陳小琴

【摘要】推廣大閱讀，是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，也是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在實(shí)施過(guò)程中，可采用激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受讀書(shū)之樂(lè)；注重閱讀過(guò)程指導(dǎo)，習(xí)得讀書(shū)方法；課前5分鐘閱讀分享，分享閱讀收獲；依托課外閱讀評(píng)價(jià)，提升閱讀素養(yǎng)等策略。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；閱讀評(píng)價(jià)；基本策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科要以“大閱讀觀”為指導(dǎo)，推廣大閱讀，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課外閱讀的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀總量提出了明確的要求，其中第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。統(tǒng)編教材也十分重視整本書(shū)的閱讀，并通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目向?qū)W生推薦課外讀物?？梢?jiàn)，課外閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀總量，是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我真正深刻理解：小學(xué)課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

二、課外閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以將課外閱讀分為“閱讀興趣”“閱讀速度”“閱讀態(tài)度”“閱讀習(xí)慣”“閱讀成果”“閱讀能力”六個(gè)維度（見(jiàn)表1）。

三、課外閱讀的基本策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受讀書(shū)之樂(lè)。興趣對(duì)學(xué)習(xí)者而言，是良師益友，更是學(xué)習(xí)動(dòng)力的助燃劑。在教學(xué)中善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法的教師往往較易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀需求，讓“我要讀”取代“要我讀”。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)期待。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，出示幾個(gè)學(xué)生都

普遍熟知或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的經(jīng)典故事，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)經(jīng)典的小故事來(lái)源于哪本書(shū)或改編自哪個(gè)故事。如學(xué)生耳熟能詳?shù)摹赌九计嬗鲇洝贰痘实鄣男卵b》等，學(xué)生肯定能一下子就猜出來(lái)。把猜故事作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，既能營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

（2）片段引讀，走進(jìn)文本。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可以提前從經(jīng)典故事書(shū)中下手，有目的地選擇出重點(diǎn)段落內(nèi)容或一些關(guān)鍵段落情節(jié)，布置學(xué)生先行閱讀。如教學(xué)《城南舊事》時(shí)，首先出示一組駱駝隊(duì)的黑白圖片，接著配上悠揚(yáng)的駝鈴聲。然后教師深情描述：同學(xué)們，請(qǐng)看，暖暖的冬陽(yáng)下，一支駱駝隊(duì)正緩緩地向前走來(lái)；請(qǐng)聽(tīng)，遠(yuǎn)處隱約傳來(lái)了一聲聲悅耳的駝鈴聲。緊接著，背景音樂(lè)《送別》輕輕響起。一下子將學(xué)生帶入到名著世界中。此刻，教師富有情感地朗讀文段：我默默地想，慢慢地寫(xiě)……教師可以把這個(gè)文段作為展開(kāi)課外閱讀的引子，引導(dǎo)孩子走進(jìn)林海音的《城南舊事》。

（3）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，設(shè)置懸念。制造懸念可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。課堂伊始，教師和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)交流：今天，老師帶來(lái)了一本書(shū)，書(shū)名叫《窗邊的小豆豆》，這里的小豆豆和我們生活中見(jiàn)到的不一樣，它既不能種，也不能吃，因?yàn)樗且粋€(gè)小女孩。請(qǐng)看這本書(shū)，封面上的插圖就是“小豆豆”，她是《窗邊的小豆豆》一書(shū)中的小主人公。你肯定沒(méi)想到，這么活潑可愛(ài)的一個(gè)小女孩，居然沒(méi)讀完小學(xué)一年級(jí)就被退學(xué)了！這究竟是怎么回事呢？讓我們來(lái)讀讀這本書(shū)吧。

2.注重閱讀過(guò)程指導(dǎo)，習(xí)得讀書(shū)方法。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)注重先學(xué)指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極自主進(jìn)行閱讀的行為習(xí)慣，提高閱讀能力。通過(guò)導(dǎo)讀課也可以大大激發(fā)出孩子們閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，利用推進(jìn)課和分享課拓展延伸、豐富閱讀理解與感悟。

（1）導(dǎo)讀課—打開(kāi)學(xué)生閱讀的大門(mén)。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)持續(xù)性的、不斷克服各種困難的過(guò)程。因此，教師在學(xué)生獨(dú)立閱讀前，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在導(dǎo)讀課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽章節(jié)目錄、觀察封面，了解文章作者、畫(huà)者、譯者、出版者，欣賞書(shū)中的精彩片段，閱讀相關(guān)書(shū)評(píng)等，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度感知作品，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，開(kāi)啟整本書(shū)的閱讀旅程。

