王潔

導讀：優(yōu)秀文學作品包含著豐富的社會生活知識，能從情感、道德、知識等多方面影響幼兒的社會性發(fā)展。應激發(fā)幼兒對優(yōu)秀文學作品的閱讀興趣，引導幼兒走入優(yōu)秀文學作品的世界，在閱讀、理解、表演、創(chuàng)作的過程中充分挖掘作品蘊含的社會領域內容及價值，探索、總結促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑，以進一步完善課程特色，為學前教育研究提供新視角。

社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個重要方面。心理與教育研究表明，幼兒的社會性發(fā)展與其將來的社會交往、情緒情感、社會適應性、學業(yè)成績、智力發(fā)展等因素有著極其密切的關系。優(yōu)秀的文學作品包含著豐富的社會生活知識，能極大地豐富幼兒的社會認知，幫助幼兒懂得為人處世的基本道理，學會良好的交往方式，并從情感、道德、知識等多方面積極影響幼兒的社會性發(fā)展，提升幼兒的社會認知水平，激發(fā)幼兒的社會情感，塑造良好的社會行為與技能。

在教育實踐活動中，優(yōu)秀文學作品促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑有哪些？我們應該如何認識與把握？山東省青島市嶗山區(qū)第二實驗幼兒園（以下簡稱我園）在優(yōu)秀文學作品促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑上進行了大膽探索和有益嘗試。

根據研究的目標和內容，我園以交互型主題為單元進行開辟，著力實現教師、家長、幼兒、優(yōu)秀文學作品四者之間，教育活動、區(qū)域活動、戶外活動、特色活動、優(yōu)秀文學作品五者之間的交流互動，從而碰撞出更多教育創(chuàng)意、教育思想和教育方法，探索優(yōu)秀文學作品促幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。幼兒園以班級為單位設計9個不同的主題活動內容，進行三年滾動式研究。根據幼兒個性和社會性發(fā)展的連續(xù)性和階段性，確立小班以參與表達為主、中班以交流與合作為主、大班以自律和他律為主的階梯狀漸進式社會性發(fā)展目標與維度。

一、結合教育目標和主題內容，深入發(fā)掘優(yōu)秀文學作品的教育價值，生成相應的教育活動

集體教育活動是幼兒一日活動中非常重要的環(huán)節(jié)，也是促進幼兒社會性發(fā)展，獲取知識技能的主要途徑。在課題背景下，我園教師借助優(yōu)秀文學作品生成主題下的教育活動，在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎上，有目的、有計劃地組織幼兒進行有效的社會性學習。通過對優(yōu)秀文學作品的搜集與分類，深入閱讀和發(fā)掘，著眼于社會教育的認知和社會行為取向，在教育活動中要求幼兒學習一定的社會知識，掌握一些社會行為技巧，同時著重體現社會情感。如表2所示。

通過發(fā)掘優(yōu)秀文學作品的教育價值，結合本班幼兒年齡特點和發(fā)展需要，在文學作品中刪繁就簡，發(fā)現內在邏輯規(guī)律，衍生到不同領域生成相應的教育活動，實現優(yōu)秀文學作品與教育活動的有效互動，裨益于幼兒的社會認知、社會情感與親社會行為的發(fā)展。

二、借助優(yōu)秀文學作品，結合教育活動設計并開展主題下的區(qū)域活動

陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，以游戲為生命的?！眳^(qū)域活動是幼兒一日活動中最喜歡的部分。在區(qū)域活動中，幼兒是自由與放松的。它不僅集教、學、玩于一體，同時也是幼兒通過實際行動認識世界、探索周圍環(huán)境的一種積極活動。借助優(yōu)秀文學作品，結合教育活動設計并開展主題下的區(qū)域活動，也是我園探索發(fā)展幼兒社會性、培養(yǎng)社會性行為的重要途徑。如表3所示。

從表中可以看出，教育活動的設計借助優(yōu)秀文學作品，區(qū)域活動的設計依托教育活動，是教育活動的繼續(xù)深化和有益補充。例如，次主題“溫馨一家人”中角色區(qū)“我做媽媽”、美工區(qū)“送給媽媽的項鏈”及語言區(qū)“我的好媽媽”等活動的設計源頭均來自繪本《我愛媽媽》。通過區(qū)角活動中的移情體驗，讓幼兒進一步體會媽媽對自己的愛，同時在與同伴的互動中習得社會交往技能，學會區(qū)分社會角色，掌握人與人之間的交往規(guī)則。

通過交互型主題的開展，我們發(fā)現借助優(yōu)秀文學作品不僅可以在教育活動中進行社會性學習，同時，通過區(qū)域活動的開展，幼兒還學會了通過分享、協(xié)商、謙讓和互助等方式相互交流與合作，獲得處理人際關系的態(tài)度和技能。幼兒的社會認知得以繼續(xù)深化，社會行為得以自然強化，社會情感得以充分表達。

三、以優(yōu)秀文學作品內容、人物為依托，設計具有游戲情境的戶外活動

《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動?！币虼宋覀円晕膶W作品內容、人物為依托，根據幼兒的年齡特點和班級社會性主題設計具有游戲情境的戶外活動。一方面增強了幼兒體質，提高了幼兒身體素質，培養(yǎng)了走、跑、鉆、跳、爬等方面技能。另一方面，具有游戲情境的戶外活動使幼兒獲得了處理人際關系的態(tài)度和技能，在游戲情境中，逐漸學會與同伴快樂地交往，心胸越來越寬廣，膽量越來越大，從而形成適應社會需要的親社會性行為，促進社會性發(fā)展。

四、閱讀優(yōu)秀文學作品，開展文學作品創(chuàng)演活動

模仿學習是幼兒習得并內化社會規(guī)則的重要途徑。閱讀優(yōu)秀文學作品可以使幼兒了解作品內容，創(chuàng)演文學作品可以充分發(fā)揮幼兒觀察、模仿、想象等方面能力，達到知行合一的目的。根據幼兒的年齡特點和興趣選擇主題，過程中鼓勵幼兒根據自身意愿選擇角色。在幫助幼兒建立社會化角色意識和規(guī)則意識的基礎上，增強幼兒的自信心和學習能力，從而產生更多親社會行為。例如，創(chuàng)演短劇《小蝌蚪找媽媽》，讓幼兒根據興趣自主挑選角色。通過鮮明的服裝和形象的表演，幼兒不僅可以直觀了解蝌蚪變青蛙的過程，還可以在找媽媽的過程中養(yǎng)成探索精神和獨立意識，最后找到媽媽，感受愛的溫暖，情感升溫并進行移情，貼合“愛在身邊”的主題。過程中與角色的磨合、與同伴的磨合、與自我的磨合、與舞臺的磨合等都是社會性發(fā)展的重要契機。

創(chuàng)演文學作品讓幼兒在享受表演樂趣的同時，豐富了社會認知和社會情感，懂得理解、包容、克制，學會嘗試、堅持、合作，培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀品質，潛移默化地提高了社會性認知水平和交往能力。