武雙

導(dǎo)讀：現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)中，家園共育一直是幼兒園重點關(guān)注的問題。想要提升家園共育對幼兒的教育作用，幼兒園和家庭之間應(yīng)緊密連接，把握好家園之間的關(guān)系和距離，為幼兒創(chuàng)建一個和諧的教育環(huán)境，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)能很好地達成這一效果。要創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)家園共育模式，讓教學(xué)過程更科學(xué)合理，指導(dǎo)家長一同進行教育活動，提升教育效率。

隨著新課改素質(zhì)教育的推動，對幼兒教育提出了新的要求，教師應(yīng)投入更多精力，實施更大力度，為幼兒成長提供堅實基礎(chǔ)。然而幼兒教育并不是幼兒園就能達成的，需要家長配合配合培育幼兒，讓教育更科學(xué)嚴謹，為幼兒的成長保駕護航。家園之間的交流很重要，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用能很好地解決這一問題，為溝通搭建橋梁。

一、家園共育的現(xiàn)實突出問題

現(xiàn)階段教育界對幼兒教育提出了明確指導(dǎo)綱要，幼兒園和家庭社區(qū)之間應(yīng)緊密聯(lián)系，以現(xiàn)階段的教育資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)建科學(xué)高效的教育環(huán)境，為幼兒升入小學(xué)做足準備。幼兒在幼兒園受教師引導(dǎo)，在家庭受家長熏陶，兩者對幼兒的成長發(fā)展都具有重要影響。幼兒園應(yīng)積極與幼兒家庭互動，指導(dǎo)家庭發(fā)揮積極作用，使家庭教育更科學(xué)，讓幼兒接受全面教育，實現(xiàn)家園共育目標。但家園共育理念實行過程中存在很多問題。

（一）將幼兒教育理念作用到家庭事與愿違

傳統(tǒng)幼兒園教育模式下，家長對幼兒園教育理念和教學(xué)形式一知半解，只能靠幼兒講述在園情況，起到的教育作用不夠明顯。隨著新型教育理念宣貫的深入，幼兒園要求與家庭相連接，共同培育幼兒，教師也逐漸將教育理念向幼兒家庭傾斜。家長對這一變化接受程度不高，對教師理念認知過少甚至產(chǎn)生分歧。家園共育達不到理想目標，進度緩慢，處于探索階段。

（二）僅靠推送教育資源事倍功半

教師針對幼兒教育問題，花費大量時間和精力找尋資源，為家長和幼兒創(chuàng)建親子活動，本意是讓家長在共同實踐過程中對幼兒有更多了解，培育幼兒，帶動幼兒提升。但一些教師對家庭實際情況了解不夠并忽視家長的意見和建議，讓親子只能被動接受任務(wù)，也沒有提供足夠的準備時間，家長對此苦不堪言。同時，推送的教育資源并不適合幼兒，對幼兒的素養(yǎng)提升作用甚微，沒有明確的指導(dǎo)意義，無法實現(xiàn)家園共育理念的提升。

（三）缺少溝通，家園各育現(xiàn)象愈演愈烈

一些教師準備的教育引導(dǎo)課程相對復(fù)雜，家長在實行過程中準備事項過多，因時間問題無法滿足要求，未能采納教育意見。受傳統(tǒng)教育理念影響，家長并不重視提升幼兒綜合素養(yǎng)，認為培養(yǎng)關(guān)鍵應(yīng)是文化素養(yǎng)，在家庭中只注重古詩背誦等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，希望幼兒盡可能掌握文化知識，這種教育理念忽視了幼兒其他能力的發(fā)展。由于校園教育的有限性，教師無法兼顧幼兒在家情況，家庭教育可能會給教師教育帶來阻力，對幼兒的整體提升產(chǎn)生不利影響。這一問題主要因為幼兒園與幼兒家庭之間沒有做好溝通，家園共育理念不一致，沒有落到實處。

（四）傳統(tǒng)模式的家園共育策略不盡人意

幼兒園實行家園共育理念，主要是教師運用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，在家校群里推送幼兒作業(yè)或活動表現(xiàn)。由于教師沒有將幼兒和家長放在平等地位，致使引導(dǎo)力度不大。溝通的缺乏讓家長對幼兒教育認知不夠清晰，不重視配合教師工作，甚至覺得麻煩，對幼兒的培育效果大打折扣，不符合家園共育理念。

