張振敏

摘? 要：“生活化教學(xué)”是站在科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的角度所提出的理念，它所倡導(dǎo)的是教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活有所聯(lián)系，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的符合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)下，高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)以聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)

（一）聯(lián)系實(shí)際

教師的教學(xué)不應(yīng)只拘泥于教會(huì)學(xué)生如何考一個(gè)高分，如何取得理想成績(jī)，教學(xué)來(lái)源于實(shí)際，與實(shí)際密不可分，數(shù)學(xué)家如何研究出來(lái)數(shù)學(xué)理論，如何推導(dǎo)出來(lái)數(shù)學(xué)公式，都是數(shù)學(xué)家從實(shí)際生活中獲取的靈感，然后在無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論，所以說(shuō)，數(shù)學(xué)的理論來(lái)源于實(shí)際生活，和實(shí)際生活不可分割，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有很大幫助，比如在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，就可以去思考概率可以應(yīng)用到哪里，可以在看天氣預(yù)報(bào)時(shí)想到下雨的概率和數(shù)學(xué)中的概率有很多地方是一樣的，將所學(xué)概率知識(shí)應(yīng)用到天氣預(yù)報(bào)中。

（二）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

國(guó)內(nèi)始終采用應(yīng)試教育，使教師過(guò)多重視學(xué)生的成績(jī)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、幫助學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生提前更好地適應(yīng)融入社會(huì)是重要且有效的，能夠避免高分低能的情況出現(xiàn)。核心素養(yǎng)教學(xué)注重提高學(xué)生邏輯思辨能力和實(shí)際應(yīng)用能力，推翻過(guò)去讀死書、死讀書的模式，真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，真正培養(yǎng)有綜合素質(zhì)、有能力的人才。

（三）學(xué)生和教師共同進(jìn)步

核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)會(huì)很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為只要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力就可以了，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，學(xué)生的一步步學(xué)習(xí)需要教師的一點(diǎn)點(diǎn)指引，如果教師的能力跟不上改革的需要，何以談學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步呢？所以在核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的推行中，不僅要追求學(xué)生能力的提高，教師還需要接受核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，只有教師擁有很高的核心素養(yǎng)，才能更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平仍然需要同步提升，秉持師生共同進(jìn)步的原則。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

雖然核心素養(yǎng)教學(xué)概念已經(jīng)出現(xiàn)，國(guó)家也大力推行，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍然受傳統(tǒng)教育模式的深深束縛，許多教師仍被困在“以知識(shí)為本”的教學(xué)模式的圈子中，教學(xué)理念仍然較為落后，和素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教學(xué)的要求不符，致使核心素養(yǎng)的教學(xué)模式推行比較困難。其次，高中教師的教學(xué)目標(biāo)在過(guò)去的教學(xué)里大多是提升學(xué)生的高考成績(jī)，會(huì)在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間尋找簡(jiǎn)單方法，幫助學(xué)生總結(jié)做題技巧，尋找做題規(guī)律，總結(jié)?？碱}型，匯總答題模板。比如在講解等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)時(shí)，由于需要整理的性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)非常多，教師往往放棄讓學(xué)生去自己探索，自己嘗試總結(jié)，而是直接告訴學(xué)生性質(zhì)如何推出來(lái)，致使學(xué)生在之后做題時(shí)往往因?yàn)樗烙浀炔顢?shù)列、等比數(shù)列的公式，隨時(shí)間推移會(huì)忘記了之前背誦的公式內(nèi)容，甚至連推導(dǎo)過(guò)程也不記得了。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有得到很好的提升，只是一味死記住結(jié)論，而如何得出結(jié)論的這個(gè)過(guò)程相對(duì)只記住結(jié)論而言更為重要，更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)與實(shí)際脫軌

當(dāng)前，很多學(xué)校仍然存在著采用題海戰(zhàn)術(shù)和純灌輸知識(shí)的方法來(lái)提升成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生大多沉浸在刷題和被灌輸知識(shí)中，不能夠?qū)⒆约涸诟咧兴鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，很多學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，只是為了高考而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)機(jī)械化，和核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)不符，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是煎熬的，而不是在享受地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，這也造成學(xué)生運(yùn)用高中數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，并且也缺少?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力。這些問(wèn)題多是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)缺少與實(shí)際的結(jié)合。

