熊鐵夫

導(dǎo)讀：當(dāng)前，以幼兒發(fā)展為本的一個(gè)整合、開放、多元的教育理念在學(xué)前教育體系中正在形成。將“發(fā)展觀”整合到教育實(shí)踐中，建構(gòu)幼兒個(gè)人思維體系、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式等非智力因素，促進(jìn)幼兒形成終身學(xué)習(xí)能力。

一、研究緣由——繪本與音樂相整合的教育價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，突破領(lǐng)域間學(xué)科獨(dú)立性，加強(qiáng)五大領(lǐng)域間聯(lián)動(dòng)性，整合領(lǐng)域間教育互融點(diǎn)，以支持幼兒整體性、可持續(xù)發(fā)展。從繪本情境為出發(fā)點(diǎn)，以音樂為表現(xiàn)形式，將繪本與音樂進(jìn)行有機(jī)整合，融為一體。

一是圍繞繪本閱讀與音樂活動(dòng)二者“際遇”中呈現(xiàn)出開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的、表現(xiàn)的教育特點(diǎn)相整合。依托繪本主題與情境，以音樂活動(dòng)為與幼兒的主要互動(dòng)方式，探索繪本閱讀與音樂教育相整合的優(yōu)勢(shì)、策略及可能性，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，使整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展更符合幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造更大的教育空間。二是幼兒與具體教育情境“際遇”后個(gè)性化發(fā)展，是教師、幼兒、教材、環(huán)境相整合。呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”，重視培養(yǎng)幼兒的主體性意識(shí)，強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并存，達(dá)到以“整合”促“整體”發(fā)展的效果，探尋在整合活動(dòng)中幼兒“社會(huì)”與“情感”“知識(shí)”與“技能”相融合的價(jià)值本體論發(fā)展道路，是培養(yǎng)完整幼兒的重要途徑。三是圍繞繪本用音樂打造優(yōu)美背景。幼兒對(duì)事物的接觸廣泛度無疑無法與成年人相比，因此其在開展對(duì)具體歌曲接觸的過程中，無法有效感悟歌曲背后所給予的情感，更不能有效融合于歌曲中。這個(gè)階段繪本便為音樂打造了很好的背景，也科學(xué)調(diào)控了整體的教育結(jié)構(gòu)。倘若有繪本的有效結(jié)合，音樂會(huì)讓內(nèi)容更具豐富性與趣味性。

二、研究發(fā)現(xiàn)——繪本與音樂相整合與幼兒的發(fā)展

《 3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將藝術(shù)領(lǐng)域劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)子領(lǐng)域，將語言領(lǐng)域劃分為口頭語言傾聽與表達(dá)、書面語言閱讀與書寫準(zhǔn)備。我們可將“傾聽、感受、欣賞”視為幼兒對(duì)信息的輸入狀態(tài)，將“表達(dá)、表現(xiàn)、書寫、創(chuàng)造”視為幼兒對(duì)信息加工后的輸出狀態(tài)。綜合以上兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)特點(diǎn)，可概括出繪本閱讀與音樂活動(dòng)存有以下共性。

（一）繪本教學(xué)與音樂教學(xué)共性之一：審美能力的共升

體驗(yàn)性與表現(xiàn)性是兒童藝術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒心理美好情感的建設(shè)需從體驗(yàn)為途徑換位感受。以繪本情境為載體，通過繪本閱讀與音樂教學(xué)的整合教育以健全與完善兒童審美心理結(jié)構(gòu)為首要目標(biāo)。兒童對(duì)藝術(shù)的審美欣賞與接納過程就是兒童的生命活動(dòng)和審美對(duì)象之間同形同構(gòu)或異質(zhì)同構(gòu)及其產(chǎn)生的心理愉悅狀態(tài)。

例如：大班繪本歌唱活動(dòng)《阿詩有塊大花布》，故事講述了小喜鵲用一塊大花布幫助它的朋友們實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身“美”的愿望，這其中小喜鵲也收獲了友誼與被需要、被認(rèn)可的情感美，符合大班幼兒社會(huì)情感發(fā)展?；顒?dòng)策略體現(xiàn)了三個(gè)基本原則。

1.情境性原則

感受情境：活動(dòng)選用歌曲《布谷鳥》歡快跳躍的旋律表達(dá)阿詩幫助朋友時(shí)的喜悅之情，隨繪本情節(jié)發(fā)展分段創(chuàng)編歌詞，尊重且體現(xiàn)出繪本中的情節(jié)與情感。

