴c呢？

二、探——小班區(qū)域“樂(lè)享式學(xué)習(xí)”的有效策略

（一）別出心“裁”——提升參與度的腳手架

區(qū)域活動(dòng)中，觀察是必不可少的步驟。觀察的方法也就是如何觀察則成了重中之重。觀察方法是教師有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，并對(duì)事物獲得具體的形象，并逐步形成概念的一種方法。觀察者應(yīng)深入觀察事件的背景中，參與兒童日常生活，并提供適時(shí)的支持，把自身作為記錄“工具”，一邊互動(dòng)一邊有選擇地記錄。

1.鎖定“需要”對(duì)癥下藥

有些游戲、材料具備一些鮮明的外形特征，能引起幼兒的關(guān)注。但幼兒是否能理解這些物體或游戲的真正玩法，并長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持游戲呢？此時(shí)教師的觀察和判斷顯得尤為重要，通過(guò)“特征觀察”，教師更清楚地看懂幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

2.益智區(qū)《瓶蓋配對(duì)》

“配對(duì)游戲”是益智區(qū)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的熱門(mén)游戲。材料剛投放下去時(shí)，幼兒都饒有興趣地給藥瓶“戴帽子”，玩得不亦樂(lè)乎。有一天，九九和思辰吵了起來(lái)，九九說(shuō)：“我蓋的瓶子就是比你多，我第一?！彼汲讲环獾卣f(shuō)：“我才來(lái)了一會(huì)兒而已，你已經(jīng)玩很久了。”

由于小班幼兒對(duì)時(shí)間的感知能力弱，不能較好地以時(shí)間長(zhǎng)短分出勝負(fù)。根據(jù)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我把玩法調(diào)整為：通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)進(jìn)行比賽，音樂(lè)一停比賽就結(jié)束了。九九和思辰喜歡比賽，音樂(lè)一開(kāi)始，兩個(gè)幼兒就忙開(kāi)了。九九是先找一個(gè)瓶蓋后再找到與它相配對(duì)的瓶子蓋好，準(zhǔn)確率非常高;思辰是隨便拿，只要發(fā)現(xiàn)瓶蓋與瓶子不配對(duì)，就重新找瓶子與瓶蓋。

（二）關(guān)注“興趣”深入童心

“興趣是最好的老師。”通過(guò)對(duì)不同區(qū)域的比較觀察我發(fā)現(xiàn)：參與游戲時(shí)的興趣往往直接決定游戲中孩子們的參與度。小班幼兒年齡小，探究的目的性不強(qiáng)，且目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而興趣的轉(zhuǎn)移往往導(dǎo)致游戲淺嘗輒止，如：建構(gòu)區(qū)《蓋高樓》。

隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，建構(gòu)區(qū)中的幼兒自主發(fā)起了“蓋高樓”比賽，規(guī)則是：蓋得最高且不倒下的得第一。建構(gòu)區(qū)中幼兒的游戲吸引了不少其他區(qū)的目光，紛紛暫停手中的游戲希望可以加入建構(gòu)區(qū)的比賽。之后的幾次區(qū)域游戲中，也就形成了建構(gòu)區(qū)門(mén)庭若市，而其他區(qū)域門(mén)庭冷清的現(xiàn)狀。

孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣需要與經(jīng)驗(yàn)，教師觀察游戲應(yīng)“支持而不打擾，建議而不主宰”。根據(jù)幾個(gè)區(qū)的比較觀察，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒對(duì)“比賽”形式很感興趣，在其他區(qū)的游戲中幼兒也會(huì)自主創(chuàng)造、設(shè)想比賽形式的游戲。如：益智區(qū)中的《磁力片大比拼》、生活區(qū)中的《剝豆豆》大賽等。在“比賽”這一熱門(mén)興趣與話(huà)題的熏陶下，其他區(qū)域也開(kāi)始熱鬧起來(lái)。

