符晴

【摘要】主題式親子戶外探索是家園共育助力幼兒園生態(tài)主題活動(dòng)有效開展的重要途徑之一，活動(dòng)主要以培養(yǎng)親自然情感為核心，從場(chǎng)地的選擇、工具的運(yùn)用及推送主題式親子戶外濕地探索指導(dǎo)方案等三方面開展，有效地將生態(tài)主題活動(dòng)引向深入，從而使家園共育達(dá)到相互影響，使幼兒產(chǎn)生保護(hù)自然的自覺行為。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒園生態(tài)主題;親子戶外探索

幼兒生態(tài)啟蒙教育是公民生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然、家園共育，開展有效的生態(tài)教育活動(dòng)，可以促使生態(tài)主題活動(dòng)更加深入、細(xì)致，有效培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒建立親自然情感，從而進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育健康良性發(fā)展。為此，在以生態(tài)啟蒙為核心的幼兒園生態(tài)教育的探索中，該如何獲得家長(zhǎng)的支持，發(fā)揮家庭教育力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)高質(zhì)量地陪伴，助力幼兒園生態(tài)教育的開展呢？在不斷地嘗試與反思中，我們圍繞“生態(tài)主題戶外探索”開展了家園共育的親子活動(dòng)，從而達(dá)到相互影響，使幼兒產(chǎn)生保護(hù)自然的自覺行為。

一、主題式親子戶外探索是開展家園共育助力幼兒園生態(tài)主題活動(dòng)的重要途徑之一

1.主題式探索。大自然是一個(gè)融合性極強(qiáng)的場(chǎng)所，可探索的內(nèi)容繁多，但是教師不能漫無目的、毫無系統(tǒng)地去引導(dǎo)教學(xué)。要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)并使各學(xué)科中間相互鏈接起來發(fā)生關(guān)系。為此，我們選擇了以主題式親子戶外濕地探索的形式來開展教學(xué)。例如，在“濕地我來了”生態(tài)主題活動(dòng)中，我們依據(jù)探索的濕地場(chǎng)所，從幼兒感興趣的和其內(nèi)心需求出發(fā)預(yù)設(shè)了不同主題探索版塊“身邊的濕地”“探訪生態(tài)塘居民”“夏日精靈—蜂虎”等，把符合大班幼兒階段的活動(dòng)和探索資源關(guān)聯(lián)起來，系統(tǒng)地進(jìn)行整合。

2.戶外探索與親子小團(tuán)體的相互作用。戶外探索強(qiáng)調(diào)幼兒自主、自由地探究，小團(tuán)隊(duì)出行時(shí)同伴間的相互促進(jìn)也許會(huì)超出成人對(duì)幼兒的影響。特別對(duì)于大班幼兒，隨著年齡的增加，他們探究的深度會(huì)逐步增加，與同伴交流的意愿也更加強(qiáng)烈，孩子間的相互影響會(huì)使親子戶外探究更為深入和持久。

親子小團(tuán)體的組成，家長(zhǎng)的參與既可以保證濕地探索活動(dòng)安全有序地展開，又能為幼兒探究、游戲提供更多的支持，還能為活動(dòng)提供更多“觀察的眼睛”。在戶外，老師對(duì)于小團(tuán)體中的幼兒發(fā)展關(guān)注度會(huì)更高，更能關(guān)注到個(gè)體差異，孩子們?cè)谛F(tuán)體中也能得到更多表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.有助于幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園缺乏專門的場(chǎng)地設(shè)施，例如像濕地這樣的生態(tài)環(huán)境，很多主題活動(dòng)無法在園內(nèi)完成。幼兒在家長(zhǎng)的陪同和指導(dǎo)下，在與大自然的交互作用中，可以更加輕松愉快地獲得知識(shí)，且更容易養(yǎng)成積極主動(dòng)探求未知的習(xí)慣，更快地豐富生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收獲快樂體驗(yàn)。

二、以親自然情感為核心的主題式親子戶外探索組織與實(shí)施策略

幼兒園開展的生態(tài)主題教育活動(dòng)是以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以親自然活動(dòng)為基本形式，以幼兒自主探究學(xué)習(xí)為主要方式的綜合性活動(dòng)。因此，在主題式親子戶外探索組織與實(shí)施的過程中，需以親自然情感為核心，從場(chǎng)地的選擇、工具的運(yùn)用及指導(dǎo)方案的推出等方面實(shí)現(xiàn)綜合性的生態(tài)教育目標(biāo)。我們主要根據(jù)以下策略開展主題式親子戶外探究活動(dòng)：

1.選擇海南最有特色的生態(tài)資源場(chǎng)地。海南擁有豐富的生態(tài)自然資源，濕地眾多，當(dāng)?shù)赜變狠^為熟悉。通過開展“濕地我來了”生態(tài)主題活動(dòng)，讓孩子們了解海南濕地的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，感受濕地不同生態(tài)系統(tǒng)獨(dú)特的美，從中認(rèn)識(shí)典型的動(dòng)植物，了解濕地的水生生態(tài)系統(tǒng)，知道一些保護(hù)濕地的方法，萌發(fā)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感和保護(hù)濕地的責(zé)任感。

經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)勘查、篩選，我們選擇了便于親子探索的?？诎咨抽T濕地公園、?？邙P翔濕地公園和海口五源河國(guó)家濕地公園三個(gè)場(chǎng)所開展戶外探索活動(dòng)。

