李平

摘? 要：初中歷史教師要在科學(xué)有效的初中歷史課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史認(rèn)知，基于核心素養(yǎng)的要求，努力構(gòu)建學(xué)生的唯物史觀和大歷史視域下的時(shí)空觀念。教師要以初中歷史課堂作為主陣地，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為落腳點(diǎn)，將創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐完美結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提高實(shí)際應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育終極目標(biāo)。將核心素養(yǎng)理念融入初中歷史課堂，踐行有效性課堂教學(xué)，最終達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);有效性

基于“雙減”教學(xué)政策構(gòu)建有效課堂教學(xué)的基本理念和初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，以有效促進(jìn)每個(gè)初中學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，初中歷史教師要以培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)科綜合核心素養(yǎng)為目標(biāo)，準(zhǔn)確區(qū)分有效、低效甚至嚴(yán)重?zé)o效的不同課堂教學(xué)效果，達(dá)到初中歷史課堂教學(xué)整體效果的最大化。核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課堂不是要求教師以無懈可擊的教學(xué)過程來取代每個(gè)學(xué)生的自主獨(dú)立思考過程，不是用所謂巧妙的教學(xué)方式或者教學(xué)方法牽著學(xué)生的鼻子走，而是充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，給每個(gè)初中學(xué)生以發(fā)展自我、放飛自我的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主的“生成”。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）三維教學(xué)目標(biāo)的虛化

很多初中歷史教師設(shè)置的歷史教學(xué)三維目標(biāo)，不完全符合歷史教學(xué)對(duì)象個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)和客觀發(fā)展需要。有的歷史教師在備課時(shí)只是根據(jù)考點(diǎn)內(nèi)容來確定自己課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，基本上沒有細(xì)致地考慮新版課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的三維教學(xué)目標(biāo)。有的教師在具體教學(xué)活動(dòng)中并沒有踐行教案上寫的三維目標(biāo)，自然也就難以構(gòu)建有效歷史教學(xué)課堂。有的歷史教師過度關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，完全忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和能力的可持續(xù)發(fā)展，不符合“雙減”政策的“減負(fù)不減質(zhì)”要求。

（二）歷史教學(xué)內(nèi)容的泛化

不少初中歷史教師漠視課堂教學(xué)改革，不懂得圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)來設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中歷史教材教學(xué)內(nèi)容的把握，過于局限于對(duì)考試成績(jī)的提升，導(dǎo)致不能分清主次，或漫無邊際地拓展延伸，看似圍繞考點(diǎn)教學(xué)，實(shí)則忽視了對(duì)學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的構(gòu)建，初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的泛化，根源在于沒有科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，此種情形下自然難以形成有效的歷史教學(xué)。

（三）歷史教學(xué)方法選擇不當(dāng)

部分歷史教師教學(xué)理念陳舊，不注意與時(shí)俱進(jìn)，不會(huì)采用先進(jìn)的有效性教學(xué)理念來提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，不懂得采用創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、趣味化歷史情境來優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，只是依據(jù)自己的喜好組織初中歷史課堂教學(xué)，或是照搬網(wǎng)上的所謂優(yōu)秀課件，不切實(shí)際地照本宣科，自然不能構(gòu)建有效歷史課堂。

（四）歷史教學(xué)活動(dòng)的過分外化

就初中歷史教學(xué)而言，教學(xué)活動(dòng)的過分外化表現(xiàn)為部分初中歷史教師為了課堂的活躍和所謂的活動(dòng)化、現(xiàn)代化，只關(guān)注師生熱鬧互動(dòng)、視頻五花八門等表面活躍的形式，而忽略了初中歷史教學(xué)實(shí)際達(dá)成的效果。具體表現(xiàn)為有時(shí)課堂討論沒有明確的目標(biāo)指向性;學(xué)生欠缺獨(dú)立思考的時(shí)間而不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，所謂的熱熱鬧鬧地討論是因?yàn)槿狈ι疃人伎?，只能在淺層面開展討論或人云亦云;教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)流于形式，沒有科學(xué)合理的考量，只有形式、沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。這樣必然導(dǎo)致看似熱鬧非凡的歷史課堂卻不能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生亦無法真正有所收獲。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史有效性課堂教學(xué)的核心要素

（一）生命：以人為本

初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)認(rèn)知和生成歷史意識(shí)、歷史觀。歷史教學(xué)的本質(zhì)是在生活情境中把外部的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生歷史認(rèn)知和歷史人文素養(yǎng)的過程，學(xué)生理應(yīng)是教學(xué)建構(gòu)和生成的主體，教師、學(xué)生和歷史知識(shí)三者之間形成了歷史課堂中一種動(dòng)態(tài)而平衡的活化系統(tǒng)。歷史知識(shí)是歷史課堂有效教學(xué)的紐帶，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取和整合歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史意識(shí)和人文精神，在歷史探究和體察中形成歷史認(rèn)同感和歷史思辨能力。

