吳小鳳

導(dǎo)讀：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中一次重大轉(zhuǎn)折。應(yīng)科學(xué)做好幼小銜接，追隨幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，聚焦身心準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的關(guān)鍵素質(zhì)，重視幼兒園和小學(xué)的攜手共育，讓幼兒園和小學(xué)從“相對獨(dú)立”到“雙向奔赴”，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)思想

幼小銜接是幼兒成長過程中一個(gè)自然而重要的階段，指順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，對幼兒的成長和未來長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義，同時(shí)對幼兒的生理、心理和行為習(xí)慣都提出了很高的要求。課程以實(shí)地踏訪小學(xué)為導(dǎo)線，立足幼兒立場，充分挖掘幼兒發(fā)展的可能性，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)的物質(zhì)和心理環(huán)境，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力和自主能力，喚醒幼兒的自我認(rèn)知和自我覺醒，讓幼兒感到滿足和自豪，增強(qiáng)自尊心和自信心，認(rèn)可并接納全新的自己，從而以積極的心態(tài)憧憬和迎接小學(xué)生活，為步入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

1.建立積極的入學(xué)期待，對小學(xué)生活充滿期待。

2.初步了解小學(xué)生活，感受小學(xué)文化，希望成為一名小學(xué)生。

3.體驗(yàn)小學(xué)里豐富的活動(dòng)，喜歡上小學(xué)。

三、課程內(nèi)容

（一）暢想小學(xué)，建立入學(xué)期待

1.巧借繪本，鏈接入學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又是一年畢業(yè)季，對即將成為小學(xué)生的幼兒來說既充滿期待，又充滿好奇。我們充分利用繪本資源，在繪本區(qū)投放各類幼小銜接繪本，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、同伴互讀、師幼共讀，《小阿力的大學(xué)校》《我要上學(xué)啦》《同桌的阿達(dá)》《大頭魚上學(xué)記》等繪本幫助幼兒了解小學(xué)生活，領(lǐng)略不同于幼兒園的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒在閱讀中向往小學(xué)，喜歡上小學(xué)，實(shí)現(xiàn)心理“軟著陸”。

2.“訪問”調(diào)查表，拓展新經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《要點(diǎn)》）中指出：“對小學(xué)生活充滿向往，有上小學(xué)的愿望，是幼兒開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動(dòng)力，也是重要的入學(xué)心理準(zhǔn)備?！币粡垺瓣P(guān)于小學(xué)，我知道……”的調(diào)查表促使幼兒開啟了對小學(xué)的探秘之旅。通過采訪同小區(qū)的小學(xué)生哥哥姐姐、詢問爸爸媽媽等家庭成員，鼓勵(lì)幼兒與他人接觸和交談，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)交往樂趣，從多個(gè)視角打通獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑，主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于小學(xué)生活的經(jīng)驗(yàn)。集體分享時(shí)，樂樂說：“小學(xué)的操場很大很大，還有足球場。”果果說：“姐姐告訴我，小學(xué)里有很多社團(tuán)活動(dòng)，可有趣了?！薄靶W(xué)有很多樓房，每一層有很多教室。”……幼兒暢所欲言，在交流分享中，豐富、拓展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化入學(xué)期待。

3.關(guān)注公眾號(hào)，激發(fā)入學(xué)愿望。充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮資源的有效性，也是助力科學(xué)幼小銜接的粘合劑。教師鼓勵(lì)家長關(guān)注“我未來的小學(xué)”微信公眾號(hào)，和幼兒共同閱讀“我未來小學(xué)”里的豐富活動(dòng)，云端感受校園文化和環(huán)境，感知多姿多彩的小學(xué)生活，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。于此同時(shí)，將家長共同邀請進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐行動(dòng)中，轉(zhuǎn)變家長幼小銜接理念，讓家長逐步認(rèn)可和接納幼小銜接的本質(zhì)，真正向幼兒轉(zhuǎn)身。

