陳偲

導(dǎo)讀：俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師?！北疚闹杏變禾刂?～6歲學(xué)齡前兒童;幼兒興趣也是學(xué)齡前兒童對(duì)事物產(chǎn)生喜愛(ài)的情緒。幼兒興趣是其學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到：幼兒學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。生活化園本主題課程通過(guò)借助生活經(jīng)驗(yàn)和需要，在貼近生活的環(huán)境和情境下所產(chǎn)生的自主探索主題活動(dòng)。一日活動(dòng)皆課程，幼兒對(duì)生活中的事物充滿了好奇。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉幼兒興趣，充分挖掘生活中的資源，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)積累。

一、善觀察、善挖掘，抓住興趣形成生活化園本主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！苯處熗ㄟ^(guò)觀察、傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一事物的喜好，或是談話的方式激發(fā)幼兒的興趣，借助多種方式挖掘幼兒興趣、抓住幼兒的興趣。幼兒的興趣與好奇心促使生活化主題活動(dòng)產(chǎn)生。這些活動(dòng)要與生活密切相關(guān)，是幼兒在日常的生活環(huán)境中能夠看見(jiàn)的、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容或者場(chǎng)景，使幼兒自主感悟到生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

二、巧引導(dǎo)、巧合作，激發(fā)幼兒興趣推進(jìn)生活化園本主題

生活化園本主題活動(dòng)由幼兒興趣引發(fā)，但由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理能力的限制，幼兒的興趣較為膚淺，也容易對(duì)事物的外表產(chǎn)生興趣，但鮮有對(duì)事物的本質(zhì)產(chǎn)生興趣，很可能出現(xiàn)我們平時(shí)所說(shuō)的“三分鐘熱度”的表現(xiàn)。如何推進(jìn)生活化園本主題開(kāi)展，不斷激發(fā)幼兒探究的興趣與欲望，這是生活化園本主題活動(dòng)探究值得思考的重要內(nèi)容。

《指南》指出：教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。通過(guò)多種方式巧妙引導(dǎo)，延續(xù)幼兒興趣;建立家園合作良好機(jī)制，豐富生活化園本主題活動(dòng)?？梢詫⑸罨闹R(shí)與教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)提高幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣。在幼兒教育的過(guò)程中，選擇實(shí)物學(xué)習(xí)的方式，既可以在最短時(shí)間內(nèi)提升幼兒認(rèn)識(shí)事物的效率，也能夠通過(guò)幼兒的所見(jiàn)所得增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在認(rèn)知過(guò)程中，幼兒認(rèn)知的來(lái)源大多數(shù)情況下都基于周圍的人、事、物及周圍的環(huán)境。幼兒的認(rèn)知方式與成人不同，主要是通過(guò)一些相對(duì)較為直觀的、形象的客體事物來(lái)提高認(rèn)知的整體質(zhì)量，并且獲得更為豐富的生活技能，豐富自己的自身認(rèn)知。為了進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合周圍的人文環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造出更好的人文環(huán)境，幫助幼兒掌握和探索全新的生活知識(shí)，完善幼兒自身的生活行為，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有良好的人文環(huán)境，讓幼兒更加主動(dòng)、自主地去掌握生活，探索自己的生活行為，完善自己對(duì)某一項(xiàng)事物的認(rèn)知。在探索過(guò)程中，幼兒也會(huì)拓寬自己的興趣點(diǎn)，不斷提高教學(xué)整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的幼兒教育過(guò)程中，由于沒(méi)有關(guān)注興趣對(duì)幼兒教學(xué)的重要性，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正幫助幼兒開(kāi)發(fā)智力，同時(shí)也沒(méi)有訓(xùn)練幼兒思維。為此，在當(dāng)前基于巧用幼兒興趣為主題的教育教學(xué)中，一定要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)將興趣與生活化教學(xué)有效融合，以達(dá)到訓(xùn)練幼兒思維這一目的，更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的感悟力，提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為幼兒今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。不僅如此，教師也應(yīng)該了解人類日常生活是離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中也同樣如此，周邊的社會(huì)生活環(huán)境、生活場(chǎng)景對(duì)幼兒自身發(fā)展而言尤為重要。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)面對(duì)各種不同的環(huán)境，無(wú)論是家庭還是社會(huì)等多方面的環(huán)境都會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)及幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的效果。

