徐敏

導(dǎo)讀：區(qū)域活動(dòng)由于自身的環(huán)境性、豐富性、自主性、探索性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，逐漸成為當(dāng)前幼兒園學(xué)習(xí)生活中幼兒喜愛(ài)度、積極性最高的形式之一，對(duì)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)、滿足訴求、健康發(fā)展等方面意義深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前很多幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織受多方面因素影響，不完善性極突出。繪本是幼兒早期參與閱讀和開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要工具。將繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能滿足幼兒的好奇心，也能激發(fā)幼兒的探索欲，在推動(dòng)幼兒綜合全面發(fā)展方面極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，教師應(yīng)充分挖掘繪本的教學(xué)載體作用，組織豐富多彩的“繪本+區(qū)域”實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在多姿多彩、趣味盎然的氛圍中積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的意義

幼兒園將繪本閱讀作為開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的載體，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言及認(rèn)知能力方面極具價(jià)值，是有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、交流溝通能力和人際交往能力的方式。同時(shí)，繪本閱讀在提升幼兒學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化觀察力、增強(qiáng)探究意識(shí)等方面有明顯作用。具體而言，繪本篇幅精致小巧、色彩瑰艷明麗、畫面精妙優(yōu)美、構(gòu)思巧妙靈活、布局合理考究，極度契合幼兒所處年齡段學(xué)習(xí)與認(rèn)知需求，符合幼兒思維形象化特征，是深受幼兒喜歡的閱讀形式。幼兒在翻看、觀察、思考、表達(dá)中，既能收獲審美意識(shí)和能力，也能接觸學(xué)科知識(shí)、了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)、品味生活趣事，對(duì)提升事物感知、情感傳遞能力也有益?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，幼兒教育中應(yīng)強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，基于多元方式鼓勵(lì)幼兒感受文字，理解內(nèi)容。因此，繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻。

二、幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀大致表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師對(duì)活動(dòng)重要性的理解較充分，但具體實(shí)踐中的活動(dòng)目標(biāo)、開(kāi)展方式、方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇等認(rèn)知不足。比如，不了解表演區(qū)域、構(gòu)建區(qū)域、科學(xué)區(qū)域的設(shè)置目標(biāo)和落實(shí)方式，難以凸顯區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展價(jià)值；二是教師的引導(dǎo)性不足，幼兒表現(xiàn)出“照章辦事”的特點(diǎn)，依據(jù)要求完成活動(dòng)，難以主動(dòng)參與，思維受限較明顯。雖然短期影響不大，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講會(huì)弱化幼兒的思維能力，對(duì)幼兒后續(xù)的全面健康發(fā)展影響較大。

三、繪本與自然區(qū)域相融合，引領(lǐng)幼兒探究體驗(yàn)

幼兒園自然區(qū)域是幼兒參與探究活動(dòng)，獲得體驗(yàn)與感知的主要學(xué)習(xí)區(qū)域，具體指基于幼兒園教室或特定區(qū)域開(kāi)辟的，放置凸顯“自然性”特征的植物、動(dòng)物等的，引導(dǎo)幼兒探索觀察的區(qū)域。但事實(shí)上，當(dāng)前很多幼兒園自然區(qū)域設(shè)置中問(wèn)題較突出，材料亂放、教學(xué)目標(biāo)不明確、活動(dòng)實(shí)踐表象化突出等問(wèn)題頻發(fā)，導(dǎo)致幼兒園難以有效開(kāi)展自然區(qū)域活動(dòng)。基于此，應(yīng)將繪本閱讀和自然區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在完成自然探索時(shí)獲得更多支持與幫助，引導(dǎo)幼兒從更多元的角度認(rèn)識(shí)周邊的自然環(huán)境，了解知識(shí)學(xué)習(xí)和“自然性”之間的關(guān)系，在親身經(jīng)歷中完善對(duì)自然的認(rèn)知，開(kāi)發(fā)幼兒的“人的自然性”屬性，鼓勵(lì)幼兒健康成長(zhǎng)。

以《蚯蚓的日記》為例，該繪本以蚯蚓為視角記錄了蚯蚓的學(xué)校生活、家庭情境與友誼歲月，通過(guò)對(duì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的描寫，真實(shí)反映了蚯蚓的現(xiàn)實(shí)生活。繪本內(nèi)容整體偏向趣味性和幽默化，采用看似簡(jiǎn)練的語(yǔ)言幽默詼諧地介紹幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，促使幼兒在閱讀中受故事內(nèi)容影響，對(duì)蚯蚓產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲。鑒于此，可以將該繪本和自然區(qū)域教學(xué)主題“探索蚯蚓的秘密”緊密結(jié)合，打造一堂融合性的“閱讀+活動(dòng)”課。第一步，組織幼兒在自然區(qū)域進(jìn)行蚯蚓飼養(yǎng)，讓幼兒在自我動(dòng)手操作和細(xì)致呵護(hù)中了解蚯蚓的成長(zhǎng)；第二步，從幼兒飼養(yǎng)的蚯蚓中挑選適當(dāng)數(shù)量的蚯蚓，鼓勵(lì)幼兒用放大鏡、鑷子、手套、尺子等工具進(jìn)行觀察；第三步，讓幼兒6人為一小組，圍繞蚯蚓相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流探討，加強(qiáng)對(duì)蚯蚓的認(rèn)知；第四步，讓幼兒成為“蚯蚓”，說(shuō)一說(shuō)“我”是什么樣的。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，反復(fù)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒主動(dòng)地、自愿地、期待地參與探究并獲得結(jié)果。如此，便將繪本閱讀與自然區(qū)域活動(dòng)靈活融洽地銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了幼兒對(duì)“自然性”的充分認(rèn)識(shí)，也讓幼兒在新舊知識(shí)的結(jié)合與碰撞中，提升理解、認(rèn)知、探究和感知能力。

