邢雪

導(dǎo)讀：作為啟蒙教育，幼兒階段的教育對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)及發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。伴隨著繪本閱讀的興起，繪本閱讀在提升幼兒思維水平，拓展其想象力方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

幼兒階段作為兒童成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、交往能力的快速期。但是，幼兒年齡小，各方面的能力都不夠成熟，例如：認(rèn)知、思維、表達(dá)能力等，很多時(shí)候他們甚至都不知道自己在做什么、需要做什么，僅僅關(guān)心滿(mǎn)足自己，享受當(dāng)下的愉悅之感?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式達(dá)到提升幼兒多方面能力的目的。繪本閱讀作為形象生動(dòng)的教學(xué)方式，植根于生活，其獨(dú)特之處是將生活中的常見(jiàn)物品賦予生命的意義，真正啟迪幼兒的思想，備受幼兒、教師及家長(zhǎng)的青睞。

一、關(guān)于繪本閱讀的基本概述

（一）概念

繪本的主體內(nèi)容是繪畫(huà)，再結(jié)合少量的文字，圖文融合特征顯著。兒童繪本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用，不僅可以講故事，還可以借助繪本的閱讀讓幼兒掌握豐富的知識(shí)，使其精神世界變得飽滿(mǎn)，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，助力多元智能思想的發(fā)展。繪本的各個(gè)細(xì)節(jié)都是精心構(gòu)思的，分析其基本構(gòu)成，包括圖片、文字。著名的繪本有《如果我是一只貓》《我爸爸》《做內(nèi)心強(qiáng)大的自己》《米瑞和熊》等。人們將繪本歸類(lèi)于藝術(shù)的范疇，無(wú)論是立足于意義層面還是具體應(yīng)用方面，繪本帶給人們的感受都具有藝術(shù)性。具體而言，繪本可提供意義十足的背景情景，強(qiáng)調(diào)情感的共通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)有越來(lái)越多的繪本走進(jìn)人們的視野，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，當(dāng)然繪本也是少兒優(yōu)質(zhì)閱讀的學(xué)習(xí)資源。教育學(xué)者認(rèn)為，繪本在促進(jìn)幼兒想象力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。繪本閱讀活動(dòng)作為繪本教學(xué)展開(kāi)的關(guān)鍵形式之一，需要格外關(guān)注下述幾個(gè)問(wèn)題：繪本閱讀活動(dòng)不等同于單純的識(shí)字朗誦，不少教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，認(rèn)為就是讓幼兒閱讀繪本，再帶著幼兒認(rèn)識(shí)繪本中的文字，這樣一來(lái)幼兒就很容易失去閱讀繪本的積極性，還有些教師喜歡直接將繪本當(dāng)作教材，再讓幼兒進(jìn)行閱讀，細(xì)致分析其中的字詞，從而讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生誤解，認(rèn)為繪本就是識(shí)字朗讀作業(yè)。繪本閱讀活動(dòng)必須具備趣味性、開(kāi)放性、主體性及完整性特征。教師有計(jì)劃、有目的地按照提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到繪本閱讀中，才能獲得更佳的體驗(yàn)，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（二）繪本閱讀的影響及選擇

繪本的主要內(nèi)容是圖畫(huà)，文字只發(fā)揮輔助作用，所以繪本又被人們稱(chēng)為圖畫(huà)故事書(shū)，當(dāng)然還有些繪本只有圖畫(huà)。繪本十分強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)，希望借助圖畫(huà)將目標(biāo)信息傳遞給幼兒。繪本圖畫(huà)利于激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，幼兒看完圖畫(huà)之后自然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，切實(shí)感知相關(guān)事物?？茖W(xué)合理地應(yīng)用繪本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒早期閱讀能力的提升有顯著幫助。閱讀能力的培養(yǎng)需要從幼兒時(shí)期抓起，幼兒階段正是認(rèn)知圖形的關(guān)鍵期。幼兒在對(duì)繪本展開(kāi)閱讀時(shí)感受書(shū)本的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地投入到看書(shū)、學(xué)習(xí)中，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)為幼兒篩選適合的繪本。結(jié)合幼兒年齡特征確定繪本內(nèi)容，真正同幼兒的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，達(dá)到激發(fā)幼兒聯(lián)想的目的。在聯(lián)系幼兒生活的同時(shí)也要保持其獨(dú)特性、趣味性，讓幼兒在不感到陌生的基礎(chǔ)上有新奇之感，點(diǎn)燃其閱讀熱情。此外，繪本故事情節(jié)盡量簡(jiǎn)化，幼兒要真正理解繪本內(nèi)容，這樣才能逐漸從情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本過(guò)渡到情節(jié)豐富的繪本。

