趙麗娜

摘? 要：隨著新版普通高中課程方案和各學科課程標準的出臺，注重以實踐視角反觀課程理論與課程制度，思想政治課程“活動型學科課程”的性質(zhì)定位和“課程內(nèi)容活動化”的實踐策略，既是課程實踐從文本講授中突圍的重要探索，也是支撐“完整的人”自我生長的學理訴求。文章通過行動研究法，探討研究活動主題的開發(fā)及原則，關注培育學科核心素養(yǎng)的活動過程，特別是關注學生參與活動過程的關鍵行為表現(xiàn)，發(fā)揮教師的價值引領導向作用和學生實踐活動的主體作用。

關鍵詞：高中思想政治;學科核心素養(yǎng);社會實踐活動

一、活動型學科課程教學的研究

朱明光（2016）認為思想政治新課標的最大亮點是塑造活動型學科課程，也是思想政治課程聚焦核心素養(yǎng)的關鍵抓手?；顒有蛯W科課程的內(nèi)涵包括了課程內(nèi)容活動化和活動設計內(nèi)容化兩個方面。塑造活動型學科課程的方法論原則是凸顯觀點、關注過程，并從什么是活動型學科課程、為什么要把思想政治課塑造成活動型學科課程以及如何塑造活動型學科課程三個方面對活動型學科課程做了詳細解答。朱志平（2016）認為如何厘定、實施、評價活動型學科課程意義重大，活動型學科課程的教學應避免簡單灌輸和空洞說教，重視體驗、探究和活動的價值。王禮新（2018）認為活動型學科課程是思想政治新課程的必然選擇，體現(xiàn)了課程的本質(zhì)屬性與實現(xiàn)手段方式的辯證統(tǒng)一，在認識和實施上出現(xiàn)偏差在所難免，需要正確把握實施原則。邊洪偉（2019）認為活動型學科課程的教學設計與實施需要將學習目標分解為學習任務，使學習目標任務化，學習任務活動化，建立持續(xù)發(fā)展的活動型學科課程的評價機制。潘永志（2019）構(gòu)建了“情境”“議題”“體驗”三位一體的活動型學科課程教學模式，學生通過情境開展認知體驗，通過議題引導學生合作探究，通過自身的經(jīng)歷加深對自我與世界的認知。張孟云（2017）分析了目前高中活動型學科課程建設的現(xiàn)狀、存在問題及原因，從課程目標、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程實施的要求、課程評價的基本保障出發(fā)對高中活動型學科課程建設進行了探討。

二、社會實踐活動的研究

國內(nèi)關于在對社會實踐活動實施策略問題的研究上，席衛(wèi)國在《芻議高中政治課之社會實踐教學體系的構(gòu)建》中分析了目前高中思想政治課社會實踐活動教學突出的問題，并提出了構(gòu)建高中政治課社會實踐教學體系的策略。劉旭利在《關于高中思想政治課開展社會實踐活動的探索與思考》中分析了思想政治課開展社會實踐活動的必要性與意義，并點明了開展社會實踐活動應注意的問題，從選題、目的、組織、形式與總結(jié)這幾個方面提出了具體措施。

國外關于社會實踐活動教學的研究上，最典型的是杜威的“實用主義”教育思想，主張“從做中學”，實際上就是主張在活動中教學，他的“‘學校即社會觀點強調(diào)學校是社會生活的一部分，‘教育即生活強調(diào)教育是生活的過程”。杜威主張在生活中教育、在實踐中教學，在一定程度上他強調(diào)了實踐對于學生學習的重要性。以美國為代表的一些主權(quán)國家一直倡導實踐教學。美國的公民教育并不局限于課堂，而是延伸到課堂以外的校園活動、服務學習、社會活動。美國于1994年提出社會科教學，社會科教學重視學生活動參與，鍛煉學生能力。德國對社會實踐活動的重視也是由來已久，在德國，中學生在高中畢業(yè)后不能直接進入大學學習，必須服兵役或者參與社會實踐活動才能獲得大學的錄取資格。韓國認為德育課應該做到“‘知識、信念和情感、實踐的三位一體”。除此之外，日本的“勞動時間”，英國的“社會實踐”目標等都能夠體現(xiàn)這些國家對實踐活動的重視。

