何麗華

摘? 要：在具體的初中教育教學(xué)中，在不斷的摸索和認知的過程中發(fā)現(xiàn)，初中生的整體教育中很重要的一個環(huán)節(jié)是情感教育環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以與使學(xué)生的整體心理、情緒和學(xué)習(xí)信念達到統(tǒng)一，讓他們在自己主觀能動性的驅(qū)動下進行積極的學(xué)習(xí)和努力，不僅能夠幫助他們提高他們自身的學(xué)習(xí)效率，還能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)以興趣帶動發(fā)展，更好地提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中生;英語;閱讀教學(xué);情感教育

研究發(fā)現(xiàn)，所有的培養(yǎng)都從情感方面出發(fā)，情感的營造和溝通能夠幫助學(xué)生拉近與教師之間的距離，讓他們在情感共鳴的前提之下展開教學(xué)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生情感的同時促進整體學(xué)習(xí)效果的提升。然而，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，很多教師僅僅是注重課堂教學(xué)，關(guān)注課堂知識的傳達的講授，但是忽略了對學(xué)生情感價值的培養(yǎng)，在學(xué)生沒有達到情感共鳴的情況下強行展開基礎(chǔ)教學(xué)，這就為具體的教學(xué)帶來了阻力，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生逆反心理，直接影響到了具體的教學(xué)效率的提高。

一、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

在具體的教學(xué)中，教師與學(xué)生的整體情感溝通是十分重要的。學(xué)生要在具體的學(xué)習(xí)中對自己的任課教師產(chǎn)生信任感，才能夠在學(xué)習(xí)上足夠依賴他們，從情感上贊同他們的觀點，對他們所教授的學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師與學(xué)生僅僅是教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中信任感會極低，甚至?xí)λ鶎W(xué)科目產(chǎn)生抵觸的心理，很難實現(xiàn)在這個學(xué)科上的進步和發(fā)展。因此，教師在具體的教學(xué)中就要特別注意提高學(xué)生與自己的互動，增強師生之間的情感溝通和交流，促進師生感情的升溫，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在課堂教學(xué)中會有提問的環(huán)節(jié)，通常情況下提問環(huán)節(jié)是學(xué)生最怕的環(huán)節(jié)，尤其是面對新學(xué)的知識點，提問給學(xué)生會帶來心理壓力，學(xué)生在眾多同學(xué)的關(guān)注下站起來回答問題，就會進入一個很焦躁的情緒。一旦對問題的答案沒有有把握，回答正確還好，回答錯誤的話學(xué)生會害羞，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)生就會覺得受到打擊，喪失自信和學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在提問的時候可以利用引導(dǎo)式的提問方式幫助學(xué)生來實現(xiàn)問題的解答。例如教師提問“Are you going to play basketball？”這個部分的內(nèi)容的時候，可以提問“which sport do you prefer？basketball？”。在這個時候?qū)W生就可以回答是或者不是，大大降低了學(xué)生回答的難得，緩解了學(xué)生的心理負擔(dān)，這樣的提問方式可以幫助學(xué)生組織自己的總體思路，實現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的提升。

同時，教師還可以幫助學(xué)生了解提問與回答之間的關(guān)系，這遠比直接問出來達到的學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)到自己喜歡怎樣的運動，老師給到了一個選項，讓學(xué)生在是或不是中做出選擇，由此學(xué)生就會覺得老師具有親近感，而且在增加對教師的信任的前提下，還能夠提高自己學(xué)習(xí)的自信心，此種教學(xué)模式在促進學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間情感提升的同時，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，可獲得一個雙贏的教學(xué)效果，是值得推敲和研究的。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立在英語閱讀學(xué)習(xí)上面的信心。由于中英兩種語言文化的差異很大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有一些文化分歧，會有一些難以理解的地方，教師要在這些地方充分地幫助學(xué)生進行適應(yīng)和了解，教師要帶領(lǐng)大家了解西方語言的特色，了解西方語言的習(xí)慣，幫助學(xué)生與中文進行對比，將中英兩種語言在表達上存在的差異以及在文化上存在的不同進行對比分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)在進行英語閱讀過程中的思維模式的轉(zhuǎn)換，讓他們更好地理解英語閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)英語閱讀水平的提高，最終達到促進他們學(xué)習(xí)進步的效果。