（三）繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)分追求閱讀量

發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼兒教學(xué)的促進(jìn)作用，前提是建立在合理應(yīng)用基礎(chǔ)上。但是從當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，情況不容樂(lè)觀(guān)。首先表現(xiàn)為過(guò)分追求閱讀量。部分家長(zhǎng)及幼兒教師存在這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒閱讀繪本的數(shù)量與學(xué)習(xí)水平成正比。顯然這一看法淺顯、盲目，根本沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)及教育作用。這樣一來(lái)不僅無(wú)法發(fā)揮繪本教學(xué)的促進(jìn)作用，甚至對(duì)幼兒的啟蒙及成長(zhǎng)都產(chǎn)生極其不利的影響。一味地追求閱讀量，幼兒難以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)真正消化、吸收，自然不能起到真正教育的作用。

2.繪本質(zhì)量參差不齊

繪本教材質(zhì)量對(duì)幼兒閱讀質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。伴隨著幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，少兒讀物自然也得到了蓬勃發(fā)展，部分書(shū)商一味地強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)利益，機(jī)械盲目地追求出版數(shù)量，但是對(duì)書(shū)本的內(nèi)容、品質(zhì)沒(méi)有做到嚴(yán)格把關(guān)，從而使繪本讀物的質(zhì)量參差不齊，對(duì)幼兒閱讀質(zhì)量產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。還有些繪本讀物過(guò)分強(qiáng)調(diào)包裝，花里胡哨的包裝初看還算有趣，但內(nèi)容大同小異，缺乏創(chuàng)新，儼然對(duì)繪本讀物的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.繪本閱讀流于表面

教師指導(dǎo)幼兒展開(kāi)繪本閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身積極的引導(dǎo)作用，單純流于故事情節(jié)是不可行的，需要層層遞進(jìn)地將繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來(lái)。教師講解時(shí)依托深入淺出的策略達(dá)到教育幼兒、熏陶幼兒的目的，真正提升審美教學(xué)效果，繪本閱讀中，部分家長(zhǎng)和教師往往都將上述問(wèn)題忽略了，只是完成了部分故事的講解，沒(méi)有展開(kāi)深層次的挖掘，從而對(duì)幼兒成長(zhǎng)及發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

4.繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)有觀(guān)念和行為不一致的情況

伴隨著繪本閱讀活動(dòng)的高速發(fā)展，幼兒教師需要不斷完善、優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)，這樣才能提升繪本閱讀效率。但是事實(shí)上，閱讀活動(dòng)目標(biāo)往往存在觀(guān)念和行為不一致的尷尬情況。在具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)極大地忽略了幼兒情感體驗(yàn)，事實(shí)上，很多時(shí)候幼兒可以在情感體驗(yàn)過(guò)程中受到啟示，教師在課堂教學(xué)中只注意知識(shí)的傳輸以致課堂枯燥、沉悶，幼兒的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。幼兒園在展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，如果忽略了幼兒的喜好及思維特征，往往會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)幼兒的全面健康發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。例如，講述繪本《我媽媽》時(shí)，一味灌輸母愛(ài)主題，未能聯(lián)系幼兒自己的家庭情況。

5.繪本閱讀活動(dòng)缺乏有效實(shí)施策略

隨著教育改革進(jìn)程的高速推進(jìn)，幼兒園展開(kāi)繪本閱讀活動(dòng)的次數(shù)越來(lái)越多，但是不可否認(rèn)的是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中依然存在著有效實(shí)施對(duì)策欠缺的尷尬問(wèn)題。繪本閱讀本身對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生的影響是多方面的。但是受到幼兒教師自身對(duì)繪本及幼兒發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的影響，上述問(wèn)題頻頻出現(xiàn)?；诖耍變航處煴仨氝M(jìn)一步加深對(duì)幼兒繪本的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)相關(guān)策略的高效實(shí)施。

二、幼兒教育中引入繪本閱讀的重要性

繪本閱讀本身就是創(chuàng)新性極強(qiáng)的教學(xué)方式，其傳遞信息的特征也相對(duì)獨(dú)特。依托繪本閱讀教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育引導(dǎo)，使幼兒對(duì)繪本中講述的故事有更深層次的理解和把握。在繪本閱讀時(shí)，每一幅圖畫(huà)都仿佛會(huì)說(shuō)話(huà)，圖像間存在著特殊的敘事關(guān)系，這樣一來(lái)幼兒不自覺(jué)地就融入繪本閱讀的廣闊世界中，聆聽(tīng)繪本故事;這樣的方式對(duì)比直白的表述，效果更顯著，在提升幼兒語(yǔ)言組織能力、想象力的同時(shí)，還使其對(duì)教師講述的內(nèi)容有更深入的理解，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣。此外，對(duì)幼兒而言，依托繪本教學(xué)能提供獨(dú)特的感知自然知識(shí)、欣賞圖畫(huà)、語(yǔ)言之美的視角。繪本教學(xué)對(duì)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)、促進(jìn)其視野的不斷拓展、激發(fā)其想象力、賦予其生活的啟迪、增強(qiáng)其審美素養(yǎng)發(fā)揮著很大程度上不可替代的教育作用。

