邱春榮

【摘要】在小學低年級語文教學中，理清教材里的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從誦讀經(jīng)典內(nèi)容、創(chuàng)新講解形式、融入傳統(tǒng)節(jié)日等方面實現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效滲透教學，能加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，獲得豐富的學習體驗，樹立文化自覺和文化自信，提高學生語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)主要從語言、思維、審美與文化四個方面來體現(xiàn)。文化作為國家生生不息的力量、持續(xù)進步的動力源泉，語文教師需重視將傳統(tǒng)文化滲透到日常教學之中，才能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育，將文化發(fā)揚光大。特別是小學低年級作為實施傳統(tǒng)文化教育的奠基階段，其教育務必要幫助學生樹立正確的價值觀、完善的人生觀、科學的世界觀，提升學生的文化理解與認同，進而厚植家國情懷，使其成為傳承及發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量。

一、小學低年級語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

傳統(tǒng)文化在歷史長河中形成、發(fā)展并傳承至今，一直潛移默化地影響著中華兒女的物質(zhì)文明和精神文明。針對學校教育而言，教材是非常重要的工具，更是國家意志的重要載體，編排在教材里面的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是教師開展傳統(tǒng)文化教育活動的必備基礎。部編版小學低年級語文教材編排者積極響應國家對傳統(tǒng)文化教育的倡導，大大增加了對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的編排。

為了提高滲透傳統(tǒng)文化的合理性與有效性，加強核心素養(yǎng)培育，教師首先要做的就是理清教材里的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這些內(nèi)容強調(diào)立德樹人，致力于做到潤物無聲。例如教材不僅有傳統(tǒng)漢字的編排，還鋪以講述諸多歷史人物故事，幫助學生在了解課文及其背景的同時感受、傳承民族精神;對于傳統(tǒng)節(jié)日的學習，主要通過古詩、文章的形式體現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日的多姿多彩和寓意深長，學生在潛移默化中接受教育和熏陶。而且每一個年級都編排了類目相同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如低年級的寫景類古詩《小池》與《池上》就向師生傳遞著社會關愛;《望廬山瀑布》與《敕勒歌》引導學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng);《烏鴉喝水》與《寓言二則》類的寓言故事讓學生獲得人格修養(yǎng)方面的啟示;《春節(jié)童謠》與《傳統(tǒng)節(jié)日》則基于傳統(tǒng)民俗文化培養(yǎng)學生的家國情懷等。

二、小學低年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.誦讀經(jīng)典內(nèi)容，幫助學生擴充傳統(tǒng)文化知識。中華民族傳統(tǒng)文化源遠流長，留下的經(jīng)典名篇不計其數(shù)，為語文教師提供了許多在日常教學中滲透傳統(tǒng)文化、培育核心素養(yǎng)的天然教科書。人類在發(fā)展中經(jīng)常背誦民族歌謠、史詩等，通過口耳相傳的形式傳承風俗習慣，所以教師在教學中應有效使用誦讀，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承。所謂“書讀百遍，其義自見。”自古以來，誦讀始終是重要的語文教學方式之一，是語文教育的精髓。小學低年級語文教師鼓勵學生經(jīng)常誦讀經(jīng)典內(nèi)容，培養(yǎng)其誦讀習慣，在認字的基礎上把音讀準，理解含義，增強記憶力，提高閱讀能力，通過接觸更多傳統(tǒng)文化來開闊視野，擁有獨到的文化理解。

部編版教材編排的古詩文較多，教師培養(yǎng)低年級小學生的古詩文誦讀語感非常關鍵，只要學生熟練掌握了誦讀古詩的技巧，便能輕松“舉一反三”。低年級教材涉及到很多五言詩、七言詩，教師要引導學生逐步把握誦讀的停頓技巧。誦讀五言詩的停頓技巧一般涉及到“二三”“二一二”等，例如“人來/鳥不驚”“汗滴/禾/下土”;七言詩的誦讀停頓技巧則有“二二二一”“二二一二”等，例如“映日/荷花/別樣/紅”“二月/春風/似/剪刀”。除開停頓，重讀也屬于關鍵性技巧，突出古詩的重點字、重點詞，有助于學生準確把握作者思想感情。例如“桃花潭水深千尺”一句中要重讀“深千尺”，感受作者與友人的友誼之深厚。誦讀古詩時還要適當降低語速，一般最后一句要降低語調(diào)，保持語速平緩，體會古詩的韻律美。

語文教師可在日常教學中應為學生提供誦讀指導，同時讓他們多讀經(jīng)典內(nèi)容，了解傳統(tǒng)文化。例如教師組織學生在晨讀、課堂時間舉辦經(jīng)典誦讀活動，帶領學生誦讀優(yōu)秀的古詩詞，感受詩歌的韻律美，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。同時，結合“雙減”政策減輕學生過重作業(yè)負擔與校外培訓負擔的要求，將誦讀經(jīng)典布置成低年級語文作業(yè)，為學生推薦課外誦讀書單，鼓勵他們每天閱讀20～30分鐘，感受傳統(tǒng)文化的魅力;倡議家長參加本班誦讀經(jīng)典打卡活動，每天陪伴孩子進行古詩文誦讀，為孩子樹立好榜樣，與教師形成傳統(tǒng)文化教育合力;教師也應注意在平時收集傳統(tǒng)文化類資料，堅持引領學生學習，充實傳統(tǒng)文化知識。

