代永壽

導(dǎo)讀：近年來，繪本的教育價值得到了廣泛的認(rèn)同，繪本在低年段小學(xué)層面的教學(xué)中也有應(yīng)用教例。在這些作為教材輔助教學(xué)資料的繪本中，其中主題繪本和科學(xué)教學(xué)繪本已成為研究的新課題。與此同時，教育一線工作者也在不斷地嘗試將繪本與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，繪本包括很多形式和故事內(nèi)容。將科學(xué)知識與生動直觀的繪本結(jié)合起來，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的科學(xué)知識理解奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生拓展思維、拓寬視野。

科學(xué)教育的教學(xué)目的是讓低年段小學(xué)生探索科學(xué)，通過學(xué)生的個人觀察和直接經(jīng)驗獲得課本中的科學(xué)經(jīng)驗。然而，科學(xué)的范圍是廣泛和多樣的，像防雷技術(shù)、水資源、動物和稀有植物及其他科學(xué)現(xiàn)象，由于時間、空間和教學(xué)資源的限制，我們無法做到讓低年段小學(xué)生在教室里親身體驗。因此，我們現(xiàn)在可以使用繪本作為開展科學(xué)教學(xué)活動的媒介，以繪本作為輔助教育的手段。

繪本是一種以圖片和文字為主的小學(xué)生文學(xué)形式，具有敘事、易于使用的特點，并符合小學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)特征、審美需求和情感需求。優(yōu)秀的繪本作品貼近生活，直觀而有趣?；诳茖W(xué)知識的科學(xué)繪本不僅會讓學(xué)生在使用學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得更廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，還能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心?？茖W(xué)繪本的閱讀活動可以幫助學(xué)生將他們在故事中看到和感受到的神奇現(xiàn)象傳達(dá)到現(xiàn)實生活中，這樣可以激發(fā)學(xué)生對周邊環(huán)境的一切事物的好奇心。因此，從科學(xué)繪本的教學(xué)活動自然地將繪本和科學(xué)教育結(jié)合起來，這是對低年段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一種特殊方式，可以以他們喜歡的方式激發(fā)低年段小學(xué)生對周圍事物的知識渴求，引導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師通過繪本對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)知識發(fā)展，提高他們的科學(xué)認(rèn)知度。簡言之，科學(xué)繪本教育是一種特定的閱讀活動，其中，科學(xué)知識相關(guān)圖畫和相關(guān)經(jīng)驗是作為科學(xué)教學(xué)媒介的補(bǔ)充工具。為了使現(xiàn)實中難以解釋的現(xiàn)象清晰地出現(xiàn)在繪本中，使學(xué)生能更好地跟上求知的腳步，在科學(xué)教學(xué)中采用繪本可增加課堂的趣味性和可理解性。因此，基于科學(xué)繪本的科學(xué)教學(xué)活動成為低年段小學(xué)科學(xué)教育的補(bǔ)充手段，并具有一定的應(yīng)用價值。

一、繪本的選擇

選擇繪本是在低年段小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究的重要內(nèi)容，開展以繪本為載體的科學(xué)教學(xué)活動的首要條件是必須有合適的繪本。因此，繪本的選擇具有十分重要的意義，這將影響科學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的進(jìn)展和最終效果。

（一）選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本

在低年段小學(xué)里，不同年齡段的小學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展水平，不同年齡組有不同的理解水平，教師首先應(yīng)該了解班里小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，明確科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合他們的科學(xué)教學(xué)課堂繪本用于教學(xué)活動。

以繪本作為輔助教學(xué)手段開展的科學(xué)教學(xué)活動的主題，一線教育工作者首先應(yīng)了解低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并且查閱《大綱》和《指南》中低年段小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的，初步考慮將“熱、光、植物、動物、天氣、水和航天科技”等七種科學(xué)知識作為繪本的故事內(nèi)容。在選擇繪本期間，應(yīng)該綜合學(xué)科教師進(jìn)行討論分析，經(jīng)過教師團(tuán)隊的篩選，找到與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)繪本。