體驗(yàn)情境：表演中幼兒飾演阿詩，手持花布以多樣的身體律動(dòng)表演體驗(yàn)著歌唱的快樂與繪本主角阿詩用花布幫助朋友的幸福感。

2.主體性原則。以游戲?yàn)橹饕?dòng)方式凸顯幼兒主體參與性，幼兒將花布“裝飾”到自己身上，調(diào)動(dòng)多種感官與音樂互動(dòng)，寓美于形，感受著小喜鵲以及動(dòng)物們穿上花衣服后的裝飾美、視覺美、心靈美的美好情感。

3.整合性原則。從歌詞演唱中感受文學(xué)作品語言文字的韻律美、詞匯美，在環(huán)節(jié)策略整合中將認(rèn)知、情感、行為能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一，兒童的審美經(jīng)驗(yàn)在體驗(yàn)與闡釋的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)與豐富。

（二）繪本教學(xué)與音樂教學(xué)共性之二：口頭語言表述的發(fā)展

3～6 歲幼兒處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重?？陬^語言最好在多種社會(huì)交往情境體驗(yàn)中發(fā)展，豐富的繪本情境提供給教師有目標(biāo)的選擇。以音樂活動(dòng)介入閱讀理解繪本，適于更多不同性格、不同能力、不同表現(xiàn)的幼兒的理解與發(fā)展。有的幼兒性格內(nèi)向，拘謹(jǐn)于集體前表達(dá)。在音樂游戲、音樂欣賞中可激發(fā)幼兒釋放天性，大膽表現(xiàn)，為幼兒閱讀繪本增設(shè)了一條發(fā)展路徑。幼兒可在音樂背景下自由表達(dá)對(duì)繪本情境的感知。此外有語言表述不完整的幼兒，通過歌唱、節(jié)奏說白游戲，以唱念歌詞形式輔助幼兒完整清晰表達(dá)。

例如，大班節(jié)奏說白游戲《小小虎頭鞋》。中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)系列繪本之《小小虎頭鞋》以陜西方言和童謠方式，融入了中國(guó)長(zhǎng)輩通過給子孫制作穿戴虎頭鞋以表達(dá)自身對(duì)子孫健康成長(zhǎng)的美好寓意。繪本以娃娃虎子和虎頭鞋的自然游戲串聯(lián)了中國(guó)傳統(tǒng)故事與傳統(tǒng)文化，如：精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、西游記等中國(guó)典故。整部繪本篇幅較長(zhǎng)，為便于幼兒理解我設(shè)計(jì)了《小小虎頭鞋》的念白韻律，通過編配中國(guó)打擊樂的伴奏，帶領(lǐng)幼兒在演奏碰鈴、鈴鼓、打棒等打擊樂器中，有韻律有輕重地發(fā)音講述童謠，感受繪本中的民俗童趣。

活動(dòng)特色1：特殊的聲音標(biāo)記

繪本中的童謠以書面語言形式儲(chǔ)存語言信息，幼兒需要一些中介方式將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，結(jié)合童謠中不同的語音韻律、象聲詞等多重文學(xué)作品表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了與之相互的節(jié)奏型，分別在合拍演奏、合句段結(jié)構(gòu)演奏中引領(lǐng)幼兒在節(jié)奏中走進(jìn)繪本;以多種演奏形式給予幼兒一定的任務(wù)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其在演奏中的傾聽與有意注意，讓幼兒在有沖擊力的畫面和朗朗上口的民間童謠中厚植對(duì)中華傳統(tǒng)文化的親切感、認(rèn)同感，增添幼兒對(duì)文學(xué)語言欣賞經(jīng)驗(yàn)，感受漢語的音韻之美。

活動(dòng)特色2：獨(dú)特的旋律標(biāo)記

結(jié)合繪本民族特色，我設(shè)計(jì)了民族五聲調(diào)式的主旋律，并編配了大鼓、叉、豎笛等民族樂器融合在幼兒的說唱表演中。在幼兒念白中以固定的節(jié)奏給予穩(wěn)定的節(jié)拍，在幼兒演唱中以重復(fù)的主旋律深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的記憶與了解。

另外以繪本《祝你生日快樂》為例，溫暖的畫面配以歌曲欣賞《蟲兒飛》，歌詞、旋律適時(shí)地介入，引發(fā)幼兒情感互通;繪本《我的名字克里桑絲美美菊花》把幼兒想要表達(dá)的歌曲加入改編的國(guó)外兒歌《約翰·雅各布》，鍛煉幼兒思維與語言同步表達(dá)能力。