因此，在生態(tài)化初中歷史課堂中，作為教育者、幫助者和引導(dǎo)者的歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、對(duì)歷史探究的內(nèi)心需求，設(shè)置生活化的歷史情境，讓他們自己將口、手、眼、耳、腦等器官調(diào)動(dòng)起來，親身去感悟、實(shí)踐和構(gòu)建歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在我國(guó)初中生態(tài)化歷史課堂中，作為一個(gè)歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)者、參與者和組織者，歷史教師需要充分協(xié)調(diào)歷史教學(xué)方法的合理選擇、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置、教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新等多種影響因素之間的相互關(guān)系，從而保證歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)的有效完成和歷史教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）生活：以“歷史”為核心

核心素養(yǎng)視域下的初中歷史文化課堂，要以廣大學(xué)生的歷史知識(shí)積累、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基點(diǎn)，聯(lián)系歷史的發(fā)展演進(jìn)，從歷史重大事件中充分汲取和借鑒歷史的寶貴經(jīng)驗(yàn)、慘痛教訓(xùn)，以形成歷史認(rèn)同感和歷史責(zé)任感，在大歷史觀的視域下形成歷史思辨創(chuàng)新能力和歷史人文精神，豐富廣大學(xué)生的歷史文化知識(shí)。

（三）生成：以教學(xué)目標(biāo)為核心

以歷史知識(shí)作為起點(diǎn)和終點(diǎn)的歷史教育會(huì)導(dǎo)致人文精神的喪失以及與對(duì)人的生命成長(zhǎng)的疏遠(yuǎn)，歷史課堂自然不能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力，使課堂低效無力。

初中生態(tài)化有效性歷史課堂不僅要關(guān)注歷史知識(shí)的傳授、關(guān)注歷史認(rèn)知生成的過程，還要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。初中歷史課堂教學(xué)是歷史生命與現(xiàn)實(shí)生命的對(duì)話，是新時(shí)代的人在歷史浸潤(rùn)、時(shí)空穿梭中厚重積淀、生命成長(zhǎng)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生形成歷史意識(shí)和歷史思辨能力的有效手段。在歷史教育中關(guān)注學(xué)生未來的生活方式，這是初中歷史教育本質(zhì)的回歸，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義所在。

建立在核心教學(xué)素養(yǎng)視域下的初中歷史課堂，是一個(gè)實(shí)施固定教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)的管理過程、歷史認(rèn)知、歷史意識(shí)、歷史觀和歷史思辨能力等歷史學(xué)科要素和人文素養(yǎng)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。在充滿變化和靈動(dòng)的教學(xué)過程中，開掘初中歷史課堂教學(xué)的深層文化意蘊(yùn)，使初中歷史課堂充滿獨(dú)特詩(shī)意和創(chuàng)造性。

（四）生動(dòng)：以和諧的教學(xué)環(huán)境為核心

核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課堂，教師的課堂主導(dǎo)作用必然要隨每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)變化而不斷變化，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化調(diào)整自己的課堂管理內(nèi)容和方法，從而保證師生關(guān)系和諧健康地發(fā)展。師生自由進(jìn)行對(duì)話、平等和諧師生關(guān)系的有效建立可以營(yíng)造歷史課堂的生態(tài)氛圍。在這種沒有任何專制、壓力、戒備、懷疑、對(duì)抗的歷史課堂教學(xué)氛圍中，師生之間可以平等自由地進(jìn)行交流溝通，可以自由探究、合作互動(dòng)、激烈爭(zhēng)辯、暢所欲言，從而使教育課堂展現(xiàn)一種自然生態(tài)平衡之美。

三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂有效性策略

（一）教師教學(xué)行為的有效性

教師應(yīng)有“一切為了學(xué)生發(fā)展”的“對(duì)象意識(shí)”，不能唱“獨(dú)角戲”，這就必然要求歷史教師創(chuàng)設(shè)游戲化、生活化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。把握有效教學(xué)的基本理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是重要教學(xué)核心，教師一定要用平和的心態(tài)，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。只有真正尊重每個(gè)學(xué)生，才能深入切實(shí)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，站在學(xué)生的實(shí)際角度看問題，才能真正使有效性課堂教學(xué)基本理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中得到具體的貫徹落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