二、問題形成的主要原因

（一）幼兒園對幼兒發(fā)展與共育的關(guān)系把握不準

幼兒園教育強調(diào)幼兒在認知世界的過程中需要親身經(jīng)歷才能更好地了解事物，主要采用集體培養(yǎng)、實踐活動、言行引導(dǎo)等形式，需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐器具，根據(jù)幼兒的實踐反饋進行分析，從而對幼兒進行針對性指導(dǎo)。然而教學(xué)效果可能不盡如人意，有如下原因：一是教師無法準確得知幼兒在家庭中的實踐情況，對幼兒行為的判斷產(chǎn)生誤差，影響最終的分析結(jié)果；二是家庭教育采用個體教育的形式，無法凸顯集體教學(xué)全方位調(diào)動幼兒興趣和能力的優(yōu)勢；三是家庭往往缺少幼兒園的特定設(shè)施；四是家長的教學(xué)水平和專業(yè)教師之間存在客觀差距；五是幼兒在家庭中的實踐性相對減弱。因此，需要家長提供幼兒活動積極性、反應(yīng)靈敏度、軀體靈活度、記憶力、注意力集中度、興趣點等家庭教育信息，及時和教師溝通教育經(jīng)驗，讓校園教育得以有效銜接，促使幼兒發(fā)展和共育之間實現(xiàn)平衡。

（二）教師缺乏對家長育兒方法與行為的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的幼兒教育形式中，家長僅通過家長會、家園活動等知曉幼兒在園表現(xiàn)，對幼兒了解程度明顯不夠。為了更好地引導(dǎo)家長共育，很多幼兒園已將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)。然而，現(xiàn)階段教師往往只是在交流群里給家長發(fā)送一些幼兒活動情況和活動通知，這種形式的交流對提升家長的育兒觀念沒有過多幫助，家長理念依然陳舊，幼兒園教育效果依舊受阻。究其根本，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在家園共育上的運用不夠深入，在與家長溝通交流上采取不合理的方式，專業(yè)素養(yǎng)需要提升。因此，應(yīng)重視對家長育兒方法與行為的培養(yǎng)，讓家長和幼兒園的育兒理念實現(xiàn)同步，達成全方位的教育活動，為幼兒的成長發(fā)展提供高效的教育環(huán)境。

（三）家長的育兒理念有偏差，“小學(xué)化”教育訴求強烈

我國家庭育兒理念側(cè)重于提升幼兒文化素養(yǎng)，在思維智力的培養(yǎng)上過于“小學(xué)化”，習(xí)慣讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)文化知識，對其他能力的發(fā)展并不重視。這不符合幼兒成長規(guī)律，致使幼兒綜合素養(yǎng)提升緩慢。例如，一些幼兒園順應(yīng)家長的教育理念，致力于教授幼兒小學(xué)要點。幼兒在現(xiàn)階段應(yīng)掌握的思維和行為認知出現(xiàn)偏差，成長受到影響，教育結(jié)果并不理想。因此，我國教育部針對這一現(xiàn)象提出相關(guān)治理規(guī)定，禁止幼兒園教授小學(xué)知識，糾正“小學(xué)化”幼兒教育理念，整治不良教育風(fēng)氣。家長的教育理念也需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，切忌揠苗助長，限制幼兒的天性。小學(xué)知識并不適合幼兒，幼兒在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦，甚至對幼小銜接生發(fā)抵觸、恐懼等負面心理，這對幼兒來說是不利的，也不符合幼兒教育原則。

（四）幼兒園缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下家園共育形式的科學(xué)指導(dǎo)

針對幼兒教育問題，教育部專門提出了教育指南，旨在確保家園共育的順利實行。針對過程中不相符的教育理念，指南也提出核心精神引導(dǎo)，以促進幼兒園和幼兒家庭保持一致的教育理念，為幼兒提供和諧全面的教育環(huán)境。然而，現(xiàn)階段依然出現(xiàn)家園共育理念不合理的情況，家長對指南的理解不夠透徹，教師的育兒指導(dǎo)能力不足。由此，解決家園共育的專業(yè)性問題迫在眉睫。幼兒園要注重教師的崗前專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，尤其要在指導(dǎo)教師提升家園共育技能上下功夫，增強互聯(lián)網(wǎng)共育技巧，也要定時為家長科普相關(guān)共育知識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下提高家園共育效能的對策

（一）強化幼兒園和家庭育兒指導(dǎo)能力建設(shè)