幼兒教師需要展現(xiàn)出生活化教學(xué)的創(chuàng)新，通過(guò)各式各樣的生活情境對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，擺脫對(duì)幼兒教學(xué)的束縛，讓幼兒教學(xué)能夠真正融入日常生活，讓幼兒能夠在日常生活中感知教學(xué)、體會(huì)教學(xué)并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)能夠融入生活。通過(guò)生活情境對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠提高訓(xùn)練的整體效果，切實(shí)地滿足當(dāng)下教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)讓幼兒更好地認(rèn)知生活、認(rèn)知自然、認(rèn)知環(huán)境，推動(dòng)幼兒身心的全方位發(fā)展，在提高幼兒生活能力的同時(shí)，也能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中其興趣點(diǎn)得到提升，耐心得到培養(yǎng)和鍛煉，既增強(qiáng)了幼兒的生存能力，也能夠讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高幼兒本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

例1：《有趣的扎染》

背景：幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)即將到來(lái)，大家商量著要如何展示班級(jí)特色。最后商量出服裝表演的方式，一是DIY扎染服;二是手工環(huán)保服;三是大咖秀表演服。孩子們通過(guò)投票，最終DIY扎染服選票最多，就此開(kāi)啟了有趣的扎染活動(dòng)。

教師：“你們都把白色衣服拿來(lái)幼兒園了吧，那我們開(kāi)始進(jìn)行分組的扎染與眾‘布'同的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)表演服吧！”

同恩：“我喜歡五顏六色的衣服，我想用黃色、綠色、藍(lán)色的染料?！?/p>

芮芊：“我也喜歡黃色和綠色……”

每一位小朋友都開(kāi)啟了扎染之旅，在期待他們作品的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：入場(chǎng)時(shí)我們要帶上道具，不然兩手空空，多不好呀。有什么東西是可以扎染的呢？

錦源：“有了，玄關(guān)不是有圍巾嗎，我們叫爸爸媽媽幫我們買圍巾回來(lái)吧，這樣我們就有道具入場(chǎng)啦！”

芷萱：“教室里的布袋子也可以扎染，繩子也可以扎染。”

語(yǔ)橙：“扇子可以扎染嗎？我們?cè)绮贂r(shí)用的扇子很酷哦?！?/p>

扎染出來(lái)的服飾孩子們愛(ài)不釋手。

分析：生活化園本主題源于生活，服務(wù)于生活。班級(jí)幼兒通過(guò)“布從哪里來(lái)”“各種各樣的布”“布與人們的關(guān)系”“布能怎么玩”等四方面對(duì)布進(jìn)行探究，教師能夠運(yùn)動(dòng)手工——扎染的方式激發(fā)幼兒“玩”布的興趣;通過(guò)服裝展示的藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在表現(xiàn)美中自信展示自己，快樂(lè)游戲激發(fā)幼兒興趣。

例2：中班生活化園本主題《恐龍大探險(xiǎn)》

背景：中四班的幼兒共同探究的是恐龍這個(gè)久遠(yuǎn)而又神秘的生物，各種故事和傳說(shuō)滿足了幼兒創(chuàng)意想象的樂(lè)趣，但這樣一個(gè)遙遠(yuǎn)的古生物，我們要如何去認(rèn)識(shí)、了解、模仿、創(chuàng)造呢。教師通過(guò)開(kāi)展多種形式，幫助幼兒從種類、外形、特質(zhì)、分布、化石、滅絕等方面進(jìn)行探究。

（1）《親子互動(dòng)—恐龍消失的猜想》

教師：“那你們覺(jué)得恐龍又是怎么消失的呢？”

