趙亮

【摘要】讀后活動(dòng)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的重要途徑。教師需要從內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀后活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);讀后活動(dòng)

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常采用讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（postre-ading）三段教學(xué)模式。讀后活動(dòng)（post-reading）是在完成閱讀活動(dòng)后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是通過(guò)語(yǔ)言輸出的方式對(duì)讀前和讀中活動(dòng)所獲取信息的鞏固和深化，是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)其批判性思維能力的重要階段。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師注重讀前和讀中活動(dòng)，輕視讀后活動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是。鑒于此，本文將從高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)存在的主要問(wèn)題和改進(jìn)策略兩方面進(jìn)行研究，為高中閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考。

一、現(xiàn)階段閱讀課讀后活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

閱讀活動(dòng)是文本信息與自身知識(shí)構(gòu)建相互作用、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讀前和讀中活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)言材料的初步感知和理解，而讀后活動(dòng)則是對(duì)閱讀理解效果的檢查和對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因教師缺乏對(duì)整體文本閱讀教學(xué)模式方法和意義的理解，狹隘地認(rèn)為閱讀活動(dòng)只是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，未把培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力放在應(yīng)有的位置?，F(xiàn)階段閱讀課讀后活動(dòng)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.讀后活動(dòng)未常態(tài)化。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分關(guān)注讀前的熱身活動(dòng)和讀中的信息獲取，甚至部分教師通過(guò)逐字逐句翻譯的方式，幫助學(xué)生理解文本。該做法使得讀前和讀中活動(dòng)占用了絕大部分閱讀課教學(xué)時(shí)間，留給讀后活動(dòng)的時(shí)間極其有限，從而導(dǎo)致讀后活動(dòng)無(wú)法充分開(kāi)展甚至缺失。

筆者將針對(duì)高中二年級(jí)英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷第一項(xiàng)設(shè)為：教師是否在講解完課文的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之后就結(jié)束了閱讀課？調(diào)查結(jié)果顯示：11.3%的學(xué)生反映他們的老師會(huì)采用這種教學(xué)方式;38.29%的學(xué)生說(shuō)他們的老師經(jīng)常這樣;14.61%的學(xué)生覺(jué)得他們的老師很少這樣;35.8%的學(xué)生認(rèn)為他們的老師從不這樣。雖然該問(wèn)卷只是針對(duì)高中二年級(jí)英語(yǔ)教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查基數(shù)小，涉及面也很有限，但仍可以看出教師并不十分重視讀后活動(dòng)的開(kāi)展。

2.讀后活動(dòng)話題與文本話題不一致。有些教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有緊扣文本話題，甚至出現(xiàn)偏離。學(xué)生無(wú)法通過(guò)讀后活動(dòng)深化和鞏固讀前和讀中活動(dòng)獲得的與話題相關(guān)的信息。

以某次公開(kāi)課讀后活動(dòng)教學(xué)片段為例。本次公開(kāi)課教授內(nèi)容為人教版選修6中Unit 3“A Healthy Life”。本單元閱讀文本的內(nèi)容是爺爺給孫子的一封信。信中爺爺結(jié)合自身的經(jīng)歷講述吸煙的危害并給出一些如何戒煙的建議。該文本旨在是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí)，在約束自身養(yǎng)成無(wú)煙生活方式的同時(shí)為他人提供切實(shí)可行的戒煙建議。在完成讀前和讀中活動(dòng)后，授課教師要求學(xué)生討論以下問(wèn)題并給出建議：

If you were Li Hua，one of your best friend Jim is looked down upon by his classmates because of his figure（body shape） and he is very depressed.Therefore，he wrote a letter to you to ask for help.Now discuss with your classmates and list a few suggestions for Jim.

