尚紅桃

摘? 要：高效課堂的構(gòu)建強調(diào)在新的教育實踐背景下對于學生主體地位的凸顯，傳統(tǒng)的教學工作以教學為核心，強調(diào)從教師的角度對于知識進行講解，但在教學優(yōu)化的背景下，在新課改持續(xù)貫徹落實的教育實踐過程中，當前的教育已經(jīng)逐漸走向了以學生為中心，以學生自主探究為方向的課堂教學。為了更好地立足課堂對于學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中語文高效課堂的構(gòu)建，既要強調(diào)學生在課堂上的有效參與，也要強調(diào)教師以專業(yè)角度對于學生進行科學的引導(dǎo)，在教師與學生緊密配合團結(jié)協(xié)作的背景下既提高學生對于基礎(chǔ)知識的理解，也促進學生學科核心素養(yǎng)之綜合運用能力的發(fā)展。本文在明確初中語文教學困境的基礎(chǔ)上，以教學目標的設(shè)計為立足點，對高效課堂有效構(gòu)建的實施策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學目標;實施策略

一、初中語文教學中存在的問題

現(xiàn)有的初中語文教學模式在不斷探究教學方法的創(chuàng)新，但不可否認的是學生存在著個性化、差異化的學習需求，而教師的教學方法使用的不恰當也會影響到課堂的教學組織質(zhì)量。雖然初中語文教學在不斷的改革，但為了保障新課改的貫徹落實，為了保證初中語文高效課堂的有效構(gòu)建，教師也要立足當前的教學組織現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，探究教學優(yōu)化的方案。

（一）輕視基礎(chǔ)知識

初中語文學習更加強調(diào)從更高層次對學生的語文能力進行訓練，而在學習過程中，教師的教學核心也更多的放在了理解能力的培養(yǎng)、知識體系的搭建。但對于語文學習而言，基礎(chǔ)知識的積累是其有效理解文本進行體驗的關(guān)鍵。

在日常學習過程中不重視積累，則學生無法掌握有效的知識分析方法，進而影響了語文學習質(zhì)量。由于初中語文學習較少涉及基礎(chǔ)字詞語法的學習，而教師在課堂對于文本進行理解時，對該方面基礎(chǔ)的忽視也影響了學生語文學習的質(zhì)量。初中語文的課堂教學中更加強調(diào)師生共同對于文本進行探究，而忽視了文本閱讀最為關(guān)鍵的核心——基礎(chǔ)知識的掌握，只單一的強調(diào)能力訓練并不利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）缺乏科學求真精神

在初中語文課堂教學中也存在著缺乏科學求真精神的問題。在新課改貫徹落實的教育實踐背景下，大部分語文教師都有意識地開展了課堂的創(chuàng)新。但課堂教學中卻存在著形式創(chuàng)新，而教學質(zhì)量未得到提高的問題，教師有意識地采用新穎的教學手段對于改善課堂體驗有著影響，但部分教師在教學創(chuàng)新教學改革中盲目地關(guān)注形式，而忽視了教與學之間的有機統(tǒng)一，影響了課堂的組織質(zhì)量。

部分教師以學生主體地位的凸顯為目標進行了多種多樣的課堂活動，但在課堂活動組織中，對于核心基礎(chǔ)理論知識把握不到位，對所學的重難點內(nèi)容未能形成扎實理解的教學組織現(xiàn)狀影響了課堂資源的有效利用，影響了課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教師將過多的精力放在形式的新穎，將教學的重點錯誤地放在了追求形式的創(chuàng)新，該種尚未把握課堂核心開展教學創(chuàng)新的方式，對于整體教學質(zhì)量的提高有著負面的影響。

（三）教師與學生之間溝通失效

語文學習強調(diào)對文本進行多樣性理解，而初中則更加強調(diào)以文本為基礎(chǔ)，對于學生進行理解能力的訓練，進行輸出技能的培養(yǎng)，但在當前的教學組織環(huán)節(jié)中，卻存在著教師與學生之間溝通失效的問題。教師對于學生給予評價是學生進行學習優(yōu)化的重要基礎(chǔ)，而學生在學習過程中明確問題加以改進也是其提高的必然途徑。但當前在語文學習過程中卻存在著一味褒揚的評價方法，部分教師為了更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，對于學生在學習過程中存在的錯誤理念并不重視，其一味地對學生進行表揚導(dǎo)致了學生無法客觀公正地分析個人知識掌握的情況。教師在文本理解時將評價的標準設(shè)定為任何答案都有道理，則影響了文本理解的科學性有效性。學生得不到公正的指導(dǎo)，對其有效學習有著負面的影響。