（2）推進(jìn)課—豐富學(xué)生的閱讀理解。推進(jìn)課分三個(gè)階段逐步進(jìn)行：第一階段是方法指導(dǎo)課。主要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)合理使用閱讀方法，如學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，也可以教學(xué)生用“閱讀記錄表”通讀故事經(jīng)過(guò)，用“問(wèn)題”導(dǎo)讀相關(guān)信息，用“梗概”跳讀精彩片段，用“批注”打開(kāi)閱讀對(duì)話(huà)，用“思維導(dǎo)圖”打開(kāi)閱讀思考等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)注力的全面培養(yǎng)，提高了學(xué)生的閱讀速度，著重培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記等。第二階段是讀書(shū)交流課。本階段是教師精心指導(dǎo)每位學(xué)生高效讀書(shū)的重要環(huán)節(jié)。教師可以在導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生圍繞某本課外書(shū)或某個(gè)課外專(zhuān)題，交流課外閱讀的收獲。第三階段是讀書(shū)筆記指導(dǎo)課。學(xué)生讀完一本書(shū)后，教師便可以直接指導(dǎo)這些學(xué)生簡(jiǎn)單介紹書(shū)的內(nèi)容或?qū)懽x一段讀書(shū)心得等。教師可根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)向?qū)W生介紹摘抄型、感想型等讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。通過(guò)三個(gè)階段引領(lǐng)深度閱讀文本，提高學(xué)生閱讀理解能力。

（3）分享課—提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在深入閱讀整本書(shū)后期，教師則要積極抓住閱讀分享課的寶貴機(jī)會(huì)，在師生共讀的實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)深入觀察研究、細(xì)致閱讀分析，對(duì)師生閱讀和感受活動(dòng)進(jìn)行深度拓展及延伸，從而大大豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升他們的思維深度與自我認(rèn)知，更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

分享課上，教師可有計(jì)劃地組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，有效開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，利用多種閱讀方法，讓學(xué)生的讀書(shū)成果得到充分地展示，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。教師可利用班級(jí)學(xué)習(xí)園地、班刊、班級(jí)QQ群等途徑展示學(xué)生的讀書(shū)成果。如讀書(shū)筆記、好書(shū)推薦卡、摘錄卡、手抄報(bào)、書(shū)簽設(shè)計(jì)作品等，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，享受到成功及與他人分享成功的喜悅。

3.課前5分鐘閱讀分享，分享閱讀收獲。

（1）閱讀分享的內(nèi)容。多年來(lái)，我校語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展了“5+35”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐研究，即利用每節(jié)課的前5分鐘進(jìn)行課外閱讀展示，后35分鐘進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。分享的內(nèi)容可以是讀課外書(shū)的收獲，可以是書(shū)中的精彩片段、人物特點(diǎn)，也可以是讀書(shū)的感受、與讀書(shū)有關(guān)的小故事；又或者是近期的見(jiàn)聞和感受。每天睡前準(zhǔn)備好分享的內(nèi)容，每天都讓學(xué)生有分享鍛煉的機(jī)會(huì)，這既督促了學(xué)生堅(jiān)持閱讀，又保證了每一個(gè)孩子都得到鍛煉。

（2）分享的形式及流程。閱讀分享的順序可以按班級(jí)學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課1人次，要求脫稿分享，個(gè)別有困難的學(xué)生可看稿，也可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際抽號(hào)進(jìn)行。分享形式可采用朗讀、背誦、演講、講故事、小品、互動(dòng)問(wèn)答等，既可以個(gè)人分享，也可以小組合作展示。5分鐘閱讀分享具體操作流程如圖1：

（3）閱讀評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生分享完畢后，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，每次1—2名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，老師也可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：文明有禮，大方得體；主題突出，思路清晰；語(yǔ)意完整，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)；自然流暢，情感豐富；把握時(shí)間，完成內(nèi)容。演講者符合一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)獲一顆“紅星”?！伴喿x齊分享”登記表如表2：