（三）繪本教學(xué)與音樂教學(xué)共性之三：書面語言表達(dá)能力的發(fā)展

“幼兒語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，創(chuàng)設(shè)積極、自信、自主的語言環(huán)境，將有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。特別是書面語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用被視為語言學(xué)習(xí)較高能力的體現(xiàn)。作為教師不能忽視且要關(guān)注到在培養(yǎng)幼兒口語交流能力的同時(shí)，要幫助幼兒形成書面預(yù)壓表達(dá)欲望，培養(yǎng)初步技能。

在繪本與音樂整合的活動(dòng)中，在幼兒可拼接對(duì)繪本主題、情感感知基礎(chǔ)上，以繪畫、口頭表述、創(chuàng)編歌詞等方式唱出自己的書面語言。例如，大班創(chuàng)編歌曲《唱出我自己》，活動(dòng)素材來源于繪本《精彩過一生》，這是一部充滿哲學(xué)意義的繪本。故事以輕松幽默的手法訴說了爺爺奶奶幸福精彩的一生，故事里有夢(mèng)想、有遺憾、有平凡、有灑脫，風(fēng)趣幽默的畫風(fēng)，不斷出現(xiàn)的象聲詞，帶領(lǐng)讀者感受著生命在時(shí)空中徜徉。

對(duì)于此類哲學(xué)繪本，一、二次的閱讀不足以深入體會(huì)它的意義，能夠表達(dá)自己的情感是重點(diǎn)。在欣賞繪本時(shí)，幼兒會(huì)不自覺地將故事中爺爺奶奶不同成長(zhǎng)階段與自己的生活進(jìn)行比較，這是幼兒在閱讀中將自己從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的認(rèn)知，在心理與行為上自覺調(diào)整的過程，表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。幼兒的每次表述都在傳遞并強(qiáng)調(diào)著對(duì)自我概念、自我意識(shí)的認(rèn)知。

活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.經(jīng)驗(yàn)鋪墊：欣賞勵(lì)志歌曲，初步理解歌詞。生活中幼兒不常接觸與欣賞此類歌曲，對(duì)這類歌詞的書面語言理解是難點(diǎn)?；顒?dòng)中我與幼兒欣賞了《我是一只小小鳥》《我就是我》《追夢(mèng)赤子心》《隱形的翅膀》等主歌片段，嘗試感受著文字作為一種心理表征符號(hào)，可以用比喻、擬人等修辭手法傳達(dá)自己內(nèi)心的聲音。

2.圖畫表征：幼兒將自我認(rèn)知、自我期許以繪畫方式表現(xiàn)出來，是對(duì)書面語言創(chuàng)作的前提表現(xiàn)。教師在此環(huán)節(jié)中可對(duì)幼兒的想法進(jìn)行初步了解，在引導(dǎo)幼兒講述自己作品時(shí)可給予幼兒對(duì)歌詞的間接指導(dǎo)，完成幼兒對(duì)歌詞的初始創(chuàng)作。

3.歌曲創(chuàng)作：尊重幼兒主觀意愿，以獨(dú)立自主創(chuàng)作為主，教師輔助將幼兒的表述整理一段歌詞。幼兒要將自己的想法用幾句話表達(dá)出來是活動(dòng)難點(diǎn)。語言能力的學(xué)習(xí)往往伴隨認(rèn)知發(fā)展同步進(jìn)行，因此幼兒語言技能的發(fā)展運(yùn)用優(yōu)先于學(xué)習(xí)。活動(dòng)中積極支持幼兒在自己繪畫的情境中學(xué)習(xí)用書面語言表現(xiàn)自己的情感與意愿。在歌詞創(chuàng)作之后請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的歌曲旋律嘗試仿編模唱，教師錄音。

（四）繪本教學(xué)與音樂教學(xué)整合方式新探究

在繪本與音樂整合活動(dòng)中我們還在教學(xué)實(shí)踐中探究繪本情境下“音樂+”游戲的介入方式。根據(jù)繪本情境、教學(xué)目標(biāo)與幼兒年齡特點(diǎn)等因素綜合考慮，“音樂+”游戲分別可采用在繪本活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后不同介入方式，反映出教師在此過程中教學(xué)策略的思考。

