范敏潔

導讀：美術(shù)教育和語言教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮著獨特的作用，尤其在幼兒園階段，“輕負高質(zhì)”的美術(shù)教育和語言教育有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美能力及社交能力。鑒于美術(shù)教育和語言教育在幼兒園階段有著如此重要的意義，教師在教學過程中一定要改變育人模式，提高自身的教科研能力和理論水平，注意采取合理的教學策略，實施以游戲為載體的趣味教學方式，相信幼兒、解放幼兒，讓幼兒真正成為美術(shù)和語言教學的主人，發(fā)揮其主體地位，培養(yǎng)他們的社交欲望。本文將從幾個方面淺析“畫”游戲、“說”趣味的教學策略，以更好地培養(yǎng)幼兒的社交能力。

一、幼兒園美術(shù)教育和語言教育中存在的問題

（一）過于注重模仿教育

部分幼兒教師在評判幼兒的能力時，往往只注重模仿的技巧，在美術(shù)教學中，認為畫得像就是畫得好，在語言教學中，認為學得像就是學得好。這樣僅以“像不像”為標準去評判幼兒的能力是不科學的，畫得不像并不意味著不好，幼兒也應該有自己的想法。所以這種模仿式教育其實對培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和社交能力是非常不利的，甚至還會導致盲從心理，一味地追求所謂“標準”，不符合幼兒美術(shù)教學和語言教學的目標。

（二）過于注重技能教育

部分教師只注重教育結(jié)果，往往忽視了最重要的過程，過于專注對美術(shù)和語言專業(yè)知識和技能的傳授，缺少了對幼兒美的培養(yǎng)。很多教師的教學方法往往是單一的講解—操作—評價這種模式，這種模式脫離了幼兒的生活，且并不能很好地激發(fā)幼兒對美術(shù)和語言的興趣。美術(shù)教育和語言教育是培養(yǎng)兒童對美的感悟、對話的認知，如果一味追求技能上的成效，就違背了幼兒美術(shù)教育和語言教育的初衷，美術(shù)活動和語言活動的意義就無法體現(xiàn)了。

（三）教學層次較淺

很多時候，幼兒教師會覺得幼兒的年齡還小，認為只要教給他們一些“皮毛”即可，但這樣其實會導致美術(shù)教學活動和語言活動會出現(xiàn)較單一、片面的問題，忽略了如開放式討論、集體作畫等其他集體活動。甚至還有的幼兒教師因為抱有這種想法而不思進取，導致美術(shù)教育和語言教育在傳統(tǒng)的教學模式中形成惡性循環(huán)，忽略了對幼兒美術(shù)觀念和語言觀念的培育。

二、幼兒園開展以游戲為載體的趣味美術(shù)教學和語言教學的必要性

（一）取決于幼兒年齡特點

幼兒想象思維能力的加強會隨著經(jīng)驗的豐富，表現(xiàn)出對美的事物的敏感性。他們喜歡在游戲中用自己獨特的感受欣賞藝術(shù)作品，并用適當?shù)氖侄伪磉_藝術(shù)作品給自己帶來的想象與感受。為此，南通市海門區(qū)實驗幼兒園（以下簡稱我園）嘗試以“游戲”為載體來促進美術(shù)和語言的趣味教學，因為從美術(shù)和語言的本質(zhì)來看，幼兒的美術(shù)活動、語言活動與他們的游戲行為存在著本質(zhì)的一致——即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應兒童天性的美術(shù)活動和語言活動就是幼兒游戲的一部分。

（二）順應了新課程改革的潮流

新課改提出一定要明確幼兒在教學中的主體地位。什么是主體地位？就是一定要讓幼兒在活動的過程中有自主權(quán)，可以不用依賴教師而獨立思考問題、解決問題。其間，教師只是作為一個組織者、引導者、參與者的身份來加入幼兒的活動。由此看來，游戲化的美術(shù)活動和語言活動很好地促進了幼兒主體性的發(fā)展，順應了新課改的潮流。

