欒翠玉

摘? 要：目前高中的英語考試中，最常見的題型就是概要寫作，其主要是書面表達與閱讀理解的結(jié)合，不僅要求學(xué)生有較高的閱讀理解能力，還需具備一定的寫作能力，具有較高的綜合性，大部分學(xué)生在面對此題型時問題較多。隨著新課改的不斷推行，人們在學(xué)生能力培養(yǎng)方面愈加重視，而在高中的英語教學(xué)中最重視的就是概要寫作方式。本文主要綜述了目前在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)中概要寫作存在的問題，并提出教學(xué)策略，旨在對教學(xué)經(jīng)驗進行分享，以提升高中學(xué)生的概要寫作能力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；概要寫作；教學(xué)探究

新課改推行后，教學(xué)形勢發(fā)生變化，人們重點關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。英語概要寫作具有較高的綜合性，要求學(xué)生不僅能準確理解文章，還能概括地寫出文章的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始，應(yīng)用合理的教學(xué)策略，以此引導(dǎo)學(xué)生在進行概要寫作時擴展思維，精準概括文章內(nèi)容，充分鍛煉其觀察分析的能力、概括能力以及閱讀能力。雖然已經(jīng)全面開展了新題型訓(xùn)練，但在概要寫作中學(xué)生仍面臨較多問題，因此實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，逐漸在實踐中提高其概要寫作能力，提高核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、概要寫作的要求和特點及步驟

（一）要求和特點

概要寫作通俗講就是一種寫作活動，主要是通過概括性的語言總結(jié)文章內(nèi)容，并進行寫作，通常概要寫作的文章約為350個詞，常見的題材類型包含說明文、記敘文以及議論文，在進行概要寫作時，需要對全文進行通讀，閱讀理解后將內(nèi)容進行概述，概述的內(nèi)容約為60個詞。

教師在評分時，通常會從以下幾個點審視概要寫作的質(zhì)量：（1）上下文之間是否具備連貫性；（2）是否權(quán)理解文章內(nèi)容，且呈現(xiàn)方式如何；（3）各個要點在表述中是否存在獨立性；（4）是否準確應(yīng)用詞匯，語法結(jié)構(gòu)是否準確。

（二）步驟

高中英語的概要寫作是較為復(fù)雜的一項思維活動，要求學(xué)生在對文章進行理解的同時通過自己的語言重構(gòu)文章要點，需要學(xué)生有較高的概括、閱讀以及重組能力，通常在進行概要寫作時按照以下幾個步驟進行：其一，對文章進行通讀，明確其題材類型。概要寫作時，首先學(xué)生需要明確文章的題材類型，其是學(xué)生清晰表述、正確理解文章觀點的關(guān)鍵。因此學(xué)生通讀全文后需要準確地對題材的類型進行分辨，從宏觀角度準確掌握文章的中心思想、內(nèi)容框架。其二，針對頻頻出現(xiàn)的詞匯應(yīng)重點標記，分清文章的主次關(guān)系?？偨Y(jié)文章的主干是概要寫作的重點，因此實際中，學(xué)生需要在通讀文章的基礎(chǔ)上明確主干信息，依據(jù)內(nèi)容區(qū)分各種邏輯關(guān)系，例如原因、結(jié)果，主要、次要，觀點以及事實等，之后刪除無效信息；在對文章進行分析時，需要進行手動標注，以此勾畫、提取文章中的主要信息、高頻語句。其三，總結(jié)核心內(nèi)容，概括文章大意。學(xué)生分析文章的框架和主要內(nèi)容后，應(yīng)依據(jù)每個段落的核心內(nèi)容明確寫作的范本，注意保證每個范本的內(nèi)容符合文章的整體內(nèi)容，以此避免觀點相悖的情況發(fā)生。其四，對概括的文章大意進行整理，保證其在靈活表達的同時注意各個段落之間的銜接性。在概括完文章的大意后，需要進一步對文章的核心內(nèi)容進行提煉，并總結(jié)、整理提煉后的內(nèi)容，在此過程中避免出現(xiàn)和原文相同的內(nèi)容，針對同樣的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的詞匯或句式進行表達。選擇合理的連詞連接概要內(nèi)容，以此保證概要寫作的語句通順性以及邏輯性。其五，對整理的內(nèi)容進行核對、修改。初稿完成后，學(xué)生應(yīng)進行核對、修改，保證初稿的內(nèi)容、觀點與原文章的內(nèi)容、觀點相符，之后對上下文之間的銜接性、語言表達的準確性進行檢查，注意不能將個人觀點體現(xiàn)在概要寫作中。

二、高中英語概要寫作中的問題

第一，學(xué)生普遍存在語言表達能力不佳的情況。高中英語的概要寫作具有較強的綜合性，因此如果學(xué)生僅有較好的閱讀、理解能力是不行的，還需要具備一定的語言表達能力。目前高中英語教學(xué)中應(yīng)試教育影響深遠，教師通常僅注重培養(yǎng)學(xué)生的寫、讀能力，沒有關(guān)注學(xué)生的說、聽能力，因此實際中大部分學(xué)生存在語言表達能力不佳的情況。學(xué)生在概要寫作訓(xùn)練時，最常用的方法就是翻譯文中的重點詞匯、語句，外加實際教學(xué)中教師未指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，因此學(xué)習中學(xué)生的思維相對固定，無法重組英語語言，最終導(dǎo)致語言表達能力不佳。