四、繪本與益智區(qū)域相融合，強(qiáng)化幼兒思維認(rèn)知

所謂“益智區(qū)域”，依據(jù)字面意思理解，指的是和幼兒智力、思維等能力開(kāi)發(fā)相關(guān)的教室或特定區(qū)域的開(kāi)辟。與集中教學(xué)有所區(qū)別的是，幼兒在益智區(qū)域參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要基于自主操作、自我意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身智力、思維等能力的潛在挖掘或激發(fā)。在具體的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，和益智區(qū)域相關(guān)的閱讀繪本，可選主題與題材是相對(duì)廣泛的，對(duì)應(yīng)情節(jié)也更豐富多彩。應(yīng)有效結(jié)合益智類繪本與益智區(qū)域，基于兩者的契合點(diǎn)打造有趣的區(qū)域活動(dòng)，大力挖掘幼兒思維潛能，強(qiáng)化幼兒智力，優(yōu)化幼兒認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

以《好餓的毛毛蟲》為例，此繪本涉及的故事內(nèi)容包括食物名稱、數(shù)詞知識(shí)、顏色認(rèn)知方面的詞匯概念。在組織益智區(qū)域活動(dòng)時(shí)就可以引入該繪本，借助趣味性的毛毛蟲卡通形象讓幼兒極富意趣地參與游戲。具體來(lái)講，為幼兒提供與相應(yīng)概念相關(guān)的各類卡片，讓幼兒邊認(rèn)卡片邊講繪本故事，在繪本再現(xiàn)過(guò)程中達(dá)到活動(dòng)落實(shí)目的，既鍛煉了思維反應(yīng)能力，加深了對(duì)顏色、數(shù)字等的記憶，也能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，這樣的融合型教學(xué)實(shí)踐模式，還能讓幼兒進(jìn)一步了解繪本蘊(yùn)含的豐富學(xué)習(xí)價(jià)值，讓幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶、感知與探索，有助于幼兒認(rèn)知思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能激發(fā)，也將繪本閱讀和益智區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與作用充分凸顯。

五、繪本與表演區(qū)域相融合，豐富幼兒情感想象

表演區(qū)域活動(dòng)是幼兒較喜愛(ài)的活動(dòng)區(qū)域，相應(yīng)的參與度明顯更高。由于這一區(qū)域的“一切皆可演”特性，在與繪本融合開(kāi)發(fā)區(qū)域活動(dòng)方面更具天然優(yōu)勢(shì)，是幼兒參與繪本閱讀的有益活動(dòng)載體。表演區(qū)域的價(jià)值極突出，能綜合激發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、想象力、創(chuàng)造力、社交能力、藝術(shù)素養(yǎng)等。表演活動(dòng)離不開(kāi)劇本，文字性、故事性、留白空間感都較強(qiáng)的繪本為表演區(qū)域活動(dòng)的組織實(shí)踐提供了豐富的素材。相關(guān)研究也表明，將繪本與表演區(qū)域活動(dòng)相關(guān)聯(lián)能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的情感表達(dá)多姿多彩。靜態(tài)文字和動(dòng)態(tài)表演的融合便于幼兒加深對(duì)故事的理解，促進(jìn)想象力培養(yǎng)和情感萌芽，也可以有效提升活動(dòng)質(zhì)量。