4.比較“大不同”，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。用思辨的視角比較幼兒園和小學(xué)生活的不同，有利于幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。幼兒基于調(diào)查獲得關(guān)于小學(xué)的初步經(jīng)驗(yàn)，集體討論“幼兒園里有……，小學(xué)里沒有……”。幼兒滔滔不絕：“幼兒園里有很多區(qū)域游戲，小學(xué)里沒有?！薄坝變簣@中午可以睡床鋪，小學(xué)只能趴在桌上休息?！薄坝變簣@一入園就有簽到游戲，小學(xué)一入校是晨讀活動(dòng)?！蓖ㄟ^傾聽、比較，幼兒知道小學(xué)的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都與幼兒園存在差異，幫助幼兒提前從心理上做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。

（二）小學(xué)，我來啦

1.園、校聯(lián)合共研，達(dá)成銜接共識(shí)。一份好的活動(dòng)方案是課程前行的基石。活動(dòng)前，園、校雙方經(jīng)過多次線上和線下的對話和碰撞，提綱挈領(lǐng)，共話銜接，雙打達(dá)成堅(jiān)持幼兒立場、著眼幼兒發(fā)展、相信幼兒能力的活動(dòng)主旨，形成助力園、校雙方幼兒成長發(fā)展的幼小銜接活動(dòng)方案，以大班幼兒牽手同小區(qū)的小伙伴、結(jié)伴探秘小學(xué)校園、多方參與對話、課堂體驗(yàn)等多種創(chuàng)新形式，讓立足幼兒的雙向奔赴自然落地。

2.小、幼牽手，隔空互生情感。園、校雙方梳理幼兒所在小區(qū)，確定同小區(qū)幼兒牽手名單。為了讓雙方幼兒順利找到牽手小伙伴，教師與幼兒共同梳理、討論問題“怎樣才能找到哥哥姐姐？”。幼兒表示哥哥姐姐的班級、姓名等相關(guān)信息是關(guān)鍵線索?；谟變旱南敕ǎ瑘@、校雙方共同設(shè)計(jì)雙面身份證，一面是大班幼兒的相關(guān)信息，一面是一年級小學(xué)生的相關(guān)信息。幼兒在填自己的信息、獲取他人信息的過程中，提升了自我認(rèn)知，掌握了尋找他人的基本技能。

3.預(yù)設(shè)“尋伴”困難，遇見全新自我。自主尋找同小區(qū)的哥哥姐姐，這對大班幼兒來說是一次全新的挑戰(zhàn)，更是一種成長的表現(xiàn)，相信幼兒的力量能突破銜接的邊界。談話活動(dòng)中，教師和幼兒提前預(yù)設(shè)困難，幼兒認(rèn)為“可能會(huì)迷路”“可能找不到教室”“可能會(huì)找錯(cuò)人”等，提前做好面對困難的準(zhǔn)備。針對解決辦法，幼兒侃侃而談，胸有成竹：“身份證上有信息，可以問一問小學(xué)里的老師?！薄皼]關(guān)系，我們可以看班牌啊。”“可以和好朋友一起互相幫助。”幼兒你一言我一語，在困難面前自信勇敢，儼然具備一名小學(xué)生關(guān)鍵的心理素質(zhì)。

4.實(shí)地踏訪，挑戰(zhàn)自我潛能。阿德勒在《幼兒的人格教育》中說：“一個(gè)新環(huán)境是對幼兒準(zhǔn)備情況的一種考驗(yàn)。如果一個(gè)幼兒準(zhǔn)備充分，他會(huì)滿懷信心地迎接新環(huán)境。如果他準(zhǔn)備不足，那么新環(huán)境將會(huì)使他緊張不安，從而導(dǎo)致無能感?！眮淼叫W(xué)，幼兒迫切尋找同小區(qū)的一年級哥哥姐姐，他們根據(jù)身份證信息，邁著匆忙自信的腳步，尋找牽手小伙伴。幼兒一路尋找教室班牌，一路自我鼓勵(lì)。其中，有打氣的聲音“我行，我可以”，有興奮的聲音“找到了，一（2）班在這里”，也有互相幫助的聲音“往前走，前面就是一（4）班”。沿途一路風(fēng)景，幼兒挑戰(zhàn)自我、突破自我、迎難而上，為進(jìn)入小學(xué)奠定了積極的心理環(huán)境。對幼兒來說，短短的尋伴之旅是一段遇見美好、遇見成長的珍貴旅程。幼兒在真實(shí)的行動(dòng)中產(chǎn)生相信自己的力量，也讓成人堅(jiān)信幼兒是有無限潛力、有能力的個(gè)體。