鎧霖：“老師，我看過(guò)一部恐龍電影，是因?yàn)榛鹕奖l(fā)，恐龍就消失了?！?/p>

卓鑫：“我覺(jué)得可能是恐龍?zhí)I了，被餓死了?！?/p>

雪琰：“不對(duì)不對(duì)，恐龍是被隕石砸死的?！?/p>

弈航：“我覺(jué)得是因?yàn)樘鞖馓淞?，恐龍被凍死了?！?/p>

教師：“大家都有不同的想法，請(qǐng)你們回家與爸爸媽媽一起查查資料，找一找恐龍消失的原因，明天帶來(lái)給小朋友們分享吧?！?/p>

（2）《小記者活動(dòng)》

今天孩子們都是“小記者”，將深入幼兒園去了解和尋求答案，“恐龍為什么會(huì)消失”采訪之旅即將開(kāi)始！

想想：“老師，你知道為什么恐龍會(huì)消失嗎？”

兜兜：“老師，我們想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你知道恐龍為什么會(huì)消失嗎？”

淞珽：“醫(yī)生，你知道恐龍為什么消失了嗎？”

侑霖：“叔叔，你能告訴我為什么恐龍會(huì)消失嗎？你能幫我寫在學(xué)習(xí)單上面嗎？”通過(guò)采訪保安叔叔、老師、哥哥姐姐、醫(yī)生等身邊的人，孩子們找到各種各樣的答案。

分析：活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用多種方式探究主題活動(dòng)，讓幼兒開(kāi)放、自主、多元的活動(dòng)中體驗(yàn)探究的獨(dú)特方式，幫助幼兒發(fā)散思維，沿著所探究的主題這條線索不斷的探求活動(dòng)的興趣點(diǎn)，激發(fā)生活化園本主題活動(dòng)不斷深入和豐富。

三、勤思考、勤追問(wèn)，拓展興趣豐富生活化園本主題

興趣是起點(diǎn)，需要幼兒的喜愛(ài)與需求，而教師通過(guò)觀察，收集幼兒的興趣點(diǎn)和可能發(fā)生的興趣，思考眾多興趣中最有意義的切入點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)，誘發(fā)幼兒的思考，將主題活動(dòng)建構(gòu)推向廣度和深度，不斷拓展生活化主題活動(dòng)的生成，讓活動(dòng)探究更有意義。久而久之這種教學(xué)方式會(huì)幫助幼兒養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在遇見(jiàn)不懂的問(wèn)題后幼兒會(huì)自主地發(fā)散思維、思考問(wèn)題，并且形成良性循環(huán)，通過(guò)興趣以及好奇心讓幼兒更加主動(dòng)地探索世界，了解生活中的各種知識(shí)。

例3：生活化園本主題《蔬菜如何保鮮》

活動(dòng)一：蘿卜上發(fā)現(xiàn)奇怪的“小黑點(diǎn)”

蘿卜是孩子們?nèi)粘＝佑|的蔬菜。一天，一一突然說(shuō)：“看！這蘿卜怎么有這么多黑點(diǎn)，這是怎么回事呀？”……這一發(fā)現(xiàn)吸引了周圍的小朋友紛紛圍觀。

青衡：“怎么這么奇怪，這是壞了嗎？”

宇峻：“這是不是長(zhǎng)蟲子了?！?/p>

姝妤：“我在家看到一些臭了的蘿卜也會(huì)長(zhǎng)這樣的黑點(diǎn)?！?/p>

教師追問(wèn)：“黑點(diǎn)到底是什么？你怎么知道它是壞了呢，這是為什么？”

有黑點(diǎn)的蘿卜是不是壞了，通過(guò)討論、查找資料、對(duì)比等方式，幼兒們尋找“黑點(diǎn)”的秘密。原來(lái)“黑點(diǎn)”是發(fā)霉的現(xiàn)象。

教師追問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)，除了小‘黑點(diǎn)，新鮮和壞了的蔬菜蘿卜有什么不一樣?！?/p>

思慧摸了摸：“新鮮的、白白的，重重的。”

一起：“新鮮的蘿卜沒(méi)有皺皺的，也沒(méi)有黑點(diǎn)?！?/p>

教師追問(wèn)：“所有的蘿卜變壞都是有黑點(diǎn)嗎？”教師拿出一個(gè)沒(méi)有“黑點(diǎn)”，好似有些不一樣的蘿卜。孩子們又繼續(xù)觀察。