2.改變講解形式，引導學生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。低年級小學生比較欠缺理解能力，這是由他們的年齡特征決定的。若教師一味使用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”形式講解傳統(tǒng)文學作品，往往難以達到預期效果，不利于學生學習傳統(tǒng)文化。信息技術在教學中的應用日益廣泛，教師可以利用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境，引導學生有效學習傳統(tǒng)文化。例如部編版小學一年級下冊《春曉》一文，教師在講解時先為學生播放雨后風景的圖片或者視頻，創(chuàng)設情境，讓學生直接觀察，提高理解能力。

傳統(tǒng)文學作品體現(xiàn)了社會關愛、人格修養(yǎng)等價值，其中古詩就占據(jù)很大比重，教師要重視通過古詩教學傳承傳統(tǒng)文化，引導學生展開豐富的聯(lián)想，領會唯美意境，理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如教學部編版小學二年級下冊《村居》，教師可以針對前兩句，引導學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺和知覺上想象，進入美麗的鄉(xiāng)村春日意境，感受大自然的美好，與詩人高鼎產(chǎn)生熱愛自然與生活的情感共鳴。還可以凝練語句，把寓意深刻的句子轉(zhuǎn)化成有趣、生動、小學低年級學生容易接受并理解的白話文，并加入恰當?shù)男稳菰~，活躍課堂氛圍。

考慮到低年級小學生喜歡聽故事，教師可以利用故事形式來講解課文。例如部編版小學一年級上冊《烏鴉喝水》一文，教師抓住故事情節(jié)，為學生引申寓言故事“烏鴉反哺”，后講述《三字經(jīng)》里面的故事“孟母三遷”，讓學生在聆聽、品讀寓言故事與真實事件的過程中深化孝悌意識，體會親情的寶貴。又如部編版小學二年級上冊課文《狐假虎威》，這則寓言故事在現(xiàn)實生活中用來比喻一些人倚仗他人權勢來欺壓、恐嚇他人，教師可以通過結合生活實例解釋寓意，使學生易于理解。如此，教師不僅講述了課文內(nèi)容，還滲透了傳統(tǒng)文化，鍛煉學生文化理解能力，有效培育文化素養(yǎng)。

3.利用傳統(tǒng)節(jié)日，豐富學生傳統(tǒng)文化學習體驗。除開經(jīng)典文學作品，傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的又一重要表現(xiàn)形式。低年級小學生在中華傳統(tǒng)節(jié)日里更容易被熏陶、感染，獲得豐富的傳統(tǒng)文化學習體驗，提升語文核心素養(yǎng)。例如傳統(tǒng)節(jié)日中的清明、端午和中秋等也是國家法定的節(jié)假日，教師可以結合“雙減”政策為學生布置了解傳統(tǒng)文化的假期作業(yè)，用拍照片、拍視頻、畫手抄報等方式記錄。這樣做能夠嚴格控制語文書面作業(yè)的量，進一步減輕學生學習負擔，讓他們保持濃厚的學習興趣，并有效傳承傳統(tǒng)文化。開展節(jié)日活動是常見的過節(jié)方式，例如春節(jié)拜年、元宵節(jié)逛廟會、清明節(jié)掃墓、中秋節(jié)賞月等，這些活動都在展現(xiàn)傳統(tǒng)文化。

教師在平時也可以組織學生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題開展更深層次的教育活動，例如以“我們的節(jié)日”為題，帶領全班學生了解七夕、重陽、冬至等傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。還可以“二十四節(jié)氣”為題，展現(xiàn)人們對自然宇宙的細致觀察和規(guī)律總結，感受人和自然、文化共同的產(chǎn)物。教師根據(jù)低年級小學生的認知水平，利用秋游、春游、觀察自然、開班會等豐富的活動形式，有機結合部編版小學二年級上冊語文園地七的“二十四節(jié)氣歌”進行主題閱讀，幫助學生充分認識二十四節(jié)氣是怎么來的、有哪些習俗，了解相關知識與內(nèi)容，從中汲取生活智慧。

小學低年級是基礎教育發(fā)展的關鍵性階段，將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學之中，既能優(yōu)化低年級語文教學，又能促進教育與文化全面發(fā)展。小學語文教師應順應新時代的發(fā)展，主動承擔弘揚傳統(tǒng)文化的使命、責任，在低年級語文教學中融入與滲透傳統(tǒng)文化，幫助學生擴充相關知識，加深對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，獲得豐富的學習體驗。教師應深化小學語文教學改革，引導學生樹立文化自覺、文化自信，提升核心素養(yǎng)，為今后成為擁有文化底蘊、傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的社會主義接班人打下堅實基礎。

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