該授課教師本意是通過(guò)口頭表達(dá)呈現(xiàn)討論結(jié)果的方式深化學(xué)生對(duì)文本話題的理解，但文本話題是關(guān)于吸煙的危害和戒煙的建議，而讀后活動(dòng)的話題是減肥，雖然都與健康生活有關(guān)，但語(yǔ)言的輸入和輸出主題并未高度一致，學(xué)生無(wú)法將從文本中獲得的語(yǔ)言信息運(yùn)用于讀后活動(dòng)，導(dǎo)致讀前和讀中活動(dòng)與讀后活動(dòng)脫節(jié)。

3.語(yǔ)言輸入和輸出不平衡。語(yǔ)言輸入和輸出的不平衡一方面體現(xiàn)在教師重輸入輕輸出。教師通過(guò)大量可理解性地輸入使學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力得到有效提高，但由于缺乏語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法將輸入的語(yǔ)言內(nèi)化成自身知識(shí)體系一部分，缺少充分運(yùn)用和發(fā)揮二者的能力。另一方面，部分教師認(rèn)為讀后活動(dòng)是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在，因而急于展示。但高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出是建立在前期有效鋪墊的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、話題、觀點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)沒(méi)有充分的把握，缺乏語(yǔ)言輸出的有效支架，何談對(duì)話題核心語(yǔ)言創(chuàng)造性地借鑒和運(yùn)用。

以我校某次公開(kāi)課讀后活動(dòng)教學(xué)片段為例。本課教授內(nèi)容為人教版必修一Welcome Unit “First Impression”。首先，教師通過(guò)提問(wèn)“How do you feel when you come to this new school？”的方式引出一系列詞匯，如excited、amazed、nervous、frightened、tight、stressful、concerned等，并寫(xiě)在黑板上。接著讀中活動(dòng)之一是讓學(xué)生找出描述主人公Han Jing感受的詞語(yǔ)。教師并未刻意重復(fù)之前提到的相關(guān)詞匯，但在讀后活動(dòng)小組討論中卻以填空形式要求學(xué)生加以運(yùn)用：If you are____（in/about…）____in Jiaji Middle School，I think it is a good idea for you to_______because_______.

教師希望學(xué)生運(yùn)用讀前和讀中出現(xiàn)的新詞匯來(lái)進(jìn)行回答，但由于學(xué)生對(duì)這些詞匯的掌握僅僅停留在理解詞義的層面，沒(méi)有內(nèi)化成自身知識(shí)體系的一部分，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生用得最多的仍是interested、excited、nervous、worried等在上課前已經(jīng)存在于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的詞。換句話說(shuō)，學(xué)生輸出的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀前沒(méi)有明顯差異。

4.讀后活動(dòng)缺乏層次和梯度。一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否激發(fā)了學(xué)生的思維，而不是開(kāi)展了多少教學(xué)活動(dòng)。很多教師認(rèn)為學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯都記不住，何談思維的培養(yǎng)，因此在讀后活動(dòng)以解決與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展這類(lèi)低認(rèn)知層次的問(wèn)題為主，如根據(jù)文本內(nèi)容完成挖空練習(xí)等。這類(lèi)活動(dòng)由于門(mén)檻低，學(xué)生參與度高且教師容易操作，成為部分教師讀后活動(dòng)的首選，還美其名曰“回歸課本”。

越是語(yǔ)言水平低的學(xué)生，越是需要能激發(fā)思維的活動(dòng)，越需要參與認(rèn)知上具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。但教師由于缺乏在讀后環(huán)節(jié)設(shè)置分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高認(rèn)知層次問(wèn)題的意識(shí)，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力（尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力）以及勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)特見(jiàn)解和解決辦法的批判性思維能力、創(chuàng)造能力的好機(jī)會(huì)。

二、讀后活動(dòng)優(yōu)化策略

綜上所述，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)開(kāi)展并未落實(shí)?，F(xiàn)針對(duì)存在的問(wèn)題，分別從內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三個(gè)角度制定策略：

1.從內(nèi)容角度出發(fā)，讀后活動(dòng)緊扣文本，充分挖掘其核心價(jià)值。人教版教材中每個(gè)單元內(nèi)容都有一個(gè)明確的話題，因此每一單元的閱讀文本都有其特定的主題，包括讀后活動(dòng)在內(nèi)的整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)都要圍繞該主題展開(kāi)。教師通過(guò)開(kāi)展與文本話題密切相關(guān)的讀后活動(dòng)不僅能引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章主題，而且能引導(dǎo)學(xué)生正確看待文本所反映的社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

以人教版必修二Unit 3“Andy-the Andr-oid”為例。該文本主題為足球機(jī)器人，關(guān)鍵詞是android。教師可以采用以下兩種讀后活動(dòng)方式幫助學(xué)生加深對(duì)話題的理解：

（1）If youre an android designer， please design an android according to your own interest or need.You are required to present your work with picture and explanations and introduce it to your classmates.