（二）選擇科學(xué)合理的繪本教材

在尋找科學(xué)繪本的過程中，應(yīng)根據(jù)科學(xué)知識點的內(nèi)容選擇繪本教材，選擇市場上出版的如浙江教育出版社出版的《蒲公英科學(xué)繪本系列》等高質(zhì)量的科學(xué)繪本，科學(xué)教師首先應(yīng)該尋找更加系統(tǒng)和全面的科學(xué)繪本，再從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺上擴(kuò)大搜索范圍，并及時與其他同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的教師溝通尋求幫助。

相對而言，政府或大型出版社編繪的繪本包含更系統(tǒng)、更全面的科學(xué)知識，圖像和文字風(fēng)格也更相似，這樣能讓低年段小學(xué)生更容易理解科學(xué)知識，從而讓小學(xué)生增長科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和動力，減少學(xué)習(xí)的困難和阻礙。

（三）參照優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)要求

科學(xué)繪本的來源不只局限于教科書和課程內(nèi)容的范圍。教師在前沿科學(xué)研究和應(yīng)用研究中的教學(xué)經(jīng)驗可以幫助減少科學(xué)繪本選擇中的錯誤。在繪本的選擇階段，使用質(zhì)量優(yōu)良的科學(xué)繪本作為評選標(biāo)準(zhǔn)，可以避免不必要的錯誤，選擇更適合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)繪本。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將繪本應(yīng)用于教學(xué)活動內(nèi)容，分析了繪本的選取標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)了作為課程輔助教材繪本的要求。繪本中的故事內(nèi)容應(yīng)與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相似，要體現(xiàn)生活中有趣、生動的事物，圖文內(nèi)容相輔相成。在低年段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，以繪本為教學(xué)媒介，選取科學(xué)繪本可以根據(jù)現(xiàn)有的研究結(jié)果進(jìn)行參考。作為科學(xué)教學(xué)的輔助資料，繪本的圖片和文字應(yīng)該清晰，傳達(dá)具有教育意義的信息，并為學(xué)生提供充足的探索信息。這符合小學(xué)生的發(fā)展水平，降低了科學(xué)概念的理解難度。

（四）選擇具有實操性的繪本內(nèi)容

在科學(xué)教學(xué)中關(guān)于《水是從哪兒來的》的科學(xué)知識傳授過程中，繪本如果具有實驗操作內(nèi)容，教師在上課時可以將實驗環(huán)節(jié)添加到授課過程，低年段小學(xué)生的興趣會大大提升，他們對實驗操作會產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，迫不及待地開始自己動手以驗證實驗結(jié)果。

新課標(biāo)中指出了低年段小學(xué)的科學(xué)教育，其主要的教育方式應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生在科學(xué)探索活動中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。具有實操性的科學(xué)繪本，《影子是我的好朋友》和《水是從哪兒來的》這兩本繪本都包含了一些簡單的、可供低年段學(xué)生動手實驗的內(nèi)容，其中《影子是我的好朋友》這一繪本故事結(jié)合了科學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在陽光充足的天氣帶領(lǐng)學(xué)生去室外進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)光和影子的關(guān)系，通過參與提高低年段學(xué)生探索的積極性;另外《水是從哪兒來的》繪本則包括了簡要實驗過程，教師在指導(dǎo)低年段小學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的實驗過程，不但可以使低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，也使學(xué)生在動手過程中獲得直接科學(xué)經(jīng)驗。