為了保障學生的學習興趣，提高學生課堂參與的有效性，要通過積極鼓勵的方式樹立學生的語文學習自信心，但教師在多樣化教學手段的應(yīng)用過程中不能忘記立德樹人的教育總目標，面對學生在學習過程中存在的問題，以及存在的不恰當行為，教師要予以進行客觀中肯的評價，通過教師與學生的有效互動交流，指導(dǎo)學生進行學習方法調(diào)整，為其更好的成長奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文高效課堂教學目標把握的必要性

初中語文教學工作的開展對于學生個人的健康成長有著積極的意義，而初中語文教學活動既可以使學生理解基礎(chǔ)的語文知識，也可以使學生在對祖國語言學習認識的過程中逐步形成文化自信、了解社會形態(tài)。

（一）夯實基礎(chǔ)，保障能力發(fā)展

初中語文教學目標從不同的角度出發(fā)對于學生的能力有著不同的要求。在學科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師的課堂設(shè)計要從知識技能的角度出發(fā)，使學生對于所學文本背后的基礎(chǔ)語文知識有充分的了解;教師教學目標的明確也要從過程與方法出發(fā)，確保學生可以在正確掌握閱讀技巧、熟練開展文本閱讀的過程中對于文本形成個人獨特的思考與見解。

（二）培養(yǎng)態(tài)度，鍛煉自主學習能力

在情感態(tài)度的目標培養(yǎng)下，教師要關(guān)注立足文本，通過文本內(nèi)容的豐富來拓寬學生的視野，通過立足文本對學生進行審美等多個能力的訓練，在文本的閱讀過程中達到立足課堂對于學生進行綜合能力訓練的目標。

學生要了解文章的中心含義，在文本閱讀中學生也要調(diào)動個人的情感體驗。通過讀者與作者進行交流的方式，以學生情感的遷移來使學生對于文章內(nèi)在世界有著更深的體會與感悟。

（三）綜合訓練，發(fā)展學科核心素養(yǎng)

對于初中生而言，初中語文的學習更加強調(diào)對不同題材、不同類型的文本進行閱讀與分析，而設(shè)立初中語文教學目標時除了要從文本出發(fā)，使學生對于所學內(nèi)容有充分的理解之外，教師的教學目標設(shè)定也要從綜合能力訓練出發(fā)，從聽說讀寫不同的能力角度出發(fā)，對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，而教學訓練則落實于文本學習的多個環(huán)節(jié)。因此，作為教師，為了更好地保障初中語文高效課堂的順利實施，教師既要從不同的角度出發(fā)，構(gòu)建合理的課程教學目標，也要從學生的多種能力訓練入手，在以閱讀為核心的課堂教學過程中立足文本，對學生進行綜合能力的訓練，通過學生體會語言背后的感情，體會文字背后的內(nèi)涵促進學生語文素養(yǎng)的提高。

三、初中語文高效課堂實施策略

初中語文高效課堂的實施要在教學目標的明確、教學目標的有效設(shè)定基礎(chǔ)上探究課堂合理安排的方式與方法。初中語文高效課堂要強調(diào)教學效率的提高，也要強調(diào)教學質(zhì)量的保障。針對注重學習語文基礎(chǔ)能力、閱讀能力、寫作能力等不同能力的要求，教師的課堂實施可以從以下幾個角度出發(fā)進行課堂的教學活動實踐：

（一）鞏固基礎(chǔ)知識

語文學習要強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，而面對初中，語文學習更強調(diào)能力訓練。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師的課堂組織要立足文本，也要在文本的基礎(chǔ)上對于學生進行語文能力的訓練，引導(dǎo)學生對于文本文字蘊含的語文基礎(chǔ)知識進行歸納與總結(jié)。通過教師在課堂上的正確引導(dǎo)，學生既掌握知識學習的方法，也在對知識的探究思考過程中培養(yǎng)了良好的語文學習習慣。

語文基礎(chǔ)知識的學習，對于學生語文能力的提高有著積極的影響。如果學生在學習過程中忽視基礎(chǔ)知識，則并不利于學生綜合能力的提高。在語文學習過程中，教師可以通過立足文本，將基礎(chǔ)知識的學習貫穿于語文教學活動的始終，以此保障語文課堂教學實踐的組織質(zhì)量。

基礎(chǔ)知識的教學目標強調(diào)字詞、修辭、語法，而作為教師，在進行教學目標的設(shè)計時，要培養(yǎng)學生對于字典、詞典熟練使用的能力，也要使學生對于文本背后的修辭手法、語法知識進行歸納與學習，保障學生可以從修辭的角度對于文本的藝術(shù)手法進行探究，也使學生在基本語法知識等充分理解下更好的體會文章行文結(jié)構(gòu)的嚴謹與科學。