（三）課堂教學(xué)模式過(guò)于單一

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多是教師“填鴨式”教學(xué)，毫不新穎，沒(méi)有創(chuàng)新。教師多遵從上課講授知識(shí)—板書展示—課后練習(xí)的模式一步步展開，教學(xué)的模式過(guò)于單一。而且教學(xué)方式比較落后，仍然采用傳統(tǒng)黑板板書式教學(xué)方式授課，雖然如今多媒體已經(jīng)普及，許多教師會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，挑選視頻作為導(dǎo)入，但是很多時(shí)候，教師卻有些忽視了視頻和教學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用。很多教師所選用的教學(xué)模式比較老舊，不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，這些都會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（四）學(xué)生的積極性不高

教師的教授方式、教學(xué)模式枯燥無(wú)聊、沒(méi)有新意，以及學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的深深影響等，都使學(xué)生在接受新的教育形式時(shí)積極性不高。

具體體現(xiàn)在：第一，學(xué)生不善于去尋找發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的地方，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么去參與生活化的課堂；第二，學(xué)生不愿意去分享，有的學(xué)生比較內(nèi)向或者不知道怎樣組織語(yǔ)言，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第三，學(xué)生習(xí)慣了以往的應(yīng)試教育模式，核心素養(yǎng)教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生多方面能力的提升，當(dāng)學(xué)生在接受核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，由于許多方面的能力并不能達(dá)到核心素養(yǎng)下的課堂要求，在跟隨教師講課節(jié)奏時(shí)會(huì)有些吃力，不能很好地融入課堂中。這些最終都導(dǎo)致了學(xué)生參與加入的積極性不高。

三、解決核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)問(wèn)題的方式

（一）將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師可以在每堂課的開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，作為課堂導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生興趣，提前對(duì)本堂課有一個(gè)基本的了解。另外，生活中處處存在著數(shù)學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)象，通過(guò)將數(shù)學(xué)課程和生活結(jié)合起來(lái)，能更好地幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去在生活中尋找數(shù)學(xué)。比如在講立體幾何時(shí)，其中有一個(gè)模型是三個(gè)面互相垂直的，后來(lái)被叫作墻角模型，在教室中，墻角隨處可見，可以借助現(xiàn)實(shí)中的例子來(lái)幫助學(xué)習(xí)；在高一學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，就可以將函數(shù)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，可以思考在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)計(jì)算商品價(jià)格用到的是哪種函數(shù)模型，怎樣計(jì)算這種商品的利潤(rùn)、價(jià)格；在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，教師就可以先以天壇的地磚為例，天壇的地磚就是一個(gè)等差數(shù)列，用天壇作為導(dǎo)入，讓學(xué)生知道等差數(shù)列并不抽象，生活中隨處可見。以上的例子就將課本中的知識(shí)搬到了現(xiàn)實(shí)生活中，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，將教學(xué)生活化了，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有興趣，并且運(yùn)用能力也將得到提高。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在過(guò)去高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式比較單一，使得教學(xué)過(guò)于片面化，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要提升教學(xué)方式的多元化，比如在講某一節(jié)課時(shí)，可以提前找好相關(guān)課程的其他教師的不同講授方式，選取可供借鑒的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)講立體幾何時(shí)，講到棱切球就可以提前在網(wǎng)上搜索好棱切球模型的動(dòng)圖，通過(guò)動(dòng)態(tài)的變化讓學(xué)生更好地感受棱切球的具體原理，不再只是憑空想象模型，學(xué)生一知半解；講立體幾何外接球，在區(qū)分長(zhǎng)方體、塹堵和陽(yáng)馬關(guān)系以及鱉臑、芻甍等陌生但是?？嫉哪Ｐ蜁r(shí)，教師可以用黏土捏成相同的樣子，給學(xué)生展示，探究長(zhǎng)方體、塹堵和陽(yáng)馬關(guān)系時(shí)可以將長(zhǎng)方體用刀切一半，切成塹堵來(lái)展示，塹堵切一半成為陽(yáng)馬來(lái)展示，讓學(xué)生能更好地理解三者的關(guān)系，學(xué)生也可以在下課時(shí)間自己動(dòng)手嘗試，真正感受三者關(guān)系，學(xué)透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師也可以在課堂上設(shè)置讓學(xué)生上課演講這一環(huán)節(jié)，講講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感悟，或者講講學(xué)生將學(xué)習(xí)到的什么數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)了，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