以《白雪公主》為例，雖然對(duì)很多幼兒而言，故事內(nèi)容耳熟能詳，但對(duì)作品的理解大多來(lái)源于父母或教師直觀帶領(lǐng)閱讀或“聽(tīng)故事”“看動(dòng)畫”的方式，這樣的形式對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)有積極作用，但對(duì)幼兒獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)感幫助不大，幼兒無(wú)法從更直觀深刻的角度認(rèn)知繪本。如果結(jié)合繪本內(nèi)容與表演區(qū)域活動(dòng)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)繪本閱讀的不足?！栋籽┕鳌分饕v述白雪公主與七個(gè)小矮人在森林相遇后，小矮人幫助白雪公主獲得幸福的過(guò)程，表達(dá)了“人性善良”的情感主題，展現(xiàn)了童話故事的美好結(jié)局。故事情節(jié)極其豐富，尤其主人公夸張的動(dòng)作及表情很適合改編成戲劇，引導(dǎo)幼兒參與表演。另外，故事的“大跨度”特征也讓想象空間無(wú)線延展，表演價(jià)值不言而喻?？梢栽诒硌輩^(qū)域的不同角落投放服裝道具，保證每個(gè)幼兒都有體驗(yàn)機(jī)會(huì)。完成投放后，帶領(lǐng)學(xué)生逐步閱讀繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒厘清表演思路，脫離繪本內(nèi)容的桎梏，自由聯(lián)想、大膽創(chuàng)編。要尊重幼兒的想象與表達(dá)思路，讓幼兒記憶劇本臺(tái)詞、揣摩人物心理、設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作，脫稿完成表演，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生深入理解。此外，七個(gè)小矮人的形象特征都是不一樣的，幼兒對(duì)此難以區(qū)分。要賦予小矮人獨(dú)特的外在形象、內(nèi)在性格及情感價(jià)值等，讓幼兒在完善的、變化的、豐富的表演活動(dòng)中，收獲個(gè)性化體驗(yàn)，提升表演熱情，獲得綜合發(fā)展。

六、繪本與美工區(qū)域相融合，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造

繪本故事在設(shè)計(jì)編撰過(guò)程中，極注重繪畫藝術(shù)和審美價(jià)值的結(jié)合與凸顯，因此，較明顯的特點(diǎn)之一就是圖畫精美，這為幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施提供了重要載體和創(chuàng)新方向。幼兒階段不支持教師開(kāi)展識(shí)字教育，導(dǎo)致幼兒識(shí)字閱讀受限。此階段的幼兒認(rèn)知能力也較差，需要基于圖畫信息達(dá)到故事閱讀和內(nèi)容理解目標(biāo)。圖畫是繪本的生命線，并非一般意義上的文字附庸，美工區(qū)域活動(dòng)則以圖畫為開(kāi)展主線。要以繪本閱讀教學(xué)為前提，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本圖畫進(jìn)行解讀、鑒賞、模仿，激發(fā)藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。

以《會(huì)走路的樹(shù)》為例，該繪本呈現(xiàn)了一棵懷揣夢(mèng)想的大樹(shù)奮斗不息、勇往直前的旅程，展現(xiàn)其最終成功的喜悅與滿足。對(duì)幼兒來(lái)講，“夢(mèng)想”二字過(guò)于龐大和遙遠(yuǎn)，以“愿望”二字作為活動(dòng)主題比較適合。結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒挖掘認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，想一想、談一談自我愿望，說(shuō)一說(shuō)實(shí)現(xiàn)方式。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒刻畫美術(shù)形象。為幼兒準(zhǔn)備充足的創(chuàng)作材料，及時(shí)對(duì)創(chuàng)作表達(dá)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓幼兒備受鼓舞，創(chuàng)作更積極。此外，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩、元素、布局等的搭配與模仿，掌握扎實(shí)的審美鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)，為幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美、表現(xiàn)美提供幫助，促進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力的綜合發(fā)展。

七、繪本與其他區(qū)域相融合，彰顯辦園價(jià)值特色

與幼兒園五大領(lǐng)域相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容極其廣泛，除了上述內(nèi)容還涉及其他活動(dòng)，如構(gòu)建區(qū)域、生活區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、游戲區(qū)域、戶外拓展運(yùn)動(dòng)區(qū)域等。繪本具有廣泛的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將繪本與更多區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合，能更充分帶領(lǐng)幼兒獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在凸顯繪本閱讀價(jià)值的前提下，活應(yīng)用繪本，為幼兒自主學(xué)習(xí)、閱讀理解創(chuàng)造有利條件。

以《磁鐵怪物》為例，故事簡(jiǎn)述與磁性相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)、探究、觀察，先將提前準(zhǔn)備好的各類積木、玩具等投放在區(qū)域各處，再將磁鐵下發(fā)給幼兒，讓幼兒通過(guò)“磁鐵對(duì)對(duì)碰”的方式了解不同物品靠近磁鐵時(shí)的磁性大小，產(chǎn)生初步的科學(xué)探索意識(shí)。另外，為了進(jìn)一步提升幼兒動(dòng)手操作能力，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主完成活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)為前提探索、以獲得為結(jié)果感受，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的奧妙，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

八、結(jié)語(yǔ)

總之，將繪本閱讀作為幼兒園有效提升區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的載體，是當(dāng)前幼兒園實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)多元化、豐富性發(fā)展，推動(dòng)幼兒教育創(chuàng)新改革值得推廣的方法之一，也是優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)質(zhì)量的必要途徑之一。因此，教師應(yīng)將二者充分結(jié)合，始終秉持協(xié)同發(fā)展理念，深入探究繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)組織實(shí)踐的有效融合策略。通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀察及幼兒內(nèi)心聲音的傾聽(tīng)，營(yíng)造有益于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。引導(dǎo)幼兒挖掘繪本閱讀潛在價(jià)值，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)兩者相互滲透，鼓勵(lì)幼兒遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。