與此同時，之前的研究也存在一定程度的局限，例如縱觀社會實踐活動的相關研究成果，可以看出對于社會實踐活動的研究數(shù)量較多，而對思想政治課學科社會實踐活動的研究較少;分析社會實踐活動育人功能的研究較多，對于社會實踐活動學科化的研究較少;在對思想政治學科核心素養(yǎng)培育路徑問題的研究多集中于整體性構(gòu)建的分析，但在思想政治學科核心素養(yǎng)培育與社會實踐活動結(jié)合的具體路徑研究較為缺乏，針對性研究不足;國外的社會實踐活動以及對社會實踐活動的研究，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)國家的社會實踐活動都是結(jié)合本國國情提出，帶有國家背景，能給予我國社會實踐活動研究提供一定的理論參考價值，但具體內(nèi)容并不完全符合我國實際情況和中學生現(xiàn)實狀況。

在前人取得較好的經(jīng)驗成果基礎上，通過行動研究法，探討研究活動主題的開發(fā)及原則，關注培育學科核心素養(yǎng)的活動過程，特別是關注學生參與活動過程的關鍵行為表現(xiàn)，發(fā)揮教師的價值引領導向作用和學生實踐活動主體作用。經(jīng)過研究與討論，思想政治學科社會實踐活動是改變學生學習方式和教師教學方式的重要途徑，也是新課程倡導的一種發(fā)展性的教學策略，是新課程改革的必然要求。通過社會實踐，讓學生在體驗中自主思考，開展合作探究式學習，豐富成長經(jīng)歷，培育和發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)。如何設計好符合高中學生的成長發(fā)展需要、有助于培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)的社會實踐活動，是實現(xiàn)教育目標的關鍵，也是目前社會實踐活動中的急需解決的問題。

三、基于政治學科核心素養(yǎng)培育的社會實踐活動

任何課程都有其獨特的培養(yǎng)目標，學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現(xiàn)，是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心政治認同、法治意識、科學精神和公共參與的思想政治學科核心素養(yǎng)。這些學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要將學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結(jié)合，通過一系列的思維活動和社會實踐活動結(jié)構(gòu)化設計，從而更好地培育學科核心素養(yǎng)。

（一）指導學生開展模擬聯(lián)合國、模擬政協(xié)等政治性實踐活動

1. 組織開展模擬聯(lián)合國活動

在模擬聯(lián)合國大會中，學生扮演不同的國家或其他政治實體的外交代表，在會議主席團的主持下，討論國際安全、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人權(quán)及實現(xiàn)世界和平等話題，并通過演講來闡述觀點，為了維護“國家安全和核心利益”展開激烈的辯論、磋商、游說、結(jié)盟或?qū)χ?，并在此過程中需要從整體宏觀的角度觀察問題，堅定中國特色社義“四個自信”，自覺運用馬克思主義的科學世界觀和方法論，從而對國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。

2. 組織開展模擬政協(xié)的活動

模擬政協(xié)活動不同于模擬聯(lián)合國，它要求學生研究中國社會問題，反映大眾生活，解決身邊問題。同學們在準備“政協(xié)提案”過程中，有的關注教育新政，有的關注小區(qū)停車，有的關注醫(yī)患矛盾、交通擁堵等問題。圍繞這些熱點問題，教師組織學生積極而廣泛的開展社會調(diào)研，通過訪談、觀察、問卷調(diào)查、個案分析等方法，讓學生走出課堂 、走進社會，在從而提高學生參與公共生活的能力，樹立主人翁意識和責任意識。在按程序遞交“提案”中，更是讓學生領悟到堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一，理解依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式，培養(yǎng)法治意識使人共享尊嚴、讓社會更和諧、讓生活更美好，提升學生尊法學法守法用法的自覺性，升華對我國制度的政治認同。同時也有助于解決學科內(nèi)容中人大與政協(xié)、人大代表與政協(xié)委員的區(qū)別等重難點問題。

（二）組織學生開展模擬法庭、旁聽審判等法制性實踐活動

教學中發(fā)現(xiàn)，中學生對于法院、檢察院等國家司法機關比較陌生，同時對生活中的法律了解甚少，更難理解全面依法治國的基本要求。通過開展模擬法庭，對刑事案、民事案的旁聽，讓學生具象的了解法庭的構(gòu)成，同時在模擬法庭中親身經(jīng)歷開庭準備、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭評議、宣告判決等程序，特別是通過審判長、書記員、檢察長、訴訟代理人的對話、發(fā)言等，讓學生在社會實踐活動中，增強學生對社會問題的關注度，提高他們分析社會問題的能力，也進一步了解了法院、檢察院和公安局之間的關系及各自職能。深刻感悟到法律的強制性和規(guī)范性，理解 “以事實為根據(jù)、以法律為準繩”的訴訟原則和“公民在法律面前一律平等”的含義，同時也為生涯規(guī)劃奠定了良好的基礎，提高法治意識。