二、拓展教學(xué)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

在具體的英語閱讀教學(xué)中，語言是一門頗具人文性質(zhì)的學(xué)科內(nèi)容，這一點在具體的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為直觀和很重要。教師要充分地將文章中所蘊含的情感元素進行表達和分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠理解英語閱讀中所要表達的意義以及情感價值。因此，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對英語閱讀文章進行一個充分的挖掘和發(fā)散，深入幫助學(xué)生進行分析理解。比如在講到“save the earth”這一部分內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)在開講之前充分了解這節(jié)內(nèi)容將要表達的實體實際意義，對整體閱讀內(nèi)容進行分解和剖析，得出本節(jié)閱讀內(nèi)容所有表達的中心思想和主題內(nèi)容。比如教師要實現(xiàn)的一個教學(xué)目標是幫助學(xué)生圍繞文章主題展開思考，教師就要通過講述的過程讓學(xué)生了解當(dāng)前地球存在怎樣的問題、這些問題將會帶來怎樣的影響、應(yīng)當(dāng)如何去應(yīng)對和改善。例如看到的土地污染、空氣污染、光污染等等這些情況的出現(xiàn)和發(fā)生，它們對于人類的危害是什么，在今后面對這些問題的時候，應(yīng)當(dāng)怎樣去做，這充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷的內(nèi)容，還可以激發(fā)大家對于地球保護意義的認知，讓學(xué)生在這個過程中充分體會到自己對于地球母親的感情、地球家園對于每一個人的意義，就很容易達到情感上的共鳴，實現(xiàn)情感教育的融入，最終讓學(xué)生了解應(yīng)當(dāng)對所生活的地球抱有怎樣的熱愛和保護，這也就是這部分閱讀內(nèi)容所要實現(xiàn)的最終教育意義。

三、提倡合作型學(xué)習(xí)，在交流中促進學(xué)生成長

隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，在具體的基礎(chǔ)教育之外，又提出了一個新的教育意識，那就是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識。教師要在具體的教學(xué)中幫助學(xué)生成為探究性以及合作性學(xué)習(xí)的人才，讓他們在互幫互助、互相督促下，提高彼此的學(xué)習(xí)效率，并且在這個過程中提高學(xué)生之間團結(jié)互助的精神，讓他們不斷加深與同學(xué)之間的情誼，讓他們通過自主學(xué)習(xí)以及合作探究，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的進步。比如在學(xué)習(xí)“china and the world”這部分閱讀內(nèi)容的時候，教師可以通過備課將所需講授的基礎(chǔ)知識內(nèi)容總結(jié)出來，并且有條理地羅列出來，通過多媒體播放給學(xué)生看，也可以打印好資料發(fā)放給學(xué)生看，讓學(xué)生在課前明確記憶的重點和任務(wù)，將這些主要的知識點以及教學(xué)內(nèi)容提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個預(yù)先的認知。教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開分組討論，在分組討論之后得出本節(jié)閱讀內(nèi)容中的學(xué)習(xí)難點和重點，針對這些重難點讓小組間實現(xiàn)自主的探究和學(xué)習(xí)，通過自主探究和學(xué)習(xí)可以解決掉一部分問題，如果遇到了實在無法解決的問題，學(xué)生將這些問題匯總羅列，歸納總結(jié)，等到老師在開展課堂教學(xué)的時候進行提問，在提問的過程中實現(xiàn)問題的解答，在這個過程中不僅實現(xiàn)了情感教學(xué)的融入，還提高了同學(xué)之間的情誼，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中變得更加有凝聚力和向心力，最終提高他們對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

四、利用實踐活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度

在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師通常都是利用課堂教學(xué)來展開具體的英語閱讀課程教學(xué)的，并沒有對于課堂教學(xué)進行延伸和拓展。這會導(dǎo)致學(xué)生僅僅對書本知識有一定的認知，并且不能對具體的語言進行使用，通常利用自己的思維、感官以及自己往常的學(xué)習(xí)模式來進行學(xué)習(xí)。然而這對具體的英語學(xué)習(xí)并沒有很大的益處，無法從本質(zhì)上來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無法很好地解決英語閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問題。英語是一門語言，而語言本身就是用來交流的工具，因此，英語學(xué)習(xí)必須達到實用的效果，必須通過實踐才能解決英語閱讀學(xué)習(xí)的阻力。由此可見，英語的實踐能力的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。學(xué)生必須能夠?qū)崿F(xiàn)與人交流，實現(xiàn)英語口語的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀課程的過程中，需要提高自身的英語語感來實現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的理解。這就需要教師在具體的教學(xué)之前，將本節(jié)內(nèi)容的文化背景以及整體的教學(xué)內(nèi)容和特點展開一個全面的講解，并且制定相關(guān)的教學(xué)目標，將蘊藏在本節(jié)內(nèi)容中的情感因素一一表達出來，將英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中所傳達的思想主題向?qū)W生全面地表達出來，比如在講授相關(guān)語句的用法的時候，應(yīng)當(dāng)將涉及的句型句式羅列出來，讓學(xué)生進行反復(fù)的練習(xí)和理解，培養(yǎng)他們良好的英語語感，讓學(xué)生在實踐活動中與教師產(chǎn)生情感方面的認同，通過多樣化的教學(xué)活動來對學(xué)生的感官以及心理進行刺激，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如在學(xué)習(xí)具體的英語閱讀文章的時候，有的英語閱讀中寫的是環(huán)保方面的內(nèi)容，通過老師的講解，學(xué)生對環(huán)保的相關(guān)問題有了更深層次的認識，并且可以安排學(xué)生以環(huán)保為主題展開實踐活動，組織學(xué)生搜集與環(huán)保相關(guān)的資料，對于搜集到的資料進行分類匯總，教師還可要求學(xué)生將資料做成手抄報，通過這樣的方式有效促進學(xué)生在整體活動中的情感體驗，讓他們深入其中地完成實踐活動，理解閱讀內(nèi)容中所要表達的中心思想，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標，通過這樣的方式讓大家深入英語學(xué)習(xí)中，能將英語學(xué)習(xí)應(yīng)用到具體的實踐活動中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對英語這門課程的熱愛程度，幫助他們更好地提升英語閱讀方面的學(xué)習(xí)效果。