國內(nèi)外很多教育學(xué)者致力于探討家園共育，認為幼兒教育需要家庭和校園共同承擔責(zé)任，只有這樣才能實現(xiàn)全面培養(yǎng)，具體的教育強化方式有以下幾點：一是有效溝通，減少教育分歧；二是傾聽幼兒，以幼兒的需求統(tǒng)一教師、家長的教學(xué)理念；三是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，通過公眾號、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信群、視頻記錄等方式實現(xiàn)教育對接；四是尋找家園聯(lián)系素材，如通過繪本的形式，比較幼兒在園與在家閱讀情況，找尋相同點和不同點，讓教育有的放矢。有兩類繪本尤其適合家園共育，一類是《小阿力的大學(xué)?！贰肚f別帶鱷魚去學(xué)?！贰渡蠈W(xué)一二三》《小雞查理去上學(xué)》《不一樣的上學(xué)日》等關(guān)于學(xué)校的繪本，另一類是《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《袋鼠寶寶小羊羔》《逃家小兔》等關(guān)于家庭的繪本。通過選取特定繪本，為教師和家長之間搭建理解、共情、互助的橋梁，也讓幼兒對家庭和學(xué)校產(chǎn)生客觀、科學(xué)、理性的認知，從源頭改善家園共育的不足之處。

（二）提高共識共育的雙向保教實踐水平

我國教學(xué)界對家園教育理念的實行還處于發(fā)展階段，綜合效果并不理想。教師對提升家園共育效率有著明確關(guān)注，也在探究過程中摸索出一些顯著的改善方式。例如，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和幼兒家庭成員建立聯(lián)系，實現(xiàn)家園之間實時交流，讓家長充分掌握幼兒在園情況。教師針對幼兒的問題與家長友好交流，憑借自身專業(yè)優(yōu)勢讓家長明確共育原則，配合教師培育幼兒，糾正幼兒的問題，實現(xiàn)幼兒健康成長。通過微信、釘釘?shù)壬缃黄脚_建立家園群，開展線上會議，向家長科普幼兒教育的注意事項和教育目標。讓家長掌握教育技巧，提高共識，避免因為分歧對幼兒產(chǎn)生阻礙，影響教育質(zhì)量和效率。

（三）創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)支持的家園共育新型研培模式

幼兒園在創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)支持的家園共育教研模式時，應(yīng)充分考慮幼兒園和幼兒家庭情況，選擇適合幼兒的方式展開工作，具體包括以下幾點：一是提高針對性，教師、家長、幼兒園三方交流的核心應(yīng)是幼兒的興趣、性格、年齡、喜好、特性等；二是提升效率，采用互聯(lián)網(wǎng)實時記錄的形式，攫取關(guān)鍵點一一攻破；三是提前商定好會議時間，滿足大部分家長，針對小部分未能參加的家長，提供會議視頻、會議筆記和私下交流機會；四是定時學(xué)習(xí)新功能，及時查看平臺更新的便捷功能，并學(xué)以致用；五是科學(xué)發(fā)展、適時糾正、穩(wěn)住節(jié)奏，調(diào)控研培形式和問題；六是定期以PPT、圖示、視頻、論文的形式對研討過程進行總結(jié)，將理論和實踐有效結(jié)合，再接再厲。

（四）落實家園共育的科學(xué)化評價導(dǎo)向

幼兒的成長發(fā)展有一定的自然規(guī)律，對事物的認知探究以真實情境為基礎(chǔ)，受所處環(huán)境的影響。幼兒園和家庭在共育過程中應(yīng)以幼兒發(fā)展情況為基礎(chǔ)，解讀幼兒成長規(guī)律，了解幼兒思維層次，從而采取針對性的培育措施，實現(xiàn)幼兒健康成長。幼兒園借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，詳細了解幼兒家庭環(huán)境及育兒觀念，對幼兒在日常行為和思維方式進行專業(yè)分析。教師通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺了解家長的教育理念，與家長友好互動，在交流過程中針對幼兒特征提出解決方案，提供專業(yè)幫助。家園共育的評價體系應(yīng)遵循針對性、多樣化、多方面、一致性原則。針對不同的幼兒開展家訪，擬定學(xué)習(xí)目標；采用集體評價、單獨評價、師生互評、生生互評、親子互評等靈活多變的評價方式；從專注力、體能、智能、情商、反應(yīng)力等多方面展開評價，強調(diào)幼兒德智體美勞全面發(fā)展；家長和教師評價之后要相互交流意見，避免出現(xiàn)分歧過大，幼兒無從理解的情況，也要注意保護幼兒的自尊心和自信心，共同鼓勵幼兒成長。

四、結(jié)語

在幼兒教育問題上，不是幼兒園一方就能順利完成，需要幼兒家庭的配合。幼兒園和幼兒家庭就像幼兒成長中的兩對翅膀，共同帶領(lǐng)幼兒飛翔，也是幼兒成長道路上的兩種階梯，從不同的方向引導(dǎo)幼兒抵達一致的目標。家園共育理念能滿足幼兒成長需求，幼兒園和家庭應(yīng)認識到這一點。教師對家長進行合理指導(dǎo)，家長積極配合教師開展教育活動。