（2）Choose an android，search some information，discuss in groups and then write a short passage“My Favorite Android”.What type of android do you like best？Why you like it most？（its function，its special design…）

該讀后活動(dòng)不僅與文本話題密切相關(guān)，而且切合學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注機(jī)器人領(lǐng)域的前沿科技。

2.從語(yǔ)言角度出發(fā)，平衡語(yǔ)言輸入和輸出，關(guān)注語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備全局綜合視野，讀前和讀中階段語(yǔ)言的輸入要為讀后活動(dòng)搭建好語(yǔ)言支架。在輸出活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)理性思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）Have I given my students enough language input that might be used for doing the task？（2） What linguistic difficulties might they encounter in performing this task？

要做好理解上述問(wèn)題所涉及內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師首先應(yīng)在讀前的熱身活動(dòng)和讀中的文本信息處理活動(dòng)中有意識(shí)地反復(fù)提及讀后活動(dòng)可能涉及的詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)方式及句型句式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的地方聽(tīng)到和讀到它們，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的感知。其次，教師可以通過(guò)同義復(fù)現(xiàn)或釋意（paraphrase）的方式，加深學(xué)生對(duì)新輸入語(yǔ)言的理解。最后，教師還可以給出與語(yǔ)言輸出相關(guān)的句型句式。這些做法一方面幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言輸出時(shí)的障礙，另一方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用新獲得的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

以“My First Impression”讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。在讀前和讀中活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地反復(fù)提到需要學(xué)生在讀后活動(dòng)中運(yùn)用的新詞匯。為幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用新詞匯，第一個(gè)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為近義詞配對(duì)。

第二個(gè)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為小組討論。教師結(jié)合文本話題設(shè)計(jì)了“Group work：Make a sug-gestion for a friend who is a newcomer in Jiaji Middle School.”，并給出語(yǔ)言支架“If you are_______（in/about）_______in Jiaji Middle School，I think it is a good idea for you to_______because_______.”教師利用讀前和讀中活動(dòng)，為學(xué)生讀后活動(dòng)搭建支架，確保語(yǔ)言輸出的高效性。

3.從思維角度出發(fā)，關(guān)注問(wèn)題思維層次，提升學(xué)生思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)常采用小組討論或報(bào)告的形式，教師的提問(wèn)決定了學(xué)生的思考層次。當(dāng)讀后活動(dòng)為讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論對(duì)文章中心進(jìn)行歸納概括時(shí)，不妨追問(wèn)作者的寫(xiě)作目的、態(tài)度、語(yǔ)言特點(diǎn)及寫(xiě)作風(fēng)格等深層次拓展問(wèn)題，或讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和態(tài)度。甚至鼓勵(lì)學(xué)生利用綜合分析、推理和判斷等方法把作者的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)相比較，找出異同，當(dāng)讀者與作者思維產(chǎn)生碰撞時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力才能生根發(fā)芽。此外，教師應(yīng)利用讀后活動(dòng)給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作意圖、語(yǔ)言風(fēng)格及篇章結(jié)構(gòu)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是支持贊同的，也可以是批評(píng)反對(duì)的，若是反對(duì)的負(fù)面評(píng)價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明理由并給出修改建議。開(kāi)展記敘文讀后活動(dòng)，教師可以借鑒讀后續(xù)寫(xiě)的模式，讓學(xué)生先寫(xiě)出自己的結(jié)局，然后與文本本身的結(jié)局進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了較深層次的把握，并能準(zhǔn)確地理解作者的寫(xiě)作目的和意圖，與主人公產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們所寫(xiě)的內(nèi)容一定思路清晰、邏輯性強(qiáng)，甚至與文本本身的結(jié)局十分相似。

讀后活動(dòng)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但現(xiàn)階段該活動(dòng)的開(kāi)展仍存在諸多問(wèn)題。教師只有從語(yǔ)言、內(nèi)容和思維三個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與文本話題一致，符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有一定層次和梯度的讀后活動(dòng)，才能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、批判性思維能力、想象力和創(chuàng)造力等核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“高中閱讀課讀后活動(dòng)有效設(shè)計(jì)和實(shí)施的探索”的研究成果，課題編號(hào)：QJH201810135）