第二，學(xué)生有語言、理解障礙。對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)是開展概要寫作的目的，學(xué)生在進行概要寫作時，需要明確文章的主要內(nèi)容，之后準確提煉文章的主要內(nèi)容，以此通過自身掌握的語言對其進行總結(jié)。但實際教學(xué)中大部分學(xué)生雖然明白概要寫作的主旨就是高度概括文本的內(nèi)容，但仍存在少數(shù)的學(xué)生無法準確理解其內(nèi)涵，認為概要寫作的意義就是轉(zhuǎn)述、復(fù)述文本。另外部分學(xué)生存在語言理解障礙，主要表現(xiàn)有兩點，其一，沒有掌握足夠的詞匯量，尤其是無法準確掌握詞匯的不同意思，因此實際中學(xué)生無法準確地對文章內(nèi)容進行理解；其二，無法明確文章的主干，在進行概要寫作時，明確文章的對象、主干意義重大，但實際中，概要寫作提供的文章中長難句較多，因此學(xué)生理解難度大。

第三，文化意識、邏輯思維能力不佳。進行概要寫作時，不僅需要分析、梳理文章的結(jié)構(gòu)，還需要理清文章中各個部分的邏輯關(guān)系，如此才能更好地提煉、重組文章的關(guān)鍵內(nèi)容。但實際中學(xué)生普遍存在文化和語篇意識差、邏輯思維能力不佳的情況，往往生搬硬套提供的文章的關(guān)鍵語句、詞匯。學(xué)生應(yīng)明確在進行語言的學(xué)習時，不僅需要熟練掌握、理解語言知識，還需要重點學(xué)習文化知識，以此保證自身能更準確、全面地對文章內(nèi)容進行理解，從而提高寫作質(zhì)量。但實際中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在文化意識欠缺的情況。

三、教學(xué)時的注意要點

在對概要寫作進行教學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量造成影響的關(guān)鍵就是制定的教學(xué)目標、策略，因此在實際教學(xué)中，教師需要注意以下三點：其一，提高學(xué)生的詞匯掌握情況，概要寫作是綜合性較強的一種寫作方式，集合了語言表達、閱讀理解、文章概括等，而學(xué)生詞匯量的掌握情況會對其內(nèi)容表達的質(zhì)量造成影響，因此教師應(yīng)對學(xué)生的詞匯掌握量進行夯實，以此保證其寫作質(zhì)量。其二，通過課本教材重點對學(xué)生的寫作能力進行訓(xùn)練，學(xué)生對概要寫作進行練習時，最關(guān)鍵的載體就是課本教材，高中英語課本中涵蓋的題材較多，例如論文、記敘文以及說明文等，因此教師需要在實際教學(xué)中將課本的作用發(fā)揮出來，以此對學(xué)生的概要寫作能力進行提高。其三，提高學(xué)生對語法、句型的應(yīng)用能力，教師應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用英語各種語法、句型的能力進行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生遣詞造句的能力。

四、高中英語應(yīng)用概要寫作的教學(xué)方案

英語屬于語言性的學(xué)科，對其進行學(xué)習的目的就是保證學(xué)生全面發(fā)展的同時能在實際生活中靈活運用。與此同時提高學(xué)生的學(xué)習、綜合能力以及文化品格、綜合品質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)對高中英語概要寫作進行教學(xué)時，教師應(yīng)注意以下幾點：

第一，鼓勵、提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。高中生通常具有較強的自制力，因此已經(jīng)具備了自主學(xué)習能力和意識，在實際教學(xué)中教師可以對其自主學(xué)習能力、意識進行鼓勵、培養(yǎng)，此種學(xué)習形式在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面有積極作用。且相關(guān)研究指出，大部分學(xué)生均較為喜歡自主學(xué)習的模式，由此可見新課改的推行提高了學(xué)生的自主學(xué)習意識。實際教學(xué)中，教師可以通過開展合作學(xué)習、小組討論等方式對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)。例如Money的內(nèi)容和實際生活緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)時學(xué)生會有熟悉感，可以通過小組之間合作學(xué)習的方式進行教學(xué)，以此促使學(xué)生在學(xué)習中可以通過彼此討論、交流的方式加深理解，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習意識的提高，還可以對其團隊合作能力進行培養(yǎng)。