二、運(yùn)用繪本實施科學(xué)集體教學(xué)活動的策略

（一）合理加工繪本，確保教學(xué)質(zhì)量

在科學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)時間有限，而市場上繁雜的繪本包含了廣泛而復(fù)雜的科學(xué)內(nèi)容，教師在使用繪本時應(yīng)適當(dāng)?shù)貙L本內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工，刪除與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏差較大的部分，適當(dāng)增加有利于低年段小學(xué)生理解科學(xué)概念的故事。太過于寬泛的科學(xué)內(nèi)容會影響學(xué)生對科學(xué)觀念的理解，這既耗時又會消耗學(xué)生的經(jīng)歷，不適合培養(yǎng)學(xué)生在參與活動時的積極性。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用繪本的處理方法，如：刪除、修改，根據(jù)低年段小學(xué)生在課堂上的活動目標(biāo)和科學(xué)學(xué)習(xí)特征，以確保繪本教學(xué)的質(zhì)量。

比如，《我們當(dāng)上了宇航員》是一本關(guān)于科學(xué)和航空航天技術(shù)的生動而有趣的繪本，但繪本的篇幅過長，在教學(xué)過程中勢必?zé)o法在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，無法在教學(xué)活動中將內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

教師在選擇這一繪本作為教學(xué)輔助時可以將繪本內(nèi)容系統(tǒng)地按照空間技術(shù)上的科學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行排列，可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行重新排序，改變頁碼、刪除多余的文字及插入最后的續(xù)集來實施教學(xué)活動。在繪本的第一部分介紹了宇航員去太空的方式及在空間站生活的科學(xué)經(jīng)驗。第二部分介紹了宇航員利用設(shè)備及如何從空間站到太空行走的科學(xué)經(jīng)驗。這不僅幫助學(xué)生閱讀繪本，還幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)航天航空技術(shù)的科學(xué)知識，更有利于他們對科學(xué)經(jīng)驗的理解。

再如，《水是從哪兒來的》這一繪本中，將介紹各種形式的水及水的使用，還有助于生活中使用的水。

當(dāng)教師選擇這本科學(xué)繪本作為教學(xué)輔助資料時，科學(xué)繪本的內(nèi)容可以根據(jù)空間技術(shù)中的科學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)排列。科學(xué)繪本的第一部分介紹了宇航員如何去太空及在空間站生活的科學(xué)經(jīng)驗，第二部分描述了宇航員使用的設(shè)備及如何在太空中自如地行走。這不僅有助于學(xué)生閱讀科學(xué)繪本，還有助于他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)航空和與太空技術(shù)相關(guān)的科學(xué)知識，更有利于他們對科學(xué)知識和技術(shù)的理解和想象。

又如，在《為什么樹葉會變色》科學(xué)繪本中，其內(nèi)容不僅包括了樹葉變色的原因，還包含了豐富的植物生物知識，比如：樹葉的形狀、品種和光合作用，把許多科學(xué)從淺到深的教學(xué)活動融合在一起是非常不合理的，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征會導(dǎo)致他們停留在前部分淺顯的知識區(qū)，無法深入探索更深入的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)結(jié)合低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)的活動目標(biāo)和性質(zhì)，在繪本中選擇與教材內(nèi)容貼合的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)刪除和淡化葉子形狀和其他內(nèi)容來開展這項活動，重點講解為何會改變?nèi)~子的顏色，并結(jié)合光合作用進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容教學(xué)。

（二）根據(jù)繪本內(nèi)容，發(fā)展操作活動

在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上只是單純地將科學(xué)知識的概念傳輸給學(xué)生，使用繪本教學(xué)，可以讓學(xué)生感受更多的科學(xué)體驗。例如，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師可以使用《怪物喜歡熱》的繪本故事，學(xué)生能通過繪本內(nèi)容了解熱物體產(chǎn)生熱量的原因。在科學(xué)教學(xué)活動中缺乏操作會減少小學(xué)生對熱現(xiàn)象的認(rèn)知，降低學(xué)生對探索熱這一過程的興趣。在《影子是我的好朋友》中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容提供了具有實操性的實驗活動，使學(xué)生參加活動的熱情大大提高。學(xué)生可以在陽光下自由地探索自己的影子和周圍的事物的相關(guān)性，渴望嘗試參加活動。教師挖掘出了繪本的內(nèi)容與科學(xué)實踐之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生參加教學(xué)活動的興趣，還能讓學(xué)生直接從光和影的練習(xí)中獲得科學(xué)經(jīng)驗，增加科學(xué)常識。