閱讀前介入，也就是以“音樂+”游戲形式直接認(rèn)識(shí)、了解、接觸一個(gè)新的繪本故事，有效利用選取音樂中元素，貼合繪本情境，引發(fā)幼兒閱讀。如：小班音樂游戲《小紅去送貨》，故事講述了小紅在送貨路上遇到不同的困難走走停停最后到達(dá)終點(diǎn)。選取奧爾夫音樂《開始與停止》，結(jié)合繪本情境鼓勵(lì)幼兒飾演卡車跟隨音樂行進(jìn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，了解小紅在送貨路上發(fā)生的故事。

閱讀中介入，也就是在整體閱讀的1/3或1/2處介入“音樂+”游戲，挖掘繪本情境中的音樂元素，使圖文與音樂交錯(cuò)進(jìn)行，了解感受繪本。如：中班合唱游戲《鴨子騎車記》，鼓勵(lì)幼兒自選農(nóng)場(chǎng)中的任一動(dòng)物叫聲，改編兒歌《老麥克唐納》，利用重復(fù)簡(jiǎn)單的旋律與幼兒一起合唱，感受動(dòng)物們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)中學(xué)騎車的新鮮感與興奮的情緒，體驗(yàn)繪本中集體游戲的快樂。

閱讀后介入“音樂+”游戲是對(duì)整部繪本情境的再現(xiàn)與梳理，是一次繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的延伸，以支撐閱讀能力的發(fā)展。如：繪本《母雞螺絲去散步》選用交響樂《在山魔的宮殿里》，根據(jù)速度、力度的變化，嘗試幽默的表演，感受繪本詼諧的情境。

同時(shí)我們注重音樂游戲后幼兒對(duì)“語景”“語素”的能力培養(yǎng)。幼兒在通過聆聽音樂，感知情境經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試“反轉(zhuǎn)”繪本，帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)作一部繪本番外篇，通過多元表征方式，以加深幼兒對(duì)“語景”的閱讀，理解語言產(chǎn)生的具體情境，加強(qiáng)對(duì)“語素”的認(rèn)知與運(yùn)用，提升幼兒語言表達(dá)能力。如：大班繪本創(chuàng)作《小小偵探社》，幼兒在經(jīng)過故事講述、音樂游戲活動(dòng)中，在續(xù)編故事中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察并繪畫出繪本中具有代表性的畫面細(xì)節(jié)、人物特征，引導(dǎo)幼兒關(guān)注與了解繪本中的語言要素，嘗試以一頁多幅的畫面表現(xiàn)形式，提升擴(kuò)展幼兒對(duì)繪本畫面背后的故事想象空間，加強(qiáng)畫面與文字整體理解力。

三、研究小結(jié)——繪本與音樂相結(jié)合的教育發(fā)展

繪本閱讀與音樂活動(dòng)相結(jié)合是一場(chǎng)視聽宴，基于繪本情境創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，核心目標(biāo)在于“表達(dá)”。當(dāng)幼兒語言與動(dòng)作處于發(fā)展期時(shí)，他們的思維也處于敏感且靈活的發(fā)展中，因此在繪本與音樂整合過程中激發(fā)幼兒在同一時(shí)間內(nèi)積極調(diào)動(dòng)多種感官、體驗(yàn)多種感受，在已有生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)并獲得綜合性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓靜止的畫面有聲音，讓美妙的音樂有故事，以此促進(jìn)幼兒思維多元化發(fā)展。同時(shí)有效地融合繪本與音樂可以打造良好的教學(xué)環(huán)境，是教育開始通向幼兒生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。借助對(duì)音樂的有效鑒賞，也進(jìn)一步提升幼兒的感知力，可以更好地進(jìn)入繪本所描述的場(chǎng)景中，探究故事內(nèi)容。幼兒可以在音樂中進(jìn)一步加深對(duì)繪本的喜愛度，在繪本中盡情享受音樂所帶來的魅力及樂趣，在音樂與繪本當(dāng)中更為深刻地理解整體教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更有效地升華。在教學(xué)的有效引導(dǎo)之下，在音樂與繪本的科學(xué)調(diào)配之下，可以進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

希望教師在繪本閱讀與音樂活動(dòng)相結(jié)合的教育活動(dòng)中勇于嘗試改變教學(xué)方式、提問方式、評(píng)價(jià)方式，激發(fā)幼兒在閱讀中主動(dòng)思考、想象繪本中的情境，深化對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知、主動(dòng)融入繪本情境，有角色代入感，提升對(duì)繪本閱讀的理解力，全面革新繪本與音樂的融合教學(xué)方式，并逐步結(jié)合諸如網(wǎng)絡(luò)及新媒體技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)雙方更為有效地融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)開展效果，從而為幼兒自主“悅”讀奠定基礎(chǔ)，讓幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。