教師要激活歷史有效課堂，做到以人為本、熱鬧不失“真”。教學(xué)工作的核心在課堂，重心在研究。要聚焦課堂、激活課堂，圍繞提高“主問題引領(lǐng)”下的歷史有效教學(xué)，創(chuàng)造性地開展教研活動(dòng)，建立“備課、說課、講課、議課、結(jié)課”五環(huán)節(jié)有效教研活動(dòng)模式。認(rèn)真記錄的內(nèi)容包括講課的要點(diǎn)、時(shí)間的分配等。參加議課活動(dòng)的教師，要踴躍提出問題，討論才開展得起來，對(duì)于他人議課時(shí)發(fā)表的意見，也可以提出自己的看法。通過課堂教學(xué)的研討活動(dòng)提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，形成有效的教學(xué)模式，促進(jìn)初中歷史有效性課堂教學(xué)的生成。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)存在學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)史無用論嚴(yán)重泛濫和學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的正確方法等問題。因此教師要激發(fā)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，建立學(xué)生活動(dòng)的良好行為常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握歷史學(xué)科正確的學(xué)習(xí)方法。初中歷史課堂要讓學(xué)生發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體作用，進(jìn)行“有效交流”、課堂群體的互動(dòng)對(duì)話，在對(duì)歷史事件的思辨過程中交流分享、溝通探討、比較歸納、批判整合多種觀點(diǎn)，最終真正形成全體學(xué)生對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

（三）三維教學(xué)目標(biāo)的有效性

教師要將學(xué)生作為三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主體看待，在深入解讀全體學(xué)生的需求基礎(chǔ)上設(shè)置指向歷史核心素養(yǎng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行歷史學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，教師首先要全面了解、分析每個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中細(xì)致觀察、分析、積累學(xué)生的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知心理特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)文化背景、歷史思辨能力、歷史應(yīng)用能力等。教師應(yīng)該始終站在了解學(xué)生的角度，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生自己渴望達(dá)成的、努力跳一跳可以完成的和有效性課堂應(yīng)該達(dá)成的三維目標(biāo)。

（四）教研模式的有效性

長(zhǎng)期以來，教師忙于工作，工作量多和工作壓力大已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。在家庭和學(xué)校之間過著簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)一線式生活，教師的時(shí)間已經(jīng)成為“壓縮餅干”。如此一來，教研活動(dòng)幾乎淪為“擠牙膏”就成為一種無奈，教研倦怠也成了一種普遍存在的現(xiàn)象。提升教研模式的有效性亟待解決。

教師要開展好校本教研活動(dòng)，必須明確本校教研的科學(xué)規(guī)律，開展針對(duì)教材本身的有效教研。應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)突出“動(dòng)態(tài)”“生態(tài)”“情態(tài)”“形態(tài)”四個(gè)方面，把“四態(tài)”滲透教材研究的細(xì)致行動(dòng)。在集體教研中，引導(dǎo)編寫教學(xué)行動(dòng)“預(yù)案”，用集體的智慧催生實(shí)際、實(shí)用的“教學(xué)行動(dòng)指南”。

開展以有效課堂為重心的校本教研活動(dòng)，要確保教研不失“效”。在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，一名青年教師上課時(shí)，歷史學(xué)科中心組中師徒“結(jié)對(duì)子”指導(dǎo)教師共同聽課、研課，梳理該教師授課過程中存在的問題，共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課，比較改進(jìn)情況，跟蹤問效。教師進(jìn)行課例教學(xué)反思，指出存在問題，制定改課策略，按此策略繼續(xù)上課，多人評(píng)點(diǎn)，再梳理出存在問題，制定新一輪改課策略。如此循環(huán)，在歷史學(xué)科教育思想構(gòu)建、提高歷史課堂效益、教師專業(yè)水平提升方面發(fā)揮了重要作用。每學(xué)期按照既定的主題，教研組每位教師都上一節(jié)研討課。歷史名師課對(duì)青年教師在所有時(shí)間都開放，定期以論壇形式闡述自己的課改體會(huì)，以講座形式面向?qū)W生，拓展歷史學(xué)科的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中歷史有效課堂的建構(gòu)，可以在創(chuàng)新的多媒體歷史課堂中開展師師對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話、人網(wǎng)對(duì)話，促進(jìn)初中歷史課堂的有效生成。

四、結(jié)語

“核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課堂有效性研究”這一典型選題的確具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)有效性理論，對(duì)當(dāng)前初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的具體路徑進(jìn)行重新建構(gòu)，同時(shí)在初中歷史學(xué)科具體的課堂教學(xué)方法層面也進(jìn)行更多實(shí)踐性的探索，深入挖掘當(dāng)前初中歷史有效性教學(xué)成功案例，并以此推動(dòng)初中歷史學(xué)科課改，推動(dòng)初中素質(zhì)教育教學(xué)蓬勃發(fā)展。初中歷史學(xué)科有效性教學(xué)的第一基本要義是育人為本、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛力和活力，推進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)因素的動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳民興. 初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2019（6）.

[2]白文勝. 探討初中歷史教學(xué)與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 情感讀本，2019（11）.

[3]王秀榮. 試析基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2019（15）：27-28.

（責(zé)任編輯：羅? 欣）