李杰

導讀：批判性思維是一種抽象的邏輯思維，是一種能夠獨立、理性、客觀地思考并具有調查精神的思維方式。具有批判性思維能力的人能夠將自己的行為表現(xiàn)分析、評估并找到解決問題的好方法。這種思考能力對小學生很重要，小學語文教學過程中通過特定的繪本創(chuàng)造有利于批判性思維教學的條件，可以促進學生認知能力的發(fā)展。本研究是對小學生批判性思維培養(yǎng)的教學過程進行分析，并研究如何通過繪本教學方式在語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，提高小學生的批判性思維能力。

孩童階段的思考是人類思維發(fā)展最迅速、最活躍的階段。思考是學習一切抽象而實用的東西的基礎，思維能力是學生學習能力的核心，促進小學生良好的學習素質的培養(yǎng)對小學生身心健康成長至關重要。

一、繪本教學中培養(yǎng)小學生批判性思維存在的問題

繪本用小學生喜歡和能理解的方式幫助他們理解、觀察和思考世界，強化小學生的精神世界。研究發(fā)現(xiàn)，在繪本教學中，小學生的語言能力、審美能力、情感體驗、交際能力及思維創(chuàng)新的能力得到了很好的鍛煉和提升。但是當前小學語文教學中運用繪本教學提升學生批判性思維能力，也存在一定的問題。

（一）繪本選擇不準

在教學中使用繪本是為了更好地實現(xiàn)教學目標及教學氛圍的營造、教學內容的理解、教學內容的延伸等。如果教學中選擇的繪本沒有參照教學目的、繪本圖片、文字與故事無法與教學目的相匹配，會影響教學效果及教學目標的達成。

從教學角度看，教師首先需要關注繪本內容是否能有效地服務教學目標。同時需要注意繪本的語言特征、認識繪本內容所傳達的含義、圖文搭配的藝術、故事的發(fā)展節(jié)奏等，根據(jù)教學目標選擇適合的繪本。在當前的教學中，教師選擇繪本的科學性和合理性有待提升。

（二）教學目標定位不清

指向教學目標，對批判性思維能力影響的三個維度是：知識和能力是否包含批判性思考的內容;過程和方法是否具有批判性思考的特征，以及態(tài)度和情感價值觀是否激發(fā)了學生進行批判性思考的趨勢。

教師找到適合教學目標的繪本本就不是一件輕松的事情，根據(jù)繪本的內容，設計服務于教學目標的教學過程難度更大。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，教師將繪本引入教學時很容易偏向課堂的氛圍及知識的掌握，忽略培養(yǎng)學生批判性思維的目標，導致偏離教學目標。在確定教學目標，選擇適合的繪本時，需要考慮學生的學習情況等因素，包括年齡、知識結構、心理和生理特征，根據(jù)教學目標設計教學過程。

（三）學生主體意識不明

從教學中可以明顯感受到，課程教學具有單一的線性邏輯結構，過分強調知識結構。教師花了太多的時間對知識概念進行講述，對學生獨立探索和批判性思考的訓練和培養(yǎng)太少。教師往往用自己的“教”取代學生的“學”，用自己的詮釋取代學生的主動理解，用經(jīng)驗壓制學生的思維擴散。

在閱讀繪本的過程中，教師更多的是講述自己對繪本內容的理解，忽略了學生可以在閱讀和對話中感知到他們的感受，這種“灌溉式”的教育方式，學生很難向教師提出問題、征求意見，更難以相互交流、討論問題。學生對知識的掌握也很難達到靈活地使用知識的地步，也很難達到培養(yǎng)學生批判性思維的目標。

（四）教學過程設計不精

繪本教學中是將圖片等視覺直觀媒介應用于課堂教學的設計，繪本閱讀對于語言的積累和應用、學習都有重要幫助。教師通過閱讀繪本來設計活動，觀察繪本故事內容和語言形式的特征，但是對學生的引導沒有更深層次的嘗試，并沒有在閱讀和模仿的基礎上進一步指導學生主動思考。

從學生的角度出發(fā)，在學習過程中需要同學之間的相互交流，就閱讀繪本故事產生的一系列的問題進行討論，這樣才能在互動中產生更多的觀點，碰撞出更多的火花，使思維更有邏輯性。因此，教學過程的設計要使課堂教學顯得整體、銜接、順暢，必須讓學生進行開放性討論，引導學生多維度思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師需要不斷認識到學生活動的自我組織和教學內容的連續(xù)性，不斷地優(yōu)化調整教學過程，才能實現(xiàn)通過繪本教學培養(yǎng)學生批判性思維能力的目標。