（三）“定點(diǎn)”聚焦 瞄準(zhǔn)核心

觀察幼兒的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。不斷聚焦觀察的“焦點(diǎn)”，養(yǎng)成對(duì)某一事物、某一個(gè)孩子的跟蹤觀察習(xí)慣。同一個(gè)幼兒在不同區(qū)域或不同的幼兒在同一區(qū)域會(huì)出現(xiàn)不一樣的行為特征與游戲表現(xiàn)，這時(shí)教師的定點(diǎn)“跟蹤觀察”就能比較全面且持續(xù)地看到這一孩子的游戲進(jìn)階發(fā)展，如：美工區(qū)《秋天的樹(shù)》。

丹雯、佳宜和呈呈三人進(jìn)入美工區(qū)，呈呈在繪畫(huà)秋天的樹(shù)時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒。察覺(jué)后，我問(wèn)道：“呈呈，為何不玩了呢？”“老師，我不會(huì)畫(huà)?！倍┖图岩艘彩窃缭绲赝瓿闪死L畫(huà)并且問(wèn)道：“老師，我們還能玩什么？”

通過(guò)對(duì)美工區(qū)幼兒定點(diǎn)“跟蹤式”的持續(xù)觀察，再結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異……”我發(fā)現(xiàn)，對(duì)發(fā)展水平較高的幼兒來(lái)說(shuō)，因不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的游戲材料和環(huán)境，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩;而對(duì)于呈呈這樣能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)游戲又具有一定難度，無(wú)法完成。

區(qū)域活動(dòng)不同于集中活動(dòng)，需要教師調(diào)整自身的教育策略。對(duì)幼兒的活動(dòng)情況做全面細(xì)致的觀察，先了解幼兒的需要再對(duì)癥下藥。教師在觀察時(shí)所采用的方法尤為重要。觀察理解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與需要，支持幼兒游戲活動(dòng)，從而讓幼兒獲得個(gè)性化發(fā)展。

（二）添“材”加料——摭探活動(dòng)區(qū)的融合劑

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“為兒童提供多種適宜的材料，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展”。在區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料既要符合幼兒的原有水平，又要起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

整個(gè)過(guò)程遵循“多方多元，逐步添加”的原則。隨著活動(dòng)目標(biāo)的深入，材料也應(yīng)該由易到難、循序漸進(jìn)地分步投放。從第一層到第三層，提供給幼兒的材料由單一到多樣，慢慢加大練習(xí)難度。這些活動(dòng)玩法包含了認(rèn)知、計(jì)算、生活等內(nèi)容，隨著幼兒的需求和興趣變化逐步添加活動(dòng)材料。如果把所有材料一次性投放進(jìn)去，幼兒會(huì)眼花繚亂，難以選擇，而且每天面對(duì)同樣的材料，幼兒容易失去新鮮感，游戲的主題也不容易深化，不能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）高低結(jié)合，份化材料

大量高結(jié)構(gòu)材料充斥在區(qū)域的角角落落，雖然其引發(fā)了幼兒的興趣，但是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越與“生活”脫軌。廢舊物等低結(jié)構(gòu)材料作為我們?nèi)粘Ｉ钪腥菀妆贿z棄的物品，其內(nèi)含著豐富的教育潛能可以被挖掘。

《綱要》指出“要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能;為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”。

（三）主題聚焦，結(jié)合班本

幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)的合理開(kāi)展能促使幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、自我意識(shí)等方面得到提高;能充分發(fā)揮區(qū)域的作用，更好地完成主題活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒在系統(tǒng)性的情境，以親身體驗(yàn)的操作形式獲得整體發(fā)展。

（四）關(guān)注個(gè)體，及時(shí)調(diào)整

小班幼兒的操作能力差別很大，因此我在同一活動(dòng)區(qū)里投放不同難度的材料，使幼兒在選擇材料時(shí)，能按照自己的能力和興趣，選擇適宜自己的材料，以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