五、拓展閱讀素材，幫助學(xué)生豐富英語閱讀方面的情感體驗

在具體的英語閱讀教學(xué)中，是本著能讓學(xué)生了解英語這門語言的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能，并且將這些知識內(nèi)容應(yīng)用到具體的實踐中來展開教學(xué)的。教師在具體的教學(xué)中，可以引入課外的一些英語閱讀資料，通過這些課外知識的充實和輔助，幫助他們更好地了解英語的相關(guān)語言邏輯以及語言特征，更好地實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，開闊學(xué)生的眼界以及擴大學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)范圍，幫助他們在情感價值的構(gòu)建上有效提升英語能力。比如在講述《魯濱遜漂流記》這本英語課外讀物的時候，教師可以首先對整體閱讀故事的背景進行講述，對故事主人公進行初步的分析，將故事框架給學(xué)生羅列出來，以此來幫助學(xué)生解讀魯濱遜身上的優(yōu)秀品質(zhì)，通過引導(dǎo)閱讀了解魯濱遜是如何堅持不懈，憑著自己堅強的意志拼以及拼搏精神獲取勝利的、如何在艱難困苦中獲取成功的，讓學(xué)生對英語閱讀作品以及作品主人公產(chǎn)生心理上的認同。學(xué)生可以在感悟這些閱讀內(nèi)容的同時，對于生命有新的認識，幫助學(xué)生獲得更加堅強的意志，養(yǎng)成不放棄，不拋棄的心理品質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生了解，為實現(xiàn)人與自然共生共處，必須尊重自然，尊重生命，只有對自然有足夠的敬畏，對生命有足夠的珍惜，才有可能養(yǎng)成強大的自信，在閱讀的過程中幫助學(xué)生學(xué)會如何提高自己的精神品質(zhì)。教師在讓學(xué)生進行閱讀之后，用自己的方式對于整體閱讀進行一個縱觀和回顧，讓他們在這個過程中了解人生的價值和意義，以及如何樹立正確的價值觀和人生觀。在實現(xiàn)英語閱讀水平提升的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我心理素養(yǎng)以及品質(zhì)的完善，促進學(xué)生全方位的發(fā)展和提高。

六、結(jié)語

綜上所述，在新課改的前提之下，要展開更加有效的課堂教學(xué)，必須明確每一個學(xué)生都具有自己獨特的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式以及綜合素質(zhì)。因此，教師在具體的教學(xué)中要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特性不斷地融入情感教育的理念，構(gòu)建以促進學(xué)生為發(fā)展為目標的整體教學(xué)模式，采取合適的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平和情感發(fā)展，循序漸進地將情感教育融入具體的英語閱讀教學(xué)中，在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)資源以及豐富的情感體驗傳達給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自己閱讀范疇和能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的情感共鳴，提高自己的情感體驗，促進學(xué)生樹立正確的三觀，幫助他們成為優(yōu)秀的綜合性人才。

參考文獻：

[1]陳式英. 初中英語閱讀教學(xué)中融入情感教育策略探究[J]. 明日，2019（35）：79.

[2]楊璐. 淺談初中英語閱讀教學(xué)中情感教育的滲透[J]. 小品文選刊：下，2020（03）：1.

[3]徐艷華. 在初中英語教學(xué)中滲透情感教育的實踐和思考[J]. 校園英語，2019（41）：189.

[4]高雅. 探析初中英語閱讀教學(xué)中情感教育的滲透策略[J]. 讀與寫（上，下旬），2019，16（32）：121-122.

[5]楊巧萍. 初中英語閱讀教學(xué)中情感的滲透芻議[J]. 校園英語，2020，23（02）：211.

[6]李春花. 初中英語閱讀教學(xué)中情感教育目標的實現(xiàn)[J]. 課程教育研究，2019，23（31）：22-23.

[7]黃春曉. 初中英語教學(xué)中英文電影對學(xué)生的情感教育探討[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版，2019，23（24）：22-23.

[8]劉建. 在英語閱讀教學(xué)中實施情感體驗的嘗試[J]. 2021，34（13）：63-67.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）