二、培養(yǎng)學生批判性思維的基本策略

隨著社會的飛速發(fā)展，信息呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，如何從繁雜的信息中抽絲剝繭，找到自己需要的信息，擁有獨立思考的能力就需要培養(yǎng)小學生批判性思維能力，讓他們擁有獨立思考的能力。批判性思考是關于思考的再思考。批判性思考的過程是對自我思考過程的批判性推理和再判斷的過程，能夠引導小學生進行深度思考，就遇到的具體情況進行推理和判斷，提高認知能力和學習能力。

批判性思維被應用于語文學科教學中，教師可以啟發(fā)學生思考各種問題，并進一步詢問“為什么”，促使他們?yōu)樽约旱挠^點尋求充分的理由。另一方面，當學生批判性地思考問題時，學生自己可以分析和質疑思考過程，這種質疑能夠加深學生的認知、理解和學習能力。在語文教學中運用繪本，學生可以通過生動的圖片內容和簡潔的語言來理解知識。在整個繪本閱讀過程中，教師應該鼓勵學生對學習內容提出各種有價值的問題，通過教師引導學生多維度、深層次的思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（一）利用繪本教學，激發(fā)學習興趣

在小學語文教學中使用繪本教學，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的熱情。小學生好奇心重，喜歡聽故事。教師運用繪本故事，能提升學生在課堂上的專注力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

小學生天生就充滿活力和熱情，教師應該了解學生的思維發(fā)展特征，根據(jù)學生的身心發(fā)育特點，結合當前教學目標，選擇學生能理解、與教學目標匹配的繪本故事，吸引學生的注意力，通過繪本教學達到教學目標。例如，學習散文時，為了讓學生感受散文詩的意境之美?？梢赃x擇《月下看貓頭鷹》的繪本故事，通過引導學生觀察繪本圖畫，感受風景壯闊的雪景，同時朗讀繪本朗朗上口的詩句，感受散文詩的語言之美，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）鼓勵學生多角度解讀繪本，勇敢提出質疑

提出問題是思考的第一步，想要培養(yǎng)學生的批判性思維，就要引導學生多提問。小學生的思維活躍，教師要善于鼓勵學生提問和提出不同的意見。繪本故事具有多人物、虛擬的特點。能夠引導學生從不同的角度去思考問題。例如，繪本《三只小豬》不僅有從小豬的角度講述的故事，也有從狼的角度講述的故事。當故事敘述者的角度不一樣時，學生會發(fā)現(xiàn)兩個截然不同的觀點。能接受和理解不同的觀點，學會從不同的角度思考，是培養(yǎng)批判性思維的基礎。

除了思維角度的不同，更要引導學生去發(fā)現(xiàn)細節(jié)，提出問題。因果關系、遞進關系、總分關系等思維方式也能培養(yǎng)學生多角度看問題，提升學生批判性思維能力。例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，除了人物故事，在繪本頁面中還展示了生活在房子下面的小老鼠一家的故事，這兩個并發(fā)的故事，教師可以引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)：小老鼠一家把爺爺不同的布料做成了什么？

當學生產生疑問時，教師應對學生的提問表示鼓勵，可以先在學生中進行討論，讓學生自行討論其觀點的正確性和合理性，教師的作用是為了幫助學生分析和表達所提的觀點。教師在繪本授課時鼓勵學生進行思考并表達自己的觀點，以培養(yǎng)學生的批判性思維意識。

（三）對繪本內容分層教學，激發(fā)學生興趣

在實際的語文繪本教學中，教師可以分層地教授繪本內容，例如，在《想吃蘋果的鼠小弟》的語文教學過程中，繪本中的故事呈現(xiàn)出的知識非常簡潔、清晰。教師可以先引導學生理解故事內容，讓學生通過情節(jié)來理解繪本的各個部分的聯(lián)系，然后對鳥類、猴子和大象等動物的行為進行一系列解讀。學生自己參與到繪本的故事內容中，充分了解繪本故事的特點，學生運用想象、敘述和創(chuàng)作繪本的方式，了解和掌握繪本故事想要表達的觀點和事實，通過分步驟的教學模式，掌握繪本中想要傳遞的與課本契合的知識點。這種學習方式有助于培養(yǎng)學生在學習過程中的自信心，激發(fā)學生對繪本教學的興趣，學生會將更多的精力和時間投入到繪本的知識學習，培養(yǎng)其學習興趣。