在立足課堂教學實踐，進行教學設(shè)計時，教師基礎(chǔ)知識角度教學目標的實現(xiàn)要從培養(yǎng)學生積累運用基礎(chǔ)知識的能力入手，教師在課堂中要通過總結(jié)經(jīng)驗方法使學生掌握語文學習的方式?；A(chǔ)知識并不意味著死記硬背，教師可以通過作文、名篇積累等不同的方式，通過學生以個人興趣為基礎(chǔ)，挑選適合個人學習方法來保障語文課堂基礎(chǔ)知識教學的組織質(zhì)量。

（二）開展閱讀教學

閱讀教學是語文學習的關(guān)鍵，而學生閱讀的質(zhì)量對其綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的影響。在語文學習中，教師要通過加強閱讀的方式使學生既形成對于讀書的興趣，也逐步掌握讀書的方法。閱讀教學的開展要明確良好閱讀習慣養(yǎng)成的教學目標，也要根據(jù)學生不同的學習階段為其制定閱讀計劃、明確閱讀數(shù)量。最后其閱讀教學的目標要從閱讀質(zhì)量入手，保障學生在文本閱讀中能有效地欣賞文本，有效地理解文本情感。

在教學環(huán)境上，教師的閱讀教學實施要從凸顯學生主體地位入手，針對不同角度的閱讀教學目標，教師的課堂設(shè)計要求強調(diào)以學生為主體進行課堂閱讀探究活動的設(shè)置。學生通過自主閱讀之后，再對教師提出的問題開展探究，以此逐步引導(dǎo)學生更加深入地對文本表達的情感進行思考、對文本的內(nèi)涵進行把握。

為了逐步培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，教師在學習過程中可以為學生進行閱讀技巧的講解，通過不同類型、不同閱讀方法的教學使學生能逐步掌握良好的閱讀理念，并在不斷的實踐訓練中掌握文本閱讀的方式。

由于閱讀能力的訓練強調(diào)長期持續(xù)地開展，教師閱讀教學也要激發(fā)學生的閱讀興趣，通過布置課外閱讀任務(wù)的方式來使學生在課內(nèi)、課外閱讀中進行量的積累，保障閱讀數(shù)量也逐步提高學生的閱讀質(zhì)量。

（三）提升寫作能力

寫作能力的訓練是學生語言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而寫作能力又對于學生的綜合素質(zhì)有著極高的要求。因此當前在初中語文教學實踐環(huán)節(jié)，針對寫作教學，教師要明確培養(yǎng)寫作能力的教學目標，通過激發(fā)學生寫作興趣保障學生更加主動地參與寫作訓練，在寫作過程中也形成自己的思路和見解。

寫作教學的實施要從明確的價值取向出發(fā)，寫作的開展離不開社會經(jīng)驗的應(yīng)用。教師在寫作教學實施時也要引導(dǎo)學生對生活進行體驗進行感悟，通過學生以實際生活為創(chuàng)作靈感進行文本創(chuàng)作，使學生在對某一主題進行寫作訓練時可以有充分的社會經(jīng)驗積累。

寫作并無固定的模式。教師在寫作訓練時要強調(diào)學生寫作思維的創(chuàng)新。部分學生寫作時存在著無話可寫的情況，而教師為了充分調(diào)動學生的寫作思維可以從優(yōu)秀案例的模仿出發(fā)，通過立足生活經(jīng)驗、立足身邊案例要求學生開展寫作，在學習到與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的文本時，教師可以要求學生進行仿寫，通過學生掌握文本寫作的方式，掌握寫作謀篇布局的方法來提高其文章行文結(jié)構(gòu)的駕馭能力、提高學生的寫作質(zhì)量，通過高質(zhì)量的寫作訓練提高學生的寫作能力。

在初中語文高效課堂的創(chuàng)設(shè)背景下，教學目標的設(shè)定對于整體的教學組織有著積極的影響。語文教學目標的搭建要從三維角度出發(fā)，對于學生進行綜合能力的培養(yǎng)，在課堂教學實施環(huán)節(jié)中，從基礎(chǔ)知識、閱讀教學、寫作教學等不同的角度出發(fā)，教師也要明確不同教學環(huán)節(jié)的教學目標，通過立足目標進行課堂設(shè)計保障課堂教學的組織質(zhì)量。

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（責任編輯：莫唯然）