（三）開展走進博物館、文化產(chǎn)業(yè)園等文化性實踐活動

實地參觀在廣泛的學習領域中是比較有效的教學載體，可以培養(yǎng)孩子們學習的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)移到課堂之中。實地參觀是教師們帶領孩子們走出課堂，進行更加豐富化課程實施的一種有效途徑。作為重要校外課程資源，博物館有著豐富的文物資源如以文物為基礎的圖片、模型、仿制品等，同時博物館也提供了良好的體驗環(huán)境，能夠為學生提供良好的學習氛圍，學生置身于一種真實的歷史情境中，如學生參觀《復興之路》主題展，《改革開放40年輝煌成就》主題展等，從歷史視角了解我們黨和國家事業(yè)的來龍去脈，汲取我們黨和國家的歷史經(jīng)驗，正確了解黨和國家歷史上的重大事件和重要人物，讓學生更好地將歷史邏輯與政治學科邏輯相統(tǒng)一，將實踐與理論相統(tǒng)一，從而知史愛黨，知史愛國，提升學生的政治認同素養(yǎng)和科學精神。

四、基于教學議題的社會實踐活動

新課標在高中思想政治課基本理念的闡述：“本課程力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識和生活關切相結(jié)合的活動型學科課程。課程內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)?！薄耙ㄟ^議題的引入、引導和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學方，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行?！薄耙ㄟ^問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。”將社會實踐活動主題與教學議題相結(jié)合，從而在實踐中真正做到“課程內(nèi)容活動化”“活動設計內(nèi)容化”。通過教學議題開展的社會實踐活動構(gòu)建了學科邏輯和實踐邏輯，在教學過程中，議題的開展本身就是把社會熱點，全球大事蘊含在學科知識中，這正是將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，使理論知識和生活關切始終結(jié)合。學生通過社會實踐將自己置身于真實社會情境中，讓學生直面各種矛盾和爭議，為合理解決問題而進行深入理性地思考及分析，努力尋求多種解決辦法。如以“百年首鋼華麗轉(zhuǎn)身的哲學思考”為議題，圍繞“從石景山到曹妃甸”“從逐夢鋼鐵到結(jié)緣冬奧”“從實業(yè)救國到復興地標”三個角度開展社會實踐活動，在此基礎上立足于學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的時政背景，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，努力實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機結(jié)合，探索紛繁復雜的社會現(xiàn)象背后的理論支撐。堅持運用唯物辯證法的發(fā)展觀分析和理解百年首鋼發(fā)展中的很多現(xiàn)實問題，通過合作探究和討論培養(yǎng)學生的科學精神，認清社會發(fā)展規(guī)律和階段性特征，解放思想，與時俱進，在全面深化改革的進程中，把握發(fā)展機遇，應對各種挑戰(zhàn)，提升辯證思維能力。通過百年首鋼的歷史發(fā)展脈絡感受祖國的變化和發(fā)展成就，培養(yǎng)學生的政治認同，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

學生經(jīng)歷“實踐—學習—實踐”的過程也是自主建構(gòu)知識培養(yǎng)能力的過程，又是核心素養(yǎng)得以螺旋式上升的歷程。有利于思想政治課程改革理念的實現(xiàn)，有利于學生在新問題、新情境中學以致用，促進學生的全面發(fā)展和提升思維能力。

五、思想政治學科社會實踐活動開發(fā)的原則

（一）堅持理論和實際相統(tǒng)一的原則

理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的根本原則，也是實踐活動主題開發(fā)的根本原則。遵循這一原則，首先要圍繞思想政治課程目標進行，要服務于課程目標的實現(xiàn)，尤其要處理好知識與學科核心素養(yǎng)之間的關系。其次，要體現(xiàn)實踐性，突出體驗教育的主體性，因為高中思想政治課的教學內(nèi)容和價值取向，學生思想政治道德素質(zhì)的形成發(fā)展及其教育過程，本身就具有極強的實踐性。一方面，實踐活動主題要有利于引導學生融入社會實踐活動之中，感受經(jīng)濟、政治、文化等領域取得的重大成果，應用馬克思主義基本原理、基本觀點認識和改造社會的價值，引導他們認識用理論思考問題的意義。在實際體驗中，有利于更為牢固地樹立中國特色社會主義理想信念，成為有信仰的中國公民;另一方面，要引導學生在各種實踐活動中學會體驗，獲得體驗，在增長知識、提高能力的同時，優(yōu)化自己的情感態(tài)度和價值觀，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）堅持個性和共性相統(tǒng)一的原則