（三）探秘校園，我能行

1.結(jié)伴而行，共生互長。幼兒跨出了勇敢自信的第一步，都與同小區(qū)的哥哥姐姐牽手成功，接下來他們會(huì)如何探秘校園呢？為了讓幼兒全方位了解小學(xué)的結(jié)構(gòu)和方位，園、校雙方經(jīng)過多次對話，將小學(xué)的特色地點(diǎn)“明禮廊、樂耕園、大操場、氣象臺(tái)、圓形廣場”設(shè)計(jì)成幼兒的闖關(guān)護(hù)照，幼兒可以踏著小腳丫打卡小學(xué)里的特色地點(diǎn)，每到一處均能獲得校方的印章，象征成為德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。在攜手探秘的過程中，幼兒的任務(wù)意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)在潛移默化中習(xí)得，同時(shí)獲得滿滿的自豪感和成就感。

2.探秘旅程，驚喜連連。探秘途中，小學(xué)生哥哥姐姐和大班幼兒手牽著手，一起挖土、播種、施肥，體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣；一起跳躍、投擲、奔跑，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；一起觀察、討論氣象站的用途和功能，哥哥姐姐主動(dòng)向弟弟妹妹介紹小學(xué)里的活動(dòng)，褪去初見面時(shí)的羞澀，一路歡歌笑語、一路互幫互助，一路共赴成長之約。整個(gè)探秘旅程，幼兒感受著小學(xué)校園的美麗，感嘆小學(xué)生活的豐富多彩，在小學(xué)校園里留下了快樂的足跡，對即將到來的小學(xué)生活充滿期待和向往。

（四）多方對話，攜手陪跑

1.聚焦話題，齊發(fā)力。為構(gòu)建科學(xué)適宜的幼小銜接工作體系，促使幼兒園、小學(xué)和家庭形成教育合作，營造齊心開展幼小銜接的良好氛圍。幼兒園、家庭、學(xué)校三方聚焦話題“入小學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎？”同臺(tái)交流對話。針對話題“基于各自立場，為幼小銜接做了哪些準(zhǔn)備？”，大班教師以《要點(diǎn)》為藍(lán)本，圍繞身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面介紹幼小銜接的具體做法，將勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、閱讀、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等內(nèi)容滲透進(jìn)幼兒一日生活環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、時(shí)間觀念及社會(huì)交往能力。小學(xué)教師圍繞《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，樹立銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變幼兒被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的觀念和做法，傾聽幼兒的需要，了解幼兒的教育特點(diǎn)，理解和尊重新生的原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)與幼兒園銜接的班級環(huán)境等，幫助幼兒建立對上小學(xué)的情感期待。大班家長充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接是學(xué)習(xí)興趣、自主能力的培養(yǎng)，是內(nèi)驅(qū)力的打造，感動(dòng)于幼兒園和小學(xué)用科學(xué)先進(jìn)的理念為幼兒打造根基，培塑品質(zhì)。大班幼兒爭先發(fā)言，紛紛表示：“上小學(xué)，我也準(zhǔn)備好了！準(zhǔn)時(shí)起床、按時(shí)到校、自己的事情自己做、收拾書包和文具、每天堅(jiān)持閱讀……”各方積極對話，在交流中明確各自職責(zé)，達(dá)成銜接共識(shí)。

2.幼兒困惑，齊探討。為緩解大班幼兒的入學(xué)焦慮，聚焦幼兒進(jìn)入小學(xué)的困惑，現(xiàn)場解答疑惑?！耙粋€(gè)班上有幾個(gè)老師？”“早上什么時(shí)候到學(xué)校？”“小學(xué)有午睡嗎？”“早晨入校的第一件事情做什么？”等問題脫口而出，小學(xué)里的哥哥姐姐和教師一一解答，大班的弟弟妹妹們專注傾聽，頻頻點(diǎn)頭，豁然開朗。各方對話從幼兒本位出發(fā)，從家長困惑出發(fā)，從銜接過程的問題出發(fā)，用適宜、科學(xué)、連續(xù)的方式實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的順利對接，為幼兒進(jìn)入小學(xué)減緩銜接坡度，為科學(xué)的幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。