三、幼兒教育引入繪本閱讀的舉措

（一）明確繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施原則

在繪本閱讀的助力下，幼兒進(jìn)入充滿(mǎn)著奇妙和愉悅的世界中，從而對(duì)其語(yǔ)言能力、想象能力、思維能力、記憶能力等的發(fā)展起到明顯作用。但是，在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，部分教師往往忽略了繪本本身的文學(xué)性特征，也沒(méi)有統(tǒng)籌考慮幼兒身心特征、需要，導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)的功利化特征顯著?；诖?，突出繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量有必要遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.堅(jiān)持整合性原則

整合性原則即幼兒教師依托繪本展開(kāi)繪本教學(xué)，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同幼師活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，包括動(dòng)與靜的結(jié)合、文學(xué)故事和自編故事結(jié)合、豐富活動(dòng)及領(lǐng)域素材相結(jié)合，生活中滲透學(xué)習(xí)及活動(dòng)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)結(jié)合，從而達(dá)到提升幼兒想象力、創(chuàng)新力、思維力的目的。

2.堅(jiān)持互動(dòng)性原則

幼兒教育中引入繪本閱讀，還需要把握好互動(dòng)性原則?；?dòng)性原則即教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，貫徹落實(shí)因材施教的育人理念，強(qiáng)調(diào)師幼之間、幼幼之間的互動(dòng)、交流。師幼互動(dòng)本身就作為繪本閱讀活動(dòng)展開(kāi)的切入點(diǎn)，而幼幼互動(dòng)則作為繪本閱讀活動(dòng)的核心，親子活動(dòng)則作為繪本閱讀活動(dòng)的延長(zhǎng)線(xiàn)，家園互動(dòng)作為繪本閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)。幼兒展開(kāi)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)多方互動(dòng)，才能真正引導(dǎo)幼兒積極大膽地觀(guān)察繪本圖文，圍繞具體的故事情節(jié)展開(kāi)大膽的想象。

3.堅(jiān)持提升性原則

在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，把握好提升性原則，即教師在繪本閱讀過(guò)程中做好幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)啟發(fā)和梳理等工作，讓幼兒真正能夠看得懂故事，在此基礎(chǔ)上將故事分享給他人。在表演或分享故事的同時(shí)，獲得情感目標(biāo)的提升，繪本作品的主題思想自然被掌握扎實(shí)。

4.選讀繪本，契合幼兒年齡特征

幼兒成長(zhǎng)階段，如何篩選真正適合他們的圖書(shū)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。繪本作為現(xiàn)代兒童新型讀物，在幼兒學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的過(guò)程中所發(fā)揮的作用巨大。近年來(lái)，繪本深受幼兒的喜愛(ài)。繪本閱讀刊物實(shí)則是以圖畫(huà)為主體，輔助文字的圖書(shū)，還有些繪本是純圖畫(huà)繪本，不涉及任何文字內(nèi)容，顯然對(duì)幼兒有更大的吸引力。選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮繪本中的內(nèi)容與幼兒的年齡特征、喜好是否高度契合。幼兒年齡小、辨別能力差，教師選擇繪本時(shí)一定要考慮實(shí)用性，真正讓幼兒通過(guò)閱讀繪本獲得發(fā)展和提升。

5.引導(dǎo)幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣

繪本讀物，與文字書(shū)有較大差異，其作為圖畫(huà)類(lèi)書(shū)物，借助精彩圖畫(huà)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，適合幼兒學(xué)習(xí)。在整書(shū)設(shè)計(jì)上，繪本讀物也同其他刊物不同，繪本除了有封面、封底、扉頁(yè)、正文，還有折頁(yè)、散頁(yè)等內(nèi)容?；诖?，教師指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)應(yīng)把握好既定的閱讀順序。幼兒閱讀分享時(shí)，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使其感受繪本閱讀的樂(lè)趣，感受一邊看一邊猜想的意境。教師引導(dǎo)幼兒按照順序從頭到尾閱讀圖畫(huà)，加深其對(duì)繪本內(nèi)容的印象，尤其是書(shū)中細(xì)節(jié)更需要特別記憶，如此一來(lái)幼兒對(duì)文本的理解才會(huì)更深刻。例如，學(xué)習(xí)繪本《花婆婆》時(shí)，引領(lǐng)幼兒依次觀(guān)察主人公不同年齡段的圖畫(huà)。

6.巧設(shè)懸念，激發(fā)繪本閱讀熱情

懸念作為繪本閱讀的關(guān)鍵組成。幼兒繪本期刊中對(duì)于這樣的描繪手法比較青睞。設(shè)置懸念，指導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)、想象繪本中的故事情節(jié)，從而達(dá)到激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其思維能力高效培養(yǎng)的目的。例如，學(xué)習(xí)繪本《三只小豬的故事》時(shí)，這是一本趣味性強(qiáng)、懸念十足的繪本。教師詢(xún)問(wèn)小豬蓋的是什么房子，讓幼兒津津有味地找尋答案，生動(dòng)有趣的懸念激發(fā)幼兒探究能力和想象能力，使幼兒在起伏跌宕的故事中收獲更豐富的知識(shí)與樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀活動(dòng)在幼兒教育中的引入，能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒的閱讀思維及語(yǔ)言思維獲得綜合性發(fā)展，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。