（四）通過角色扮演，培養(yǎng)學生批判性思維

繪本故事中有不同的角色，教師可以讓學生扮演繪本內容中的角色，讓學生用自己的理解來演繹繪本故事內容。通過多種演繹方式，學生了解不同的人物在同一個故事中的不同感受，加深多角度理解故事的能力，多角度地進行視野解讀，這有利于學生從多角度看待問題，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。

三、教師持續(xù)改進教學方法，提升教學效果

從批判性思維訓練的角度來看，同一課堂的多元化是批判性思維教學的集中體現(xiàn)，它可以促使教師從不同的維度和角度探索教學，并設計出不同形式的教學方法，改進教學目標實現(xiàn)的途徑，實現(xiàn)通過繪本教學培養(yǎng)學生的批判性思維。這主要取決于以下幾個方面。

（一）教師角色定位

如果沒有民主氛圍，就很難激發(fā)學生參與思考的熱情和主動性。在小學語文繪本教學中，小學生繪本學習不僅要有與教師對話的機會，也要有同學之間相互對話的機會。在教學中，教師和學生應建立一個提問環(huán)節(jié)，學生之間可以相互提問，加深對繪本內容的理解，教師發(fā)揮調節(jié)和引導作用，將學生的討論范圍緊緊圍繞在繪本知識內容的相關范圍內。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以幫助學生分配任務或問題，幫助學生明確問題，鼓勵學生討論問題，并確保每個學生都得到平等的發(fā)言機會。教師要嘗試并適應作為引導者，而不是主導者的角色。

（二）關注教學方法

教學方法在很大程度上決定學生的學習興趣和接受度，例如，采用小組合作探究的教學方法和教師直接傳授的教學方法相比，學生們的自主性和對知識的掌握度會有很大的差別。

繪本教學具有故事性和趣味性，相比教材內容有更多的發(fā)揮空間。可以嘗試不同的教學方式，與正式的教材學習有所區(qū)分，通過角色扮演、故事朗讀、合作探究等不同的教學方式，培養(yǎng)學生多角度思維的能力，促進學生的獨立思考。思維過程應以學生的興趣為出發(fā)點，教師應不斷探索教學方法，建立對話舞臺，激發(fā)學生探索欲、求知欲、思考力，使學生在學習過程中能帶著批判性思維對已有的觀點提出質疑。

（三）關注教學過程

可以用適當?shù)膯栴}激活對話。例如，在大聲朗讀繪本內容后，教師可以提問：“你們對這部分有什么疑問嗎？”或者“你們對這個結果感到驚訝嗎？”“你認為是什么原因造成的？”此外，還可以在一些關鍵問題上引發(fā)討論。也可以根據(jù)繪本的具體故事內容提出更細節(jié)性和引人深思的問題，例如：“你認為誰應該對這艘沉船負責？”讓學生自己在討論中發(fā)現(xiàn)問題的答案不是確定的，他們可以各抒己見表達自己對該問題的看法。通過這種辯證的問題結果探討，鼓勵學生思考問題的結果及思考自己得出結果的過程，在有趣的辯論中，學生甚至不想結束這場交流。在不斷的思想碰撞中，促使他們自己去思考問題。這樣的教學過程可以幫助他們建立自我評價，并促使他們提高語言組織能力，也能提高批判性思維能力。

（四）關注教學評價

良好的課堂評估對培養(yǎng)學生的自信心、訓練學生的思維方式具有指導作用。在繪本教學中，首先，我們應該觀察學生在學習活動中是否積極主動地參與思考，注意學生參與思考的興趣;其次，學生在學習活動中是否積極主動地交流觀點，主動地參與思考;最后，學生是否愿意發(fā)表意見，在交流中是否堅持自己的觀點，是否會因為觀點不同對交換意見產生膽怯心理。關注學生的自我評估和集體評估，促進學生的積極學習和自我反省。

四、結語

綜上所述，近年來關于學生批判性思維培養(yǎng)的研究在國內學術界受到越來越多的關注。將兒童的批判性思維培養(yǎng)與基于現(xiàn)有課程的學習相結合，批判性思考是學生在學習中應該具備的思維能力。繪本因其簡潔明了的圖畫風格和生動有趣的文本故事受到學生們由衷喜歡，將批判性思維的技巧和策略融入繪本教學中，以實現(xiàn)對學生批判性思維能力培養(yǎng)的目標。