在《為什么樹葉會變色》繪本展開的科學(xué)探索活動中，學(xué)生對樹葉中顏色內(nèi)容的科學(xué)經(jīng)驗的理解是很淺的，如果教師只是基于書本內(nèi)容來傳達(dá)科學(xué)知識和內(nèi)容的話，會讓學(xué)生覺得很無聊。因此，從在活動中學(xué)習(xí)的科學(xué)經(jīng)驗來看，教師可以讓小學(xué)生在枯葉上畫上相應(yīng)的顏色，以增加活動的樂趣，促進(jìn)小學(xué)生從科學(xué)經(jīng)驗中獲得理解。

（三）以繪本內(nèi)容為背景，拓展科學(xué)經(jīng)驗

在整個科學(xué)教學(xué)過程中采用以繪本內(nèi)容為背景經(jīng)驗，可以積累低年段小學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗。例如，在科學(xué)教學(xué)活動中，選擇《動物吃些什么呢》和《今天是會下雨還是會下雪呢》，教師以科學(xué)繪本的內(nèi)容作為背景知識，激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)，探索和拓展新的科學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高科學(xué)知識水平。例如，進(jìn)行《今天是會下雨還是會下雪呢》繪本授課時，教師使用了一個合理的時間進(jìn)行小規(guī)模的競賽活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中交換信息，讓學(xué)生通過詢問父母，獲得天氣資訊，并利用語言和肢體動作對其進(jìn)行描述。繪本故事在科學(xué)教學(xué)上的最終目的是利用繪本中的科學(xué)經(jīng)驗作為知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生從這個基礎(chǔ)上尋求更深層的科學(xué)知識，并通過科學(xué)繪本中的科學(xué)討論活動積累他們的科學(xué)經(jīng)驗。在這個小競賽中，學(xué)生會滿懷信心地體驗到探索和分享知識的快樂。通過《動物吃些什么呢》的繪本故事內(nèi)容，學(xué)生可以識別出科學(xué)繪本中所有的食肉動物和食草動物等。在活動中，學(xué)生會積極舉手描述自己的答案，告訴老師和同學(xué)他們知道的狼、牛、長頸鹿等各種動物的飲食習(xí)慣。這樣的教學(xué)經(jīng)歷也會鼓勵學(xué)生有了強(qiáng)烈的探索動物的飲食習(xí)慣的欲望。

三、結(jié)語

綜上所述，許多科學(xué)繪本具有科學(xué)和教育價值，并可作為科學(xué)教學(xué)的媒介。然而，事實是，盡管許多人認(rèn)同科學(xué)繪本的教育價值，并在閱讀和教學(xué)活動中使用科學(xué)繪本，但只有少數(shù)人將其用于科學(xué)教育領(lǐng)域。當(dāng)教師使用科學(xué)繪本教授科學(xué)內(nèi)容時，仍未充分探討科學(xué)繪本的科學(xué)教育價值，僅限于探索科學(xué)教育的主要形式，沒有在科學(xué)繪本中尋找與科學(xué)內(nèi)容更具有適配性的內(nèi)容作為教學(xué)輔助手段。在科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)探索科學(xué)繪本中科學(xué)研究的價值，拓展科學(xué)繪本教學(xué)的新領(lǐng)域。同時，教師對繪本的理解程度和閱讀數(shù)量對教師應(yīng)用繪本的發(fā)展有直接影響。首先，教師應(yīng)多閱讀繪本，尤其是優(yōu)秀暢銷的科學(xué)繪本，使用具有科學(xué)教育價值的繪本。其次，教師應(yīng)樹立積極開發(fā)繪本資源的意識，新的繪本資源只能通過教師的努力去發(fā)現(xiàn)，利用繪本，以科學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建班級特色。