（三）增才出“彩”——多樣組織方式觸生發(fā)

1.多姿多彩，讓“樂(lè)享”不限時(shí)間

“自由”是游戲的本質(zhì)特征，凡是幼兒能夠從中得到“自由自在感、支配感、勝任感、成功感”等游戲體驗(yàn)的活動(dòng)都可以看作“樂(lè)享式”的游戲。至于玩什么？怎么玩？只是幼兒自主表現(xiàn)的游戲行為不同，教師無(wú)須在游戲時(shí)間上過(guò)度劃分。

（1）調(diào)查“顯”興趣

小班幼兒由于年齡比較小，自己無(wú)法完成調(diào)查，家園配合就能很好地發(fā)揮作用。可以請(qǐng)爸爸媽媽幫助一起完成孩子什么時(shí)候你想去（會(huì)去）區(qū)域里游戲的調(diào)查表，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)哪個(gè)區(qū)域？最喜歡玩哪些材料？還希望什么時(shí)候也可以開(kāi)放區(qū)域……

（2）討論 “集”興趣

教師需要聆聽(tīng)幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，在游戲中可以了解幼兒是怎么想的。區(qū)域活動(dòng)后的交流有一定的時(shí)間限制，其實(shí)大可利用午飯后的時(shí)間或放學(xué)的時(shí)間與幼兒交流今天的游戲情況、發(fā)生的事、明天你想去哪個(gè)區(qū)游戲、什么時(shí)間段去……

2.豐富多彩，讓“樂(lè)享”不再“空享”

盧梭曾說(shuō)：“要在自然的狀態(tài)下，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明善良的人。”而“樂(lè)享式”區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種“以幼兒發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型區(qū)域形式?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓?！必S富多彩的組織方式也是讓孩子真正卷入“樂(lè)享式”這一區(qū)域模式，并建立成長(zhǎng)軌跡中不可缺少的一部分。

（1）強(qiáng)弱組合，“助”互動(dòng)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。”

如，在區(qū)域游戲時(shí)可以引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒一起協(xié)作游戲，不僅能減少教師的過(guò)多干預(yù)與指導(dǎo)，也可促進(jìn)幼兒之間的社會(huì)性交往與合作，使幼兒向更高水平發(fā)展。

（2）開(kāi)放學(xué)習(xí)，“促”自主

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合……”各區(qū)之間應(yīng)有一定的有機(jī)融合。

如，美工區(qū)完成的作品可以放置在圖書(shū)區(qū)中講述閱讀，而圖書(shū)區(qū)、建構(gòu)區(qū)的幼兒需要紙筆時(shí)可以去美工區(qū)按需拿取，從而使各個(gè)區(qū)域都形成有效的有機(jī)融合。

（3）模式多彩，“養(yǎng)”情節(jié)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……”多樣的游戲模式與多元化的游戲情節(jié)能最大限度地滿(mǎn)足和支持幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)需要。

如，在《娃娃樂(lè)》這一圍繞小動(dòng)物的主題中，在生活區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域中可創(chuàng)設(shè)游戲化的關(guān)于小動(dòng)物的情境，像生活區(qū)的《喂小動(dòng)物吃餅干》、益智區(qū)中的《動(dòng)物配對(duì)》等游戲，基于模式的豐富多彩，孩子們顯然對(duì)游戲的興趣更濃郁。

“樂(lè)享式學(xué)習(xí)”為幼兒營(yíng)造了整體的區(qū)域游戲氛圍，幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及能力在活動(dòng)中更加主動(dòng)投入，同時(shí)在與小伙伴交往的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。充分突出了幼兒的主體地位，對(duì)促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。這個(gè)過(guò)程在以幼兒為本的原則下，真正將自由、自主、快樂(lè)帶給幼兒，讓他們?cè)谪S富多彩的游戲中真正“感興趣、有創(chuàng)意、樂(lè)動(dòng)手”。