第二，教學(xué)資源的整合、完善。閱讀是概要寫作的基礎(chǔ)，通俗講就是概要寫作的關(guān)鍵就是學(xué)生掌握大量的文本、詞匯，因此在實際教學(xué)中教師需要有效結(jié)合課外閱讀以及課本教材的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容進行豐富。通常課本教材的內(nèi)容固定，章節(jié)獨立，重復(fù)出現(xiàn)詞匯的概率較低，因此其中的部分內(nèi)容可能脫節(jié)于時代的發(fā)展。因此在實際教學(xué)中， 教師需要創(chuàng)造性、靈活性地使用課本教材，適當組合、增補、選擇、刪減課本教材內(nèi)容，同時需要對教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)，保證其與學(xué)生的概要寫作相符。另外在對課本教材進行選擇時，應(yīng)關(guān)注其語篇結(jié)構(gòu)、難易程度以及邏輯思維內(nèi)容，同時應(yīng)重點對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。例如教師可以通過學(xué)習網(wǎng)站、公眾號的形式組織學(xué)生對Lifestyles進行學(xué)習，同時需要從旁引導(dǎo)，以此豐富學(xué)習渠道，通過不同形式進行英語學(xué)習，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力。

第三，明確評分標準，并保證其科學(xué)性、合理性。概要寫作的評分標準較為明確，要求學(xué)生通過閱讀理解，用自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)述文章。因此概要寫作教學(xué)存在個性化需求特點。雖然概要寫作中提供的文章存在固定點，但概括時應(yīng)依據(jù)自身的特點進行表達?？傮w來講，學(xué)生的核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)）的體現(xiàn)與其語言表達能力有相關(guān)性，因此實際中教師對概要寫作進行評分時，應(yīng)提高對語言表達的重視度；值得注意的是，每個學(xué)生的學(xué)習能力不同因此表達水平也存在差異性，在進行評分時，應(yīng)保證其合理性，依據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習能力進行評分。

第四，對學(xué)生修改、檢查的能力進行培養(yǎng)。在完成概要寫作時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所給予的文章的重點進行全面修改，明確文章中各個點的聯(lián)系。全面檢查文章是否存在詞匯拼寫錯誤或語法錯誤，通過培養(yǎng)學(xué)生的修改、檢查能力，使其能更全面、細致地考慮問題，因而有利于整體學(xué)習效果的提高。

第五，對教學(xué)方式進行改進。教師在實際教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的語言能力，加強培養(yǎng)，提高其實際掌握詞匯的程度?？梢詫⒃~塊教學(xué)的方式應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，尤其針對閱讀或高頻詞匯時，此方法能有效擴展學(xué)生的詞匯量。同時教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意滲透語法以及詞義的功能。在概要寫作時，語篇的融合容易受到學(xué)生語法應(yīng)用情況的影響，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語法意識、觀念，使之能有效切分復(fù)合句、長句，加強連接詞、標點的應(yīng)用，快速理解學(xué)習內(nèi)容。

另外實際教學(xué)中教師可以靈活應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法，例如思維導(dǎo)圖，其有利于學(xué)生將文章的思路理清。例如Celebration單元學(xué)習完成后，可以讓學(xué)生以此進行概要寫作，寫作前教師可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生將思路理清，提高其寫作的便利性；同時在教學(xué)中，教師應(yīng)加強協(xié)助，以此逐漸改善學(xué)生學(xué)習中依賴翻譯的情況，從而加深其對英語轉(zhuǎn)換形式的了解。教師在上述過程中需要及時明確學(xué)生學(xué)習中的問題，并針對性進行解決，同時需要開展句子、單詞的重組訓(xùn)練，以此深化學(xué)生對句子、段落結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)其語言和邏輯思維能力。與此同時，教師在實際教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的語言提煉能力。

第六，強化口語教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，目前英語教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的分數(shù)，因此實際教學(xué)中普遍存在不重視口語表達能力的情況。新課改的推行改變了以往的教學(xué)目的，要求學(xué)生在理解英語的同時能應(yīng)用英語，通俗講就是不僅會寫、會讀，同時要會說。實際上提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力也有利于學(xué)生讀寫能力的提高，因此實際進行概要寫作教學(xué)時也應(yīng)注重口語教學(xué)。首先教師應(yīng)從思想上提高對口語教學(xué)的重視度，增加練習口語的時間；其次在實際教學(xué)中，可以通過學(xué)生之間對話或師生對話的形式讓學(xué)生進行口語鍛煉，增加鍛煉機會的同時提高學(xué)生的口語能力。與此同時，課后教師可以推薦與口語相關(guān)的書籍、文章給學(xué)生，一旦養(yǎng)成口語素養(yǎng)，就可以提高學(xué)生整體的英語水平，因此在進行概要寫作時能將自己的想法付諸筆端。

綜上所述，高中英語概要寫作綜合性較強，學(xué)生需要充分理解原文，并通過自己的語言概括、提煉文章。因此培養(yǎng)高中學(xué)生的語言表達以及閱讀能力對提高概要寫作能力有利。英語概要寫作教學(xué)有利于學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力以及學(xué)習能力的發(fā)展，因此實際教學(xué)中教師應(yīng)針對目前學(xué)生存在的問題針對性地進行解決，從增加學(xué)生的詞匯量開始，通過閱讀、語法、寫作教學(xué)的開展提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)其學(xué)習思維，以此提高其核心素養(yǎng)、綜合能力以及概要寫作的質(zhì)量。

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