許杰

【摘要】“雙減”背景下，教師在進行作業(yè)設計與實施時，要凸顯出作業(yè)的綜合性、創(chuàng)新性、生活化、實踐性這幾個原則。讓作業(yè)設計為學生知識鞏固、延伸學習、實踐應用服務，為教師提升教育教學質(zhì)量服務。這就要求教師在設計作業(yè)時要善于打通與連接有關知識，摸索出契合實際的路徑，才有可能做到減負、提質(zhì)、增效。

【關鍵詞】小學高段語文;綜合創(chuàng)新作業(yè);設計與實踐

作業(yè)是引導學生鞏固知識，及時拓展延伸，促進知識應用的關鍵要素?！半p減”對學生作業(yè)的時間及內(nèi)容作了具體的要求，目標即減負、提質(zhì)、增效。在這一背景下，如何對學生作業(yè)進行科學、合理地設計顯得尤為重要，而綜合創(chuàng)新性作業(yè)能啟迪學生創(chuàng)新思維，促進學生運用綜合思維、綜合方法，展開綜合思考、創(chuàng)造性探索與實踐，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生思維、人格和身心的發(fā)展。

一、重視方法綜合，引入創(chuàng)新方法

“創(chuàng)新”指的是作業(yè)形式、完成方法的創(chuàng)新，關注學生創(chuàng)新思維的啟迪，不拘泥于書面作業(yè)。教師通過引入思維導圖、講故事、角色表演、延伸閱讀、調(diào)查、訪談、觀察、動手操作、綜合探索、生活應用等作業(yè)完成形式，能較好實現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新?！熬C合”包括了學科綜合、方法綜合、思維綜合等，將“綜合”與“創(chuàng)新”結合起來，鼓勵學生用綜合思維和綜合方法，展開融入生活的綜合性探索、創(chuàng)新思考、創(chuàng)造性探索和解決問題的過程，能有效提升學生綜合能力與核心素養(yǎng)，依托作業(yè)改革，以綜合創(chuàng)新作業(yè)設計，實現(xiàn)“雙減”背景下的減負、提質(zhì)、增效。

如“北京的春節(jié)”一課教學過后，教師布置了如下課后作業(yè)：

請通過調(diào)查、訪談、搜集資料等方法，了解當?shù)卮汗?jié)的一些風俗習慣，可運用手抄報、思維導圖、寫小作文，或自制“春節(jié)風俗集錦”繪本等形式，展示自己的作業(yè)成果，并在課堂上與同學分享。

作業(yè)任務導向下，學生充分利用課后時間開啟了作業(yè)之旅。有的學生向父母了解當?shù)卮汗?jié)的一些習俗，雖然高年級學生對春節(jié)并不陌生，但對很多習俗的內(nèi)涵其實還不甚了解，經(jīng)向家長咨詢，進一步加深和豐富了學生對春節(jié)各種習俗的了解與認知。同時結合相關書籍資料，借助網(wǎng)絡的強大功能，學生對春節(jié)習俗的了解將更加全面而深入，在這一基礎上學生就有話可說、有畫可繪、有情可發(fā)。有的學生繪制了思維導圖，主題是“我們的春節(jié)”，延伸出各個分支：“放鞭炮”“壓歲錢”“包餃子”“跨年夜”“貼春聯(lián)”“拜年”等，并在旁邊配上相應圖片，注明這些習俗的寓意和特點等。有的學生繪制了手抄報，標題是“我們的春節(jié)”，并將其分成了幾個板塊：“春節(jié)的由來”“家鄉(xiāng)春節(jié)的習俗”“春節(jié)相關故事”“春節(jié)謎語”等。有的學生寫了小作文，回憶自己過得非常開心的一個春節(jié)，并記錄了自己向往的春節(jié)的樣子，還介紹了自己喜歡哪些習俗，并提出“保護春節(jié)文化”的倡議。還有的學生創(chuàng)造性地動手制作了燈籠、中國結及“?！弊值?。這樣的作業(yè)設計，能讓學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生主動去了解、探究、整合和自我表達，自覺地將自我情感融入到作業(yè)寫作中。在這一過程中，不僅使學生對春節(jié)有了更全面的了解、更深刻的感受，還促進了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，既增長了見識，又學到了知識。

學生小日記：《我們的春節(jié)》

這幾年，春節(jié)的熱鬧氣氛似乎少了很多，可能是受疫情的影響，也可能是大家都去大城市了，不再像農(nóng)村那樣過春節(jié)了吧。

記得去年除夕，那是個美好的一天。我和爺爺一起寫對聯(lián)，從裁紙、定格再到蘸墨書寫，整整忙了一上午。我們寫對聯(lián)，還寫了“百無禁忌”“五谷豐登”“年年有余”等字，還寫了大大的“?！弊?。結束后我的手又紅又黑，可爺爺?shù)氖謪s滴墨未沾。我好奇地問爺爺，爺爺哈哈大笑，說著他小時候也是像我這樣弄得一手墨……

