鄭孟然

導(dǎo)讀：近些年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域盛行，它是一種更新、更有效的教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一切教學(xué)活動(dòng)中的“主體”地位，鼓勵(lì)幼兒在“做中學(xué)”、在“實(shí)踐中成長(zhǎng)”，為幼兒綜合素養(yǎng)的提升提供了廣泛思路。與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)幼兒一邊“做”一邊“學(xué)”，倡導(dǎo)對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的自主建構(gòu)而非“先學(xué)后做”，更能體現(xiàn)自主性。因此，筆者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐探索，以大班項(xiàng)目“法國(guó)梧桐的秘密”為例，在本文分析了用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)幼兒園課程生活化的對(duì)策。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是素養(yǎng)時(shí)代較有效的一種學(xué)習(xí)方式，可以融入跨學(xué)科內(nèi)容，激活幼兒“學(xué)”的主動(dòng)性，使他們?cè)诨顒?dòng)中積極思考與溝通，對(duì)溝通協(xié)作能力、思維能力、實(shí)踐操作能力的發(fā)展具有較大作用?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活資源的聯(lián)系，圍繞幼兒身邊的家鄉(xiāng)資源、生活素材來組織探究性的活動(dòng)，使幼兒的綜合素養(yǎng)得到提升。因此，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程時(shí)，要注重對(duì)身邊資源的挖掘和利用，盡可能讓課程生活化，促使幼兒在貼近生活的探究活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、獲得關(guān)鍵能力。

一、幼兒園開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的基本要求

（一）支持幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程之前，應(yīng)給幼兒提供表達(dá)對(duì)項(xiàng)目看法的機(jī)會(huì)，而不是憑借主觀意愿來安排。例如，筆者所在幼兒園附近的人民路上都是法國(guó)梧桐，幼兒路過時(shí)經(jīng)常對(duì)梧桐感到好奇，有時(shí)會(huì)拾起兩片梧桐葉帶進(jìn)幼兒園，通過自己的觀察找到新的發(fā)現(xiàn)。他們不僅懂得欣賞植物的美，更對(duì)樹木種類感到好奇。應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地開展相應(yīng)課程，適當(dāng)放手，減少對(duì)幼兒的操控，提供自發(fā)學(xué)習(xí)、自由探索的空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒自主探究能力的形成與發(fā)展。

（二）聚焦幼兒現(xiàn)實(shí)生活

對(duì)于幼兒園來說，身邊的一草一木都是唾手可得的課程資源，在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程活動(dòng)時(shí)，必須聚焦幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘身邊的家鄉(xiāng)資源。這樣幼兒才能聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某個(gè)事物或現(xiàn)象進(jìn)行探討并提出深層問題，繼而誘發(fā)更有意義的探究活動(dòng)，在生活化課程中順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒和自然的互動(dòng)，使他們?cè)凇吧钪袑W(xué)”。

（三）鼓勵(lì)合作解決問題

幼兒之間的合作學(xué)習(xí)是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的重要形式。合作是讓幼兒對(duì)項(xiàng)目達(dá)成一致認(rèn)識(shí)的重要前提，同時(shí)也是發(fā)展其傾聽能力、協(xié)作意識(shí)的重要載體。例如，在“法國(guó)梧桐的秘密”項(xiàng)目活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒通過與同伴的配合探究梧桐樹的樹葉、樹皮、樹干及果實(shí)的秘密。在面對(duì)疑惑時(shí)交流看法，做到相互尊重、共同推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，使他們懂得合作解決問題。

（四）提高家長(zhǎng)的參與度

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開展離不開家長(zhǎng)支持，家長(zhǎng)也是帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察的“踐行者”。比如，每天帶幼兒經(jīng)過人民路的過程也是幼兒與法國(guó)梧桐親密接觸的過程，有些幼兒會(huì)向家長(zhǎng)詢問地上的葉子類型、路上樹木總量等。這時(shí)就需要家長(zhǎng)為幼兒解惑，告訴幼兒樹木名稱和特點(diǎn)等，豐富幼兒的自然知識(shí)。因此，要注重提高家長(zhǎng)在課程中的參與度。

二、大班項(xiàng)目“法國(guó)梧桐的秘密”推進(jìn)幼兒園課程生活化的對(duì)策

（一）課程緣起

陶行知先生提出，“一切教育都要以生活為中心。只有與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)互相貼近的教育內(nèi)容，才能喚起幼兒探究學(xué)習(xí)的欲望”。3—6歲幼兒對(duì)新鮮事物往往有著很強(qiáng)的探索欲，他們就是生活的探索家。幼兒在生活中的興趣和發(fā)現(xiàn)都是實(shí)施項(xiàng)目式課程的重要基石。

