王永慧

摘? 要：中職學(xué)生作為職業(yè)化人才的接班人，需具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，這也就對(duì)中職教育提出了更高要求。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可以針對(duì)不用層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。基于此，文章將對(duì)分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職計(jì)算機(jī);課程教學(xué)

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生之間的個(gè)體差異是不可避免的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)一，將不能最大程度體現(xiàn)學(xué)生差異，共同提高，也不能最大限度促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。所以，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生不去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單課程，或?qū)W習(xí)差的學(xué)生對(duì)難度大的課程產(chǎn)生厭惡心理的情況?？茖W(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于因材施教

分層教學(xué)法倡導(dǎo)備課分層，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)編制教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)安排難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容;授課分層，采取不同的授課形式引導(dǎo)不同層次學(xué)生，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，采用自主探究等形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一般學(xué)生則采取加強(qiáng)輔導(dǎo)、反復(fù)教授的形式;作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行考評(píng)，在評(píng)價(jià)時(shí)要突出學(xué)生的提高和進(jìn)步，不能只局限于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用分層教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和探究。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平分化嚴(yán)重

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平并不突出，動(dòng)手操作能力薄弱，因此教師在計(jì)算機(jī)課堂中的教學(xué)難度較大。因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)教育資源不均衡，教育水平也存在一定的差異，所以各地學(xué)生在入學(xué)之前的計(jì)算機(jī)操作能力和熟練程度也不相同。對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來講，盡管學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，但他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也不是很多。在應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)校不太重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校后在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多的困難。

（二）重視程度不足

中職學(xué)校重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之后，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，在大多數(shù)學(xué)生看來，只有學(xué)好專業(yè)課，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，才能夠在今后的就業(yè)過程中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)放在了一個(gè)不太重要的位置上，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致很多學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程很少花費(fèi)時(shí)間和精力。再加上教師教學(xué)方式的單一，學(xué)生在課堂上處于十分被動(dòng)的地位，理論知識(shí)的講解過于枯燥乏味，這樣的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力。

（三）教學(xué)方式過于落后

中職計(jì)算機(jī)課程大都以實(shí)用性內(nèi)容為主。從當(dāng)前情況來看，很多中職學(xué)校教師無(wú)法以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為前提開展因材施教，課堂教學(xué)方式落后，仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生一步一步跟著教師學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自我思考和鍛煉自己的機(jī)會(huì)。教師的技能水平有待進(jìn)一步提高，雖然在教學(xué)中也采用邊教學(xué)邊演示的方式來幫助學(xué)生理解和拓展思維，但是整個(gè)演示過程缺乏合理性，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，只能全盤照搬教師的操作方法，不會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往停留在一知半解狀態(tài)，從而會(huì)影響計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的分層工作

教師要做好分層教學(xué)工作，首要任務(wù)就是要充分了解學(xué)生。教師不但要了解學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且還要能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性差異有所了解。這就要求教師通過相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)、課堂互動(dòng)或課后交流去多方面了解學(xué)生。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生之間存在的差異大體可從以下三個(gè)方面去了解：首先是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師只有對(duì)學(xué)生的差異情況有所了解，才能夠針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。在通常情況下，教師是根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般將學(xué)生分成ABC三個(gè)層級(jí)。其中，A層次為基礎(chǔ)最好學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一批學(xué)生，B層次則為不論學(xué)習(xí)能力還是考試成績(jī)都屬于中等的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真。C層次則為基礎(chǔ)最薄弱，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。在分層工作中，學(xué)生一旦知道自己在哪個(gè)層次，自尊心將會(huì)受到一定的影響，因此教師一定要能夠做好對(duì)學(xué)生分層的保密工作，不要將分層依據(jù)透露給學(xué)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，精準(zhǔn)配置

教學(xué)內(nèi)容分層是落實(shí)分層施教的重要環(huán)節(jié)，需要依據(jù)上述學(xué)生分層的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求科學(xué)分層，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)配置，更好地開展計(jì)算機(jī)分層教學(xué)。如可將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、進(jìn)階性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生主要以基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，為其計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可在基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適度增加進(jìn)階性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)、具備一定應(yīng)用能力的學(xué)生便可學(xué)習(xí)拓展性內(nèi)容，培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維及能力。另外，還需考慮到學(xué)生的興趣分布，將其作為教學(xué)內(nèi)容分層的一個(gè)重要依據(jù)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，提升分層施教的整體效果。通過這種方式能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求，有效應(yīng)對(duì)班級(jí)“馬太效應(yīng)”，使學(xué)生能夠有所進(jìn)步、有所提升。

（三）教學(xué)活動(dòng)分層要“靈活多樣”

在完成教學(xué)內(nèi)容分層后，要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)分層。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)保持一視同仁的態(tài)度，公平看待每一位學(xué)生，確保學(xué)生受到公平對(duì)待。在教學(xué)實(shí)施中，可將計(jì)算機(jī)水平不同層級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容即可，在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，通過“傳幫帶”的方式，適當(dāng)指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，幫助其掌握相關(guān)知識(shí)。通過這種方式有助于提升教學(xué)效率，營(yíng)造課堂互幫互助的良好氛圍。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則采取反復(fù)演練，單獨(dú)輔導(dǎo)的方式開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多媒體和信息化手段改善課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（四）教學(xué)考核評(píng)價(jià)要“統(tǒng)分結(jié)合”

由于教學(xué)內(nèi)容和形式都存在差異，所以為了保證實(shí)現(xiàn)激發(fā)信心、共同進(jìn)步的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意避免體現(xiàn)個(gè)體的差異，要強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但也要保證后進(jìn)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)最低的教學(xué)目標(biāo)，不能只強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步”，而忽略掌握知識(shí)和技能。

綜上所述，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法十分有必要。分層教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的不足。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行層次的劃分，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，掌握更為豐富全面的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，從而促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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