數(shù)學(xué)不都只是單純的公式理論，也有許多需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作動(dòng)手得到結(jié)論，再將自己推出來(lái)的結(jié)論應(yīng)用到實(shí)際生活中，比如在必修二中有一個(gè)《魔術(shù)師的地毯》的課后探究，在用兩種不同的拼法拼接地毯之后，卻發(fā)現(xiàn)少了0.01平方米，如果只是閱讀看圖，學(xué)生也會(huì)疑惑、不明白其中的原理，但是要是學(xué)生按照課本上的要求嘗試做一遍，將課本中的圖拼出來(lái)，就能切切實(shí)實(shí)地感受到幾何問(wèn)題代數(shù)化的過(guò)程，具體分析圖形特征，針對(duì)圖形進(jìn)行計(jì)算，判斷三點(diǎn)共線；在做題中遇到某個(gè)圖形展開圖，如果教師觀察到學(xué)生復(fù)原圖形的能力不強(qiáng)，就可以在課上組織學(xué)生裁剪平面圖，讓他們實(shí)際動(dòng)手拼成立體圖，感受平面圖轉(zhuǎn)變成立體圖的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的立體感。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在實(shí)際操作中開拓思維、提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)思辨能力，并且將課本內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，全面提升素質(zhì)，真正達(dá)到生活化教學(xué)。

（四）突出學(xué)生主體地位

教師深受傳統(tǒng)教育方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中一直是居于主導(dǎo)地位，教師安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，而為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)必須要凸顯出來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，在總結(jié)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)規(guī)律或者做題規(guī)律時(shí)，要注重讓學(xué)生自己去思考這個(gè)規(guī)律怎么推導(dǎo)出來(lái)的，而不是直接由教師告訴學(xué)生結(jié)論。在學(xué)解析幾何時(shí)，橢圓、雙曲線、拋物線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和推論有很多，而且不好記住，學(xué)生如果只記住所有的結(jié)論，不僅印象不深刻，在考試時(shí)容易忘記，還對(duì)這個(gè)結(jié)論的敏感度不高，影響做題的速度。但是如果是自己一步步推導(dǎo)出來(lái)的，即使在考試時(shí)因?yàn)榫o張忘記了結(jié)論，但這個(gè)結(jié)論是自己推導(dǎo)出來(lái)的，可以在考場(chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)推導(dǎo)出來(lái)，不至于出現(xiàn)因?yàn)橥艘粋€(gè)結(jié)論就又丟了分。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生自主去探究，學(xué)生要自己有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)新知識(shí)情況如何、如何在考試前有序復(fù)習(xí)，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該考慮的，這也鍛煉了學(xué)生合理規(guī)劃安排事情的能力。

（五）教師做好生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教師講新課之前，應(yīng)該提前規(guī)劃出在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實(shí)際，在課堂上循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生積極發(fā)言，聯(lián)想生活實(shí)際。在下雨時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過(guò)的概率統(tǒng)計(jì)中的隨機(jī)概率；在講分段函數(shù)時(shí)，可聯(lián)系到個(gè)人繳納稅的起征點(diǎn)，根據(jù)不同的收入水平，繳納的稅額也不一樣，和數(shù)學(xué)中的分段函數(shù)非常契合，學(xué)生可以在回到家后詢問(wèn)父母的工資，嘗試著去計(jì)算一下父母每個(gè)月需要繳納的稅額是多少，這就是分段函數(shù)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)例子；在學(xué)分組分配時(shí)，當(dāng)弄不清題目時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拿生活中出現(xiàn)的事舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如疫情期間分配醫(yī)護(hù)工作者前往疫區(qū)，實(shí)際上就是最簡(jiǎn)單的分組分配問(wèn)題，用這個(gè)簡(jiǎn)單的例子去套題目，尋找不變的地方，可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)教師做好數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際感悟數(shù)學(xué)的妙趣，培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（六）提高課堂質(zhì)量

針對(duì)過(guò)去課堂中存在的諸如有些教師積極性不高，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)和實(shí)際聯(lián)系脫軌等問(wèn)題，在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該每天保持對(duì)教學(xué)的熱情與積極性，在每堂課之前要提前規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度，多設(shè)計(jì)一些課堂小環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教師要多和學(xué)生對(duì)話，多與學(xué)生互動(dòng)，多多了解學(xué)生的情況，讓教師的個(gè)人知識(shí)和學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為產(chǎn)生核心素養(yǎng)的過(guò)程，將教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程變成知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。教師要在教學(xué)中學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)步，讓學(xué)生在課堂上拓展思維。

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（責(zé)任編輯：向志莉）

* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究”（課題編號(hào)：2021035）的階段性成果。