如今回想起，我仍記憶猶新。

二、關注學科綜合，展開有益探索

學科綜合是當前十分熱門的話題。將學科界限逐漸打破，鼓勵學生運用綜合思維來分析實際問題、解決生活問題，是學生可持續(xù)發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。“雙減”背景下，教師可以引入學科綜合理念，設計學科綜合性作業(yè)，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中展開綜合分析與創(chuàng)造性的探索。

如“童年的發(fā)現(xiàn)”一課的教學過后，教師布置了如下課后作業(yè)：

你的童年一定十分美好，童年生活中，你發(fā)現(xiàn)了什么？請選用繪畫、語言、實驗等方式，來與同學分享你的發(fā)現(xiàn)吧！

學生帶著問題融入生活，深入大自然，結合數(shù)學、生物等學科常識開展多學科綜合作業(yè)。有的學生做了科學實驗，發(fā)現(xiàn)了摩擦力與物體運動的關系;有的學生種植了植物，了解了植物生長的特點;有的學生觀察了昆蟲，發(fā)現(xiàn)了昆蟲皮膚與環(huán)境的密切關系等。學生部分作業(yè)成果如表1“童年的發(fā)現(xiàn)”：

學生用繪畫記錄、語言簡短敘述、實驗再次呈現(xiàn)等方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，親身經(jīng)歷了有趣的學科綜合作業(yè)完成過程。在這一過程中，學生延伸學習了科學、自然、數(shù)學、美術等相關知識，展開了綜合探索，收獲了很多，也成長了很多，感悟了生命的奇跡，也感悟到學科綜合探索的快樂。

三、契合生活實際，展開綜合實踐

陶行知“生活即教育”理論指出：“教育應為社會生活服務?！苯逃哪康模桥囵B(yǎng)會生活、有能力改造生活的人才，讓人才能運用所學建設更美好的社會。融入生活參與綜合實踐活動，展開實踐探究，是培養(yǎng)學生綜合能力、提升學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑?！熬C合性學習”是小學語文統(tǒng)編版教材中非常重要的環(huán)節(jié)，也是小學階段非常重要的學習形式。為培養(yǎng)學生綜合思維、應用所學知識解決問題的能力，教師有必要在作業(yè)設計時，融入綜合實踐理念，設計綜合實踐活動性作業(yè)，鼓勵學生契合生活實際，融入生活展開綜合探究、創(chuàng)新思考、實踐探索，在解決問題中發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

如“只有一個地球”一課的教學過后，教師布置了如下課后作業(yè)：

仔細觀察你的生活，現(xiàn)階段，我們的地球有哪些方面被人為破壞了？請選擇一個方面，通過觀察、訪談、調(diào)查、查閱資料等方式，了解地球被破壞的原因及造成的危害，并延伸學習，提出一些自己的建議。作品可以倡議書、調(diào)查報告等方式呈現(xiàn)，也可以通過錄制微視頻與抖音呈現(xiàn)自己的調(diào)查、發(fā)現(xiàn)及建議。

作業(yè)任務導向下，學生融入生活，參與綜合實踐探索。一些學生選取了水污染、空氣污染、土壤污染、白色垃圾污染、土壤被水泥化等現(xiàn)象，從其中一個角度入手，進行了比較深入的觀察、調(diào)查、訪談及查閱資料等活動，在完成一系列有序而全面的前期了解后，根據(jù)題意對相關資料進行整合與取舍，然后形成自己的理解與建議。還有些學生制作了保護土壤資源的短視頻，號召大家垃圾分類處理，少用白色垃圾，多用可回收、可循環(huán)的工具，以避免土壤污染和土地資源被破壞。

其中一個學生的作業(yè)如下：

保護空氣，你我共同行動

又是一個愜意的周末，我們一家說好要去游玩，第二天早晨醒來，爸爸拉開窗簾望了望，嘆氣道：“今天又是重度污染”?？磥?，空氣污染已經(jīng)成為了我們生活的一部分?？諝馕廴荆呀?jīng)嚴重影響了我們的日常生活。是什么原因?qū)е驴諝馕廴镜哪?？我?guī)е鴨栴}訪問了一些有經(jīng)驗的長輩……

我通過訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成空氣污染的原因主要有煤炭燃燒，汽車尾氣，以及森林被濫砍濫伐，裸露的沙石被風揚起產(chǎn)生沙塵暴等。隨著社會的發(fā)展，人們索取的資源越多，對大自然的破壞也越大，空氣污染就越來越嚴重，人們生活也就越來越受到影響。為了保護空氣，共享藍天，我們每個人都應行動起來，愛護花草，多種樹木，一起保護我們的環(huán)境，守護我們的家園。

四、緊扣文本核心，適當拓展延伸

小學五六年級學生已具備一定的獨立思考能力，但大多停留在淺層次。作業(yè)設計應使學生能將所學知識轉化加工并合理運用，習得深層次、理性化的知識。因此，作業(yè)的設計深廣度不應僅局限于書本知識，而應以文本主旨為核心，結合學生思維實際充分考慮作業(yè)類型的多樣性與開放性，無需追求單一的教學結果，巧妙搭建支架，適當拓展與延伸，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，并展開合理想象，進行合理表達，以此促進學生語言的建構與運用及思維的發(fā)展與提升。