2.有效運(yùn)用工具增加主題式親子戶外探索的深度。

（1）提供工具促進(jìn)親子戶外濕地探索活動(dòng)的開展?；顒?dòng)中的工具為幼兒、家長(zhǎng)與自然濕地之間更好地溝通搭建了橋梁，工具可以提升活動(dòng)的探究深度和幼兒的專注度。例如：昆蟲觀察盒的使用利于幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)昆蟲的身體結(jié)構(gòu);放大鏡的使用可以使幼兒更加細(xì)致地觀察到動(dòng)植物的特征;捕捉網(wǎng)的使用不僅可以讓幼兒在大自然中自由奔跑，還能提高幼兒的反應(yīng)能力，增加探索的趣味感……在工具的投放過程中，我們嘗試依據(jù)不同的主題版塊需求，有序地投放不同類型的工具，以幫助幼兒靈活使用探索工具。

（2）親子探索可自主使用工具。我們?cè)谟^察親子探索使用戶外工具的過程中，發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)不太善于引導(dǎo)幼兒使用工具，對(duì)于幼兒工具使用的靈活性、創(chuàng)造性未能激發(fā)出來，更多是包辦代替。例如：觀察盒中的透明濾片，家長(zhǎng)只認(rèn)為是用于隔離兩種昆蟲的，不知道還可以作放大鏡使用等。教師在觀察的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒創(chuàng)造性開發(fā)工具的新用途。實(shí)踐證明，創(chuàng)造性地使用工具有效拓展了幼兒思維的靈活度，并且也為日后積累生活經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

3.推送主題式親子戶外濕地探索指導(dǎo)方案，有效地將生態(tài)主題活動(dòng)引向深入。縱觀以往的戶外親子活動(dòng)，大部分時(shí)候鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒利用空余時(shí)間走近濕地、了解和感受將要探索的主題內(nèi)容，家長(zhǎng)都愿意支持和配合，但由于教師沒有給到具體適宜的探索內(nèi)容、目的性不明確易導(dǎo)致家長(zhǎng)帶孩子去探究時(shí)隨意性較強(qiáng)。家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是“一味”地灌輸知識(shí)，缺少游戲性、生活化，目的性過強(qiáng)。

對(duì)此，教師可運(yùn)用幼兒園初步設(shè)計(jì)的“主題式親子戶外濕地探索指導(dǎo)方案”，讓家長(zhǎng)參與到探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中來，以小組的形式開展親子戶外探索。例如：在濕地主題探索版塊“夏日精靈—蜂虎”的親子指導(dǎo)方案中，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

任務(wù)1：“初探‘虎穴”。活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)自然觀察及鳥類辨識(shí)技巧。

（1）尋找答案：蜂虎是什么？

（2）學(xué)習(xí)使用望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀鳥，辨別哪一種是栗喉蜂虎，哪一種是藍(lán)喉蜂虎。（需要準(zhǔn)備的材料：望遠(yuǎn)鏡、提前了解有關(guān)蜂虎的知識(shí)）

任務(wù)2：“蜂虎的美食—捕捉黃蜻”。活動(dòng)目的：了解蜂虎的美食是蜂類昆蟲—黃蜻。

嘗試捕捉黃蜻，放進(jìn)昆蟲盒里。

觀察黃蜻的身體特征并進(jìn)行繪畫活動(dòng)。（需要準(zhǔn)備的材料：捕蟲網(wǎng)、昆蟲觀察盒、紙張作業(yè)）

任務(wù)3：“蜂虎的奇幻之旅”。活動(dòng)目的：初步了解蜂虎習(xí)性、特征。

（1）還原蜂虎的習(xí)性拼圖，分享故事。

（2）制作蜂虎小徽章。（需要準(zhǔn)備的材料：蜂虎圖片拼圖、拼塊、涂色筆、徽章外殼等）

活動(dòng)期間，家長(zhǎng)與孩子共同完成任務(wù)，家長(zhǎng)也能夠成為孩子良好的學(xué)習(xí)榜樣，雙方在親子陪伴的過程中感受到快樂，收獲了成長(zhǎng)?；丶液笥涗浐⒆踊顒?dòng)情況并及時(shí)向老師匯報(bào)、交流，教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。探索活動(dòng)在實(shí)踐—反饋—溝通—再實(shí)踐—再反饋—再溝通的過程當(dāng)中，指導(dǎo)方案形成了較為完整的實(shí)踐篇。通過主題式的親子戶外濕地探索，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到開展親子戶外活動(dòng)的教育價(jià)值，教師也看到親子戶外探索活動(dòng)回饋到主題教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展力量是不容忽視的，還給后續(xù)要開展?jié)竦刂黝}的教師提供了可借鑒的相關(guān)材料。

回顧這一年的實(shí)踐過程，家園共育開展的幼兒園生態(tài)主題教育活動(dòng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)幼兒親自然的情感，通過親自然活動(dòng)提高孩子的核心素養(yǎng)，讓孩子在今后的成長(zhǎng)過程中能更好地面對(duì)困難和挫折，培養(yǎng)了孩子的情感意志力和學(xué)習(xí)能力。在今后的家園共育工作中，教師要努力提升自己與家長(zhǎng)的生態(tài)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的生態(tài)理念，適應(yīng)新的生態(tài)教育環(huán)境。家長(zhǎng)也可以從教師那里學(xué)到先進(jìn)的生態(tài)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己在培養(yǎng)孩子生態(tài)環(huán)保意識(shí)方面的不足。家長(zhǎng)和教師之間經(jīng)常交流、互動(dòng)，達(dá)成教育共識(shí)，共同關(guān)注和促進(jìn)孩子親自然情感的發(fā)展，豐富家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感的活動(dòng)形式。

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（基金項(xiàng)目：本文系2021年海南省中小學(xué)（幼兒園）教師小課題“大班主題式親子戶外探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”的階段性成果，課題編號(hào)：A121-2021019）