（三）符合《兒童發(fā)展指南》的要求

《兒童發(fā)展指南》指出，幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，避免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。由此看來，教師需對幼兒的活動進行教育和指導，但教育并不是包攬一切，而是要調(diào)動幼兒的主觀能動性，積極主動地參與到教學活動中。因此，開展以游戲為載體的趣味幼兒美術(shù)教學和語言教學非常有必要。

三、幼兒園開展以游戲為載體的趣味美術(shù)教學和語言教學的重要性

（一）游戲可以培養(yǎng)幼兒主動觀察、思考的良好習慣

“游戲是發(fā)展各種才能的智力活動?！庇螒蚴前l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。當幼兒徜徉于游戲時，會發(fā)現(xiàn)在游戲過程中，總會或多或少地發(fā)現(xiàn)一些大大小小的問題，如果不解決這些問題，游戲就無法進行下去，幼兒一定會想方設法地利用自己的探索能力、想象能力、創(chuàng)造能力、思維能力去解決這些問題，讓游戲得以繼續(xù)下去，體會游戲的樂趣。在游戲中，幼兒感知事物、解決問題，逐漸培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考的好習慣，也在游戲中很好地培養(yǎng)了社交能力。

（二）游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成對美術(shù)和語言教學活動的積極情緒和情感

情緒和情感往往影響著人們的行為，擁有積極良好的情緒和情感有助于幼兒以更好的精神面貌去參與教學活動。如果美術(shù)和語言教學活動是枯燥乏味的，那么幼兒的情緒是消極的、憂郁的，就將無法達到期望的教學效果。游戲具有自主性、趣味性的特點，如果把游戲融入美術(shù)和語言教學活動中，美術(shù)和語言教學活動游戲化，那么幼兒的情緒將會是愉悅的、樂觀的，游戲的過程給幼兒帶來了精神上的愉快和滿足，讓幼兒以熱烈的情感、嚴肅的態(tài)度去對待美術(shù)和語言教學活動。只有這樣，美術(shù)和語言教學活動的開展才算是真正落到實處，才能促進幼兒的身心得到更好的發(fā)展，也才能更好地提高幼兒與人交往的能力。

四、開展以游戲為載體的幼兒趣味美術(shù)教學和語言教學的策略

（一）從材料準備入手，為趣味美術(shù)教學和語言教學“助力”

在幼兒園美術(shù)教學和語言教學過程中，最重要的就是要關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的社交能力。因此，在選擇不同年齡段上課所需的材料時，要根據(jù)幼兒的主體差異性，根據(jù)他們的認知發(fā)展水平和年齡特點，挖掘適合幼兒的材料。

（二）從游戲開始導學，為趣味美術(shù)教學和語言教學“減負”

1.生活化游戲

現(xiàn)在的孩子，對撐傘和穿雨鞋的感受越來越少了，而且父母也不會讓他們撐傘、穿著雨鞋走著去上學。其實對孩子來說，穿著雨鞋踩水塘、撐著傘走著去上學是很高興、很興奮的一件事。于是一節(jié)《下雨了》課堂教學活動開始了。抓住幼兒身邊的熟悉的雨，通過說雨、感受雨、畫雨引導幼兒試著用簡單的線描畫、用簡易的語言來表達他們的想象。

活動中，教師通過有趣的肢體語言——幼兒穿著雨鞋、撐著雨傘，在音樂的伴隨中感受著下雨的樂趣。在互動中，教師將幼兒的肢體語言轉(zhuǎn)化為教師的繪畫語言讓規(guī)則藏匿于情景中，讓幼兒大膽想象、大膽表現(xiàn)。在活動中盡情快樂著。教師摒棄了傳統(tǒng)紙筆繪畫材料的組合而是選擇了在傘上作畫和用雨鞋作畫，培養(yǎng)幼兒對線條的控制能力，同時通過這樣的表現(xiàn)方法，激活幼兒的表達欲望，幫助幼兒積累繪畫、語言表達經(jīng)驗，創(chuàng)設游戲性情境讓他們自由地繪畫、表達，體驗社交的樂趣。