（五）課堂體驗(yàn)，期待升級

大班幼兒初次體驗(yàn)小學(xué)課堂，他們充滿好奇，在親身感知和體驗(yàn)中了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。小學(xué)生哥哥姐姐和大班弟弟妹妹一起上隊(duì)課《我為領(lǐng)巾添光彩》，觸動(dòng)幼兒柔軟的心靈。課堂上，小學(xué)生講述《王二小的故事》、唱《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，暢談紅領(lǐng)巾的意義，并表示將用實(shí)際行動(dòng)為紅領(lǐng)巾添光彩，對幼兒來說是文明禮儀之課，更是生命教育之課。大班幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)小學(xué)課堂的魅力，對上學(xué)和成為小學(xué)生有了更強(qiáng)烈的愿望，期待自己也能盡早戴上紅領(lǐng)巾，成為一名光榮的少先隊(duì)員。

幼小銜接滲透在一日生活的全過程，滲透在幼兒的各類活動(dòng)中。要堅(jiān)持以幼兒為本，真正著眼發(fā)展，激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓每一位幼兒實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，主動(dòng)、自信、快樂地融入小學(xué)生活，體現(xiàn)幼小銜接的獨(dú)特價(jià)值和重要意義。

（六）回顧經(jīng)歷，感知成長

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！被貓@后，我鼓勵(lì)幼兒把踏訪小學(xué)的經(jīng)歷記錄下來并進(jìn)行集體分享。幼兒分享尋找同伴的經(jīng)驗(yàn)、自己的所見所聞、克服困難的過程，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)能力。

四、課程反思

（一）整全關(guān)鍵素質(zhì)，做好全面的過渡準(zhǔn)備

課程實(shí)施過程中，課程內(nèi)容緊密圍繞《要點(diǎn)》中的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面挖掘課程中的教育元素。幼兒在體驗(yàn)和探索中潛移默化地獲得新的經(jīng)驗(yàn)和能力，如在結(jié)伴探秘校園的過程中，幼兒從相互陌生到彼此熟悉，經(jīng)歷了“我們怎樣才能成為好朋友”“我要勇敢一點(diǎn)”“我可以和哥哥姐姐成為好朋友”等自我建構(gòu)的心理過程，建構(gòu)過程就是學(xué)習(xí)過程，幼兒自然而然習(xí)得交往經(jīng)驗(yàn)和交友能力。

（二）立足幼兒立場， 創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的物質(zhì)環(huán)境

社會(huì)是活教材，是幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，幼兒能在真實(shí)的場景中經(jīng)歷正在發(fā)生的事，具有生動(dòng)性和深刻性。課程內(nèi)容最大程度讓幼兒放手行動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過自主尋找同小區(qū)小學(xué)生，完成有一定難度的任務(wù)，遇到困難自我克服，感受經(jīng)過努力獲得的成就感，對幼兒來說是寶貴的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒能在具體真實(shí)的情境中獲得新的自我認(rèn)知，奠定健全的人格基礎(chǔ)。

（三）相信幼兒的能力，奠定積極的心理環(huán)境

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！狈彩怯變耗茏龅?，讓幼兒自己做；幼兒能想的，讓幼兒自己想。充分相信幼兒的學(xué)習(xí)能力。大班幼兒已具備一定的做事能力，我們以參觀小學(xué)為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒嘗試有挑戰(zhàn)的任務(wù)，在做事中感到滿足和自豪，在討論、互助中提升人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)自尊心和自信心，為進(jìn)入小學(xué)奠定積極的心理環(huán)境。

（四）多方共同對話，實(shí)現(xiàn)和諧的家園共育場

幼小銜接工作不是學(xué)校單方面的事。在課程實(shí)施中，我們把家長帶進(jìn)幼小銜接浪潮，提供幼兒、家長、學(xué)校、幼兒園同場對話的平臺(tái)，聚焦問題，開展深入溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變幼小銜接理念，厘清幼兒園和小學(xué)的銜接內(nèi)容和方式，促使各方共同陪伴幼兒走過過渡期，最大程度發(fā)揮學(xué)校、幼兒園、家庭教育的合力作用。