（4）活動(dòng)成效。

①拓寬了學(xué)生的課外閱讀，豐富了學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。5分鐘閱讀分享，可以是好書(shū)推薦、可以是好文誦讀，對(duì)打開(kāi)教師和學(xué)生的視野都非常有利。5分鐘閱讀分享，班上40多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分享的內(nèi)容都不一樣，大大豐富了學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。想要有精彩的表現(xiàn)，必須要有好的題材，要想有好的題材，必然要查找資料，要多閱讀才會(huì)吸收更多的東西。課間，班級(jí)讀書(shū)角、走廊書(shū)柜到處都有學(xué)生閱讀的身影。

②提高了學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。5分鐘閱讀分享，為每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉膽量的絕佳平臺(tái)，也為他們提供了一次展示個(gè)人魅力的舞臺(tái)。有了被認(rèn)可、被欣賞的機(jī)會(huì)，就會(huì)提高學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)別人的展示，也可以喚起自己內(nèi)心的共鳴，幫助自己看到自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在、特長(zhǎng)所在。經(jīng)過(guò)一次次的鍛煉，學(xué)生的膽量不斷變大。

③提升了學(xué)生自主探究的能力，促進(jìn)了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。5分鐘閱讀分享，正是學(xué)生被班上師生關(guān)注和注視的時(shí)間，誰(shuí)都要認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真展示，準(zhǔn)備的過(guò)程和展示的過(guò)程就是一個(gè)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程。而且，每一個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注、被注視的機(jī)會(huì)，也就在不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。5分鐘閱讀分享，也給了每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。學(xué)生語(yǔ)文的思維表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和寫(xiě)作基本能力在逐步提升，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

4.依托課外閱讀評(píng)價(jià)，提升閱讀素養(yǎng)。

（1）制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。積極有效的閱讀評(píng)價(jià)不僅是兒童閱讀的導(dǎo)航燈，還是激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀素養(yǎng)的有力手段。我們把課外閱讀作為常態(tài)作業(yè)，讓學(xué)生每天閱讀半小時(shí)，并做好“閱讀進(jìn)階手冊(cè)”的登記。我們每周一對(duì)學(xué)生“閱讀進(jìn)階手冊(cè)”的登記和“智慧閱讀”平臺(tái)的網(wǎng)上打卡情況進(jìn)行檢查和評(píng)比。對(duì)認(rèn)真完成閱讀任務(wù)的孩子蓋上小獎(jiǎng)?wù)?，并結(jié)合學(xué)生在“智慧閱讀”平臺(tái)上的閱讀記錄和閱讀量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周評(píng)選班級(jí)閱讀之星和進(jìn)步之星，頒發(fā)獎(jiǎng)狀；每月評(píng)選年級(jí)閱讀之星，頒發(fā)獎(jiǎng)杯。每學(xué)期評(píng)出學(xué)校閱讀之星、書(shū)香家庭。

（2）多樣評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)定學(xué)生的閱讀信念。課外閱讀過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)操作、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的具體實(shí)踐操作過(guò)程，也是一項(xiàng)積極的語(yǔ)文閱讀與心理活動(dòng)培養(yǎng)發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人的主觀閱讀體驗(yàn)傾向各異和采取的讀書(shū)方法的不同，其主觀體驗(yàn)、感悟及所獲得的讀書(shū)結(jié)果等也千差萬(wàn)別。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要靈活多變，遵循“千人千尺”的原則，注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和過(guò)程性的評(píng)價(jià)。如發(fā)表在“智慧閱讀”平臺(tái)上的閱讀成果，我們并不限定其形式，讀書(shū)卡、思維導(dǎo)圖、讀后感各美其美，不論長(zhǎng)短，只要是原創(chuàng)，三言?xún)烧Z(yǔ)皆精彩。階段評(píng)價(jià)我們還注意引導(dǎo)學(xué)生作縱向比較，引導(dǎo)其回顧自己的閱讀足跡，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，堅(jiān)定持續(xù)閱讀的信念。

溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課改，讀書(shū)為本。新課程背景下的語(yǔ)文學(xué)科要以“大閱讀觀”為指導(dǎo)，推廣語(yǔ)文大主題閱讀，是實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)要求，也是我們提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。教師要主動(dòng)探索課外閱讀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀技能，提升閱讀效率，引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，邁入五彩斑斕的閱讀世界。

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（基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“基于智慧閱讀的小學(xué)閱讀資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究”成果，課題編號(hào)：202012659）