2.情境性游戲

幼兒好玩，活動中營造合理情境，增添活動游戲性，寓教于樂，符合其年齡特征?？朔W習單一性知識技能的弊端，讓幼兒“玩”，在玩中學，在學中玩。例如：在開展《變形的臉》活動時，教師以魔術(shù)師變魔術(shù)的情景貫穿整個活動，活動開始時，魔術(shù)變形激趣引題—幼兒自由嘗試變魔術(shù)—幼兒再次嘗試變形—評價、欣賞作品。幼兒在看到自己的臉變形、扭曲后，哈哈大笑，也想嘗試讓魔術(shù)師把別人的臉變一變。幼兒在兩次操作嘗試對折之后，畫出了千奇百怪、與眾不同的變形的臉，極大限度地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在活動中，幼兒之間的互動也讓彼此的距離更加貼近了，幼兒也更懂得了如何與人交往。

3.表演性游戲

幼兒的畫、說因為是游戲而放松，既是生活的反映，又是情感的表達，是學習也是游戲。比如，在活動《人物動態(tài)》中，給幼兒創(chuàng)設一個表演機會，對各種人物動態(tài)進行演示，請部分幼兒當模特，展示跑的、坐的、走的、蹲的、趴的人的動態(tài)等，讓幼兒從中感知人身上的手、腳、關(guān)節(jié)等器官。畫畫時幼兒可以走來走去，可以邊玩邊畫，只要畫得高興。還有的幼兒在畫動態(tài)時，自己會先擺一個動態(tài)進行演示，再把自己的動態(tài)畫下來。有些幼兒會想到一些很奇特的動態(tài)：如：頭朝下腳朝上，翹著屁股的……興趣是最好的老師，有興趣，才會主動思考，并自覺采取行動。教師應尊重幼兒的興趣，滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各種場合自發(fā)地旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于充滿樂趣的想象中。幾十名幼兒全憑自己的想象所看到的演示動態(tài)及興趣，畫出各具特色、各具千秋的畫，并熱烈地討論著彼此的想法，真是栩栩如生，充滿童趣。

（三）從評價結(jié)束認定，為趣味美術(shù)和語言教學“增質(zhì)”

幼兒作為美術(shù)教學和語言教學的主體，必須擁有言論自由，只有讓幼兒敢于表達，才能更好地開發(fā)幼兒的社交能力。從評價入手，讓幼兒學會總結(jié)評價自己的能力，能夠說出優(yōu)點和缺點，甚至可以對別人的作品提出自己不同的見解，這才能讓幼兒共同進步，互幫互助，取長補短。同時，教師對幼兒作品的評價也需要參考他們自己的想法見解，在給予評價時，要詢問幼兒為什么會有這樣的想法，充分了解幼兒的心理世界，再做出合理的評價。

五、總結(jié)與反思

幼兒的啟蒙教育是幼兒學習生涯的開端，有著無可替代的重要作用，所以幼兒園承擔著重大的責任和義務。想要把幼兒園美術(shù)和語言活動辦好，能夠真正幫助到幼兒，就要順應幼兒教學的大趨勢，符合幼兒的身心發(fā)展特點，不能被傳統(tǒng)所束縛，要符合幼兒的年齡特點不要過于模式化和僵硬化。繪本通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達作者情感態(tài)度與價值觀，大量的繪本閱讀作品都蘊含了作者豐富的情感。在實際的教育教學中，師生之間除了相關(guān)技能的傳授，還通過各種作品傳遞著思想情感，激發(fā)著幼兒對美的向往。希望每個幼兒都能在幼兒階段接受良好的教育，都能快快樂樂地度過幼兒時光，在幼兒教師的指引下，以更好的姿態(tài)面對今后的生活。