思想政治學科社會實踐活動的開發(fā)，要遵循課程資源開發(fā)的一般原理，要經(jīng)過三個層次的篩選確定社會實踐活動開發(fā)的價值：首先是教育哲學，即社會實踐活動要有利于實現(xiàn)教育理想和辦學宗旨，反映社會發(fā)展需要和進步方向。其次，是學習理論，即社會實踐活動要與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。再次是教學理論，即社會實踐活動要與教師的教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。同時，高中思想政治課實踐活動的開發(fā)是個綜合系統(tǒng)工程，不能僅僅局限于校內(nèi)，要協(xié)調(diào)好校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外社會實踐活動的關系。在教學和實踐活動開發(fā)中注意學科知識交叉與融合的實際，加強高中思想政治課實踐活動與其他相關學科課程資源的雙向互補和融合，有效利用交叉資源，提高學生的知識遷移能力和綜合運用能力。

（三）堅持目標和需求相統(tǒng)一的原則

任何課程都有其獨特的培養(yǎng)目標，思想政治學科課程目標就是“通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)?！钡@些核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要一個完整的社會實踐培養(yǎng)目標體系共同作用。同時高中學生的思想活躍、有一定的創(chuàng)造性和可塑性，他們渴望體驗與實踐，所以在確定社會實踐活動開發(fā)時要有層級意識，根據(jù)不學段學生的特點和需求來設定實踐活動主題，從而有的放矢地促進學生學科核心素質(zhì)的全面發(fā)展。如在高一上學期，學生在初中歷史課和政治課的學習中，對十一屆三中全會和改革開放有了初步了解，為學習本課內(nèi)容打下了一定的基礎。但所學內(nèi)容更多的停留在歷史層面，對改革開放缺少系統(tǒng)、深入、全面地認識和思考。高中生較初中生分析能力和理解能力有所提高，同時也具備一定的總結(jié)概括能力，可以通過參觀改革開放40周年主題展，將自己在參觀過程中，認為對改革開放進程有重大影響的典型事例，包括對內(nèi)改革和對外開放的事件或會議的圖片、視頻按改革開放進程進行匯總，了解其背后的故事，制作成演示文稿與同學們進行分享。到了高二上學期學生更加的成熟，通過高一一年的學習，在學科素養(yǎng)上有所提升，已經(jīng)了解了傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，也知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，知道對待傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”，但還只是停留在淺層次的了解層面，知其然不知其所以然，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的認識，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點及對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度缺乏深刻性和辯證性的認識。這是我們教學中需要關注和提升的地方。那么通過“探尋國家藏”的社會實踐活動，讓學生走進博物館，以具有歷史文化代表性影響力的文物為載體，開展“我替國寶來說話”的社會實踐活動。通過讓學生講解一個文物故事，引導學生認識到文物是歷史的見證，透過文物，觸摸歷史的厚度;通過讓學生介紹了文物，引導學生通過文物外在形態(tài)，認識到附著在文物之上的文化、精神內(nèi)涵，認識到文化遠在器物之上，觸摸文物的溫度，從而讓學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征。了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，感受中華文化的源遠流長和博大精深，堅定文化自信，充分認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，提升政治認同、科學精神等核心素養(yǎng)。

恩格斯說：“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。社會實踐提供的舞臺要比課堂空間廣闊得多，但在學科社會實踐活動中還是要堅做到以上“三個統(tǒng)一”，即理論與實踐統(tǒng)一，篩選與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，目標與需求統(tǒng)一。

在社會實踐活動開發(fā)過程中，教師作為開發(fā)的主體，要對本學科知識和校內(nèi)外實踐活動資源有較為清楚的解和認識;學生作為社會實踐活動的主體，則發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生成為活動中的學習者、探究者、選擇者。

（責任編輯：汪旦旦）

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