江蘇省邳州市機(jī)關(guān)幼兒園緊鄰人民路，在人民路上有著得天獨(dú)厚的自然資源，道路兩邊一棵棵或高或矮、或綠或青的法國(guó)梧桐樹讓幼兒產(chǎn)生了極大興趣，我們基于幼兒身邊的家鄉(xiāng)資源進(jìn)行了項(xiàng)目化課程探究。

在課程實(shí)施之前，幼兒小A就把自己撿到的梧桐葉子帶進(jìn)了教室，其他幼兒紛紛圍了過來詢問：“這是什么葉子呀？長(zhǎng)得好像五角星。”“咦，這個(gè)是不是人民路上樹上掉下來的葉子？媽媽告訴我這是梧桐樹。”從幼兒的談話中捕捉到他們對(duì)梧桐樹和梧桐葉的興趣，于是抓住契機(jī)開展了“法國(guó)梧桐的秘密”項(xiàng)目式課程活動(dòng)，旨在給幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)。

（二）課程實(shí)施

1.鼓勵(lì)自主搜集資料，發(fā)現(xiàn)樹的秘密

在課程一開始，先鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主搜集有關(guān)梧桐樹的資料，包括照片、書籍或?qū)嵨锏?，并完成《梧桐樹初調(diào)查》的表格，自主發(fā)現(xiàn)樹的秘密。表格包括“梧桐樹有什么特征？你如何判斷這是梧桐樹的？”“梧桐樹葉的形狀如何？”“梧桐樹的樹干、樹皮是什么樣的？”等諸多問題，幼兒需要在自行整理、實(shí)地考察的基礎(chǔ)上完成調(diào)查，積累較豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為深入探究做足準(zhǔn)備。

在這一環(huán)節(jié)，我們動(dòng)員了家長(zhǎng)資源，建議家長(zhǎng)平常多帶幼兒到人民路兩旁看一看、聞一聞、摸一摸、抱一抱梧桐樹，讓幼兒撿起地上的梧桐葉端詳，查看樹干、樹皮、樹葉及果實(shí)的形態(tài)特征，鍛煉自主觀察能力。

此外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀《爸爸的梧桐樹》這個(gè)繪本故事，在親子閱讀過程中普及梧桐樹知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。繪本講述兩個(gè)小孩和同伴一起保護(hù)像爸爸一樣的梧桐樹，有利于喚起幼兒對(duì)梧桐樹的“保護(hù)欲”。閱讀中，父親要起到一定的引領(lǐng)作用，讓幼兒對(duì)比梧桐樹和自身形象，從“稻草一樣的頭發(fā)”“絡(luò)腮胡子”“大肚子”等詞語中體會(huì)爸爸和村子里的梧桐樹長(zhǎng)得一樣，并適當(dāng)詢問與文字描寫相對(duì)應(yīng)的樹木特點(diǎn)。幼兒自然聯(lián)想到枝葉茂盛繁多，有很多葉子，把握梧桐樹的外在特征。接著，針對(duì)故事內(nèi)容提問：“村子里的孩子在梧桐樹上怎么游戲呢？”幼兒回答唱歌、做游戲、蕩秋千，感受書中人物和梧桐樹之間的和諧關(guān)系，懂得梧桐樹是我們的“玩伴”，培養(yǎng)對(duì)梧桐樹的喜愛之情。最后，引導(dǎo)幼兒思考：“梧桐樹像爸爸一樣會(huì)生病，你有什么保護(hù)它的好方法嗎？”幼兒想到將樹干包裹起來，避免受凍。通過繪本閱讀激發(fā)幼兒思維，為活動(dòng)做好知識(shí)鋪墊，讓幼兒形成對(duì)梧桐樹的進(jìn)一步認(rèn)知。

2.尋找法國(guó)梧桐樹葉，完成任務(wù)清單

到了幼兒園，組織幼兒走向自然，到鋪滿枯葉的人民路上尋找法國(guó)梧桐樹葉。幼兒一路尋找，挑選喜歡的樹葉拿在手里觀察。我們給幼兒提供了一個(gè)任務(wù)清單，讓幼兒結(jié)合觀察自主完成。

每位幼兒都搜集到許多地面上掉落的梧桐樹葉，鼓勵(lì)他們和同伴自由交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒小A說：“我觀察到梧桐葉有許多尖尖的角，就像一個(gè)五角星?！庇變盒說：“我看到每片梧桐葉都有不同的顏色，有的地方是黃色，有的地方是褐色，還有的地方是黑色?！彼麄円贿吔涣饕贿呁瓿汕鍐?，在對(duì)應(yīng)選項(xiàng)后面打上對(duì)鉤。