如統(tǒng)編版小學語文教科書五年級上冊《將相和》一文的核心內(nèi)容是：藺相如因“完璧歸趙”被封為趙國丞相，上將軍廉頗居功自傲，心有不滿，屢次向藺相如尋釁，藺相如以國事為重，始終忍讓。后經(jīng)上大夫虞卿勸解，廉頗至藺相如府負荊請罪，將相和好，同心輔國。本文核心問題是廉頗為何經(jīng)虞卿勸解就能認識到自己的錯誤并“負荊請罪”，從而實現(xiàn)將相和？

由此核心問題入手，深入解析文本：將相和的前因是不和，不和是由于廉頗不服藺相如，認為自己長年征戰(zhàn)沙場，出生入死，立下了汗馬功勞，理應職位在藺相如之上。在烽火連天，弱肉強食的戰(zhàn)國時期，作為武將的廉頗有這樣的想法是人的常態(tài)心理及基本思維。正是在這樣的心理與思維之下才有了其與藺相如的不和，這是問題的根本。那么該如何讓學生理解由不和到和，最后廉頗主動“負荊請罪”？這是問題的焦點亦是核心。如果單純地從文本語言文字中理解，如藺相如顧全大局，禮讓廉頗，從而感動了廉頗才有了“負荊請罪”化解了矛盾，實現(xiàn)了將相和，顯然這是感性化的處理及感性化的理解，難以到達問題的核心。從人的常態(tài)心理及基本思維出發(fā)，既然是論功行賞，“功”與“賞”應是成正比的，只有衡量出彼此的功，才可知彼此的賞。作為武將的廉頗只有從內(nèi)心上認可藺相如的“功”高于自己，才有可能誠服于藺相如獲得的“賞”，這是化解矛盾的癥結所在，也是“負荊請罪”的前提。如何突破學生對這一問題的認知與理解，從而真正意義上理解文章主旨？課后，圍繞著這一核心問題，筆者設計了如下作業(yè)：

作業(yè)案例：“完璧歸趙”故事人物置換創(chuàng)編，要求把故事中的主人公藺相如換成廉頗，其他人物不變，不限制結局，發(fā)揮合理想象創(chuàng)編故事。

實踐情況：全班50名學生，基本都較有邏輯地按要求進行了符合常理的創(chuàng)編，其中43名學生所創(chuàng)編故事的結局是：廉頗不僅未能做到完璧歸趙，最終還璧失人亡。理由是廉頗是武將，解決問題的出發(fā)點往往是以拼力氣、講武力為主。而藺相如只身前往強大的秦國，置身于戒備森嚴的秦府里，以拼力氣，講武力解決問題基本是以卵擊石，難于勝出;其余7名學生則神化了廉頗的武藝，以一敵百，過五關斬六將。雖然最終也“完璧歸趙”，但由于廉頗惹怒了秦王，于是秦王下令派兵攻打趙國，由此引發(fā)了兩國的戰(zhàn)爭，從此趙國戰(zhàn)火不斷，民不聊生……應該說學生的視角是平實而客觀的，情感也是真實而合理的，通過這樣的創(chuàng)編，僅僅是對換了人物，但內(nèi)容與結局卻可以合呼情理的截然相反，兩者的功過自然也就通過這一對比而知高下了，而賞也就不難分孰高孰低了。

通過這樣的作業(yè)設計，學生在完成的過程中自然就很容易理解廉頗從一開始的不服即將相的不和到和的緣由所在，這樣的理解是理性亦是客觀的，也只有在這樣的理解之下，學生才有可能真正意義上理解文章的主旨，明白故事的哲理。同時，這樣的作業(yè)設計，學生在完成時要考慮故事結局的合理性、情節(jié)邏輯的客觀性、語言運用的規(guī)范性、謀篇布局的整體性以及情感表達的真實性等，這需要調(diào)動學生已有的知識儲備，結合文本核心內(nèi)容與主旨，展開合理想象，以及一定的語言表達與個人價值取向等綜合能力來完成。在完成的同時學生既理解了文章的主旨，明白了故事的哲理，又激發(fā)了學習興趣，訓練了語言的建構與運用，促進了思維的發(fā)展與提升，樹立了正確的人格取向，最終是學生的語文綜合素養(yǎng)得到了切實而有效的發(fā)展，較高效而優(yōu)質(zhì)地踐行和實現(xiàn)“雙減”政策所要求的減負提質(zhì)增效的教育主旨。

總之，“雙減”下教師需要重視作業(yè)改革，小學高段的學生已具備一定的獨立性與動手能力，而語文學科有較強的生活性與社會性，教師可通過設計具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中既能動腦又能動手、動情，使學生綜合能力與核心素養(yǎng)得到長遠而有效的發(fā)展。

【參考文獻】

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