子興拿起兩個(gè)蘿卜掂了掂：“這個(gè)蘿卜重重的，這個(gè)蘿卜輕一點(diǎn)?！?/p>

思慧看了看兩個(gè)蘿卜：“這個(gè)白，這個(gè)黃，黃的還皺皺的?！?/p>

悅悅還說(shuō)：“黃的這個(gè)還有一大塊黃色的斑?！?/p>

教師切開(kāi)兩個(gè)蘿卜。

鑫鑫上前摸了摸：“黃的這個(gè)全都軟綿綿的，不硬了，白的里面白白的，很硬?！?/p>

教師：“你們都觀察到了，蘿卜壞了?！?/p>

桂壕：“幾個(gè)蘿卜放一個(gè)星期就壞了，怎樣可以放得久一些呢？”

教師追問(wèn)：“可以用什么方法來(lái)給蔬菜保鮮，讓蔬菜能夠放得更久一些呢？”

活動(dòng)二：蔬菜保鮮大實(shí)驗(yàn)

第二天，我把幾種不同的蔬菜，放在展示區(qū)旁邊，孩子們很快就注意到了新的蔬菜。但孩子們對(duì)蔬菜的放置的看法不同。

桂壕認(rèn)為：“這樣放，肯定和蘿卜一樣壞得快，因?yàn)樘}卜放這個(gè)位置，接觸到空氣和一樣的光線，用袋子裝起來(lái)接觸不到空氣放冰箱就不會(huì)壞得快?！?/p>

皓軒：“放冰箱了，里面也沒(méi)有空氣，不用袋子?！?/p>

孩子們自選一種蔬菜，將新鮮的蔬菜分成兩份，一份不套保鮮袋直接放進(jìn)冰箱保鮮，一份放保鮮袋再放冰箱保鮮。

孩子們每天觀察到的變化記錄在圖紙，晨談時(shí)分享自己的發(fā)現(xiàn)。

第三天時(shí)樂(lè)山發(fā)現(xiàn)他觀察的紅蘿卜兩個(gè)都沒(méi)明顯的變化。

宣陽(yáng)：“我沒(méi)包保鮮膜的菜變小一點(diǎn)點(diǎn)?！?/p>

濤宇：“我有一顆蔥沒(méi)包保鮮膜沒(méi)變小，但是有幾根蔥變黃了……”

文悅：“我和媽媽去買菜的時(shí)候看見(jiàn)阿姨給菜噴水呢，我們也可以試一試?！?/p>

她的話讓其他孩子又進(jìn)行了商討，于是另外的實(shí)驗(yàn)又拉開(kāi)帷幕：第一組：蔬菜和成熟的水果放一起。第二組：蔬菜自然狀態(tài)下放置。第三組：蔬菜自然狀態(tài)下放置每隔1小時(shí)噴水。

4小時(shí)過(guò)去小朋友們有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

奕朋：“噴水的蔬菜還很新鮮?！?/p>

尚蔚：“在空氣放著的蔬菜一點(diǎn)點(diǎn)枯萎了?！?/p>

第二天早上奕朋再去觀察時(shí)只見(jiàn)他捂著鼻子，旁邊的甜甜叫了起來(lái)：老師，噴水的菜有一點(diǎn)點(diǎn)壞了，還有一點(diǎn)點(diǎn)臭味。

尚蔚這時(shí)感慨道：“給蔬菜噴水可以保鮮，但是時(shí)間太久也是不可以的?！?/p>

通過(guò)親子和小組實(shí)踐探索，孩子對(duì)蔬菜的保鮮進(jìn)行討論。

彭展：“原來(lái)青菜和成熟的水果放在一起也會(huì)壞得更快?！?/p>

桂壕：“用保鮮膜包住壞得沒(méi)這么快?！?/p>

興趣是生活化園本主題活動(dòng)發(fā)生的起點(diǎn)，也是推動(dòng)幼兒持續(xù)關(guān)注主題活動(dòng)，不斷探究的動(dòng)力。巧借幼兒興趣，探究生活化園本主題課程開(kāi)展;激發(fā)幼兒興趣，推進(jìn)生活化園本主題課程進(jìn)程。以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極思考，快樂(lè)實(shí)踐，探究生活化園本主題活動(dòng)的新發(fā)展。