3.觀察葉子脈絡(luò)外觀，探索葉脈作用

接下來讓幼兒回教室，把尋找到的梧桐樹葉放在桌子上，圍在一起對(duì)脈絡(luò)外觀進(jìn)行觀察，對(duì)比不同的樹葉進(jìn)行總結(jié)。幼兒小C拿起兩片不同的梧桐葉說：“有的葉子大，有的葉子小，有的葉子都是褐色，有的葉子既有黃色也有褐色，還有些葉子被小蟲子咬了洞，說明梧桐葉的顏色、大小是不一樣的。”幼兒小D說：“老師，這些梧桐葉中間都有一條豎著的、長(zhǎng)長(zhǎng)的線?！迸赃叺男附和：“我觀察的葉子也有，那條線摸起來硬硬的，有一點(diǎn)凸出?！睂?duì)幼兒觀察到的現(xiàn)象及時(shí)補(bǔ)充：“除了中間那條線，其他地方是不是也有一些細(xì)細(xì)的、小小的線呢？這些就是梧桐葉的葉脈，你們知道葉脈有什么作用嗎？”通過幼兒與幼兒的交流、教師和幼兒的互動(dòng)，幫助他們掌握葉脈的作用——作為樹葉的血管給梧桐葉運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)。

4.戶外了解大樹外衣，把握樹皮奧秘

帶領(lǐng)幼兒再次來到戶外，讓他們摸一摸、抱一抱梧桐樹的樹皮，感受它有什么特點(diǎn)。在觸摸之后有的幼兒表示：“老師，梧桐樹的樹皮是深褐色的，有些地方還卷起了角，我輕輕一摸，它就掉在了我的手里?！迸赃叺挠變阂伯a(chǎn)生了疑惑：“對(duì)呀，這是為什么呢？”向幼兒講解梧桐樹會(huì)不斷長(zhǎng)大、長(zhǎng)粗，外面的樹皮就會(huì)撐破、分裂直到脫落，樹皮脫落之后淺色部分就是新的樹皮，它會(huì)慢慢變成褐色，讓幼兒進(jìn)一步了解梧桐樹外衣的特點(diǎn)，拿捏樹皮的奧秘。

5.共同觸摸感受樹干，獲得深刻體驗(yàn)

在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒抬頭看一看梧桐樹的樹干有什么特點(diǎn)，通過觀察、觸摸獲得較直觀的體驗(yàn)。幼兒小A表示：“梧桐樹的樹干好高大呀，我得仰著脖子才能看到最上面?！庇變盒表示：“它的樹干很筆直?！蓖ㄟ^戶外觀察體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)梧桐樹的樹皮、樹干形成深刻了解。

6.組織幼兒繪畫暢想，利用樹葉印畫

以樹葉印畫的方式觸發(fā)幼兒繪畫的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合搜集的梧桐葉進(jìn)行暢想，用不同的方式將梧桐葉表現(xiàn)在圖紙上。有的幼兒把梧桐葉放在一旁在紙上臨摹，有的幼兒直接給梧桐葉涂上顏色，把葉子按壓在紙上形成形色各異的樹葉印畫。此過程發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

7.多種方法觀察果實(shí)，探究果子秘密

最后，組織幼兒到人民路上撿梧桐樹的果實(shí)，用多種方法觀察果實(shí)，如掂一掂、聞一聞、摸一摸、看一看等。有的幼兒用鼻子聞了之后表示：“老師，這個(gè)果實(shí)一點(diǎn)都不好聞，不像楊梅那么好聞，它可以吃嗎？”有的幼兒表示：“梧桐果看起來像一個(gè)小刺猬，我剛才摸了摸，有一點(diǎn)刺?！边€有的幼兒提出了更深層的問題：“梧桐果里面是什么樣子呀？”對(duì)此，引導(dǎo)幼兒掰開果實(shí)，自主觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過親身體驗(yàn)和探究，幼兒看到里面有一顆硬硬的小球，小球外面都是毛，并沒有果肉。鼓勵(lì)幼兒交流討論梧桐果的顏色、外觀，形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展對(duì)培養(yǎng)3—6歲幼兒的探究能力、提升問題解決能力有著不可忽視的作用。教師要不斷探索并創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施的形式和方法，肯定幼兒在活動(dòng)中的主體性，充分結(jié)合他們身心發(fā)展的總體特點(diǎn)來安排項(xiàng)目教學(xué)，避免過多操控幼兒。要給幼兒提供更多“參與”“體驗(yàn)”“創(chuàng)造”“互動(dòng)”的空間和機(jī)會(huì)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活資源的聯(lián)系，讓幼兒在自主參與、合作交流的過程中習(xí)得知識(shí)、形成實(shí)踐素養(yǎng)。

★本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于家鄉(xiāng)資源的幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/420）階段性研究成果。