戴一珺

摘? 要：在“雙減”政策真正落地實(shí)施之后，傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作模式也隨之發(fā)生了巨大變化，以往靠大批量訓(xùn)練提高教學(xué)效果的做法已經(jīng)不再適用，必須從以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取科學(xué)有效的措施，才能實(shí)現(xiàn)迅速提高教學(xué)效果的目標(biāo)。文章以初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的初中生對(duì)英語(yǔ)寫作存在抵觸心理、在詞匯積累方面較為匱乏、在寫作技巧方面缺乏指導(dǎo)、在語(yǔ)言環(huán)境方面存在束縛等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從激發(fā)初中生英語(yǔ)寫作欲求、增加初中生語(yǔ)言詞匯積累、加強(qiáng)初中生寫作技法指導(dǎo)、營(yíng)造初中生英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境等方面對(duì)提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;寫作教學(xué)

“雙減”，一要減校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，二要減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。不過(guò)“雙減”的目標(biāo)并不在于純粹的“減”，更在于“增”，這里的“增”就是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，簡(jiǎn)而言之就是要在降低教學(xué)強(qiáng)度的情況下提高教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中還存在著一系列問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)造成了嚴(yán)重制約，也讓初中生英語(yǔ)寫作能力的提升受到了極大影響。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)從自身的教學(xué)出發(fā)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入反思，讓初中生以更加輕松的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)寫作，并在教師的指導(dǎo)中逐漸提高英語(yǔ)寫作能力，為日后的發(fā)展鋪平道路。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中生對(duì)英語(yǔ)寫作存在抵觸心理

寫作歷來(lái)都是難度較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生普遍不感興趣甚至存在抵觸心理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生對(duì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行寫作都充滿了畏難情緒，更不要說(shuō)使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行寫作了。初中英語(yǔ)寫作活動(dòng)中，初中生需要將自己所積累的語(yǔ)言詞匯完全調(diào)用出來(lái)，將自己掌握的語(yǔ)法進(jìn)行完全的梳理，并盡力將語(yǔ)言以更加流暢、正確的表達(dá)方式，通過(guò)正確的時(shí)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。但是初中生畢竟年齡較小，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中總會(huì)因?yàn)樽陨碓谟⒄Z(yǔ)詞匯積累、寫作技巧掌握、時(shí)態(tài)掌握等方面存在薄弱之處，導(dǎo)致初中生對(duì)于寫作的主題沒(méi)有明確的感知，對(duì)于需要寫作的內(nèi)容不知從何入手，對(duì)于自己內(nèi)心的想法不懂如何表達(dá)，對(duì)于自己寫出的語(yǔ)言不知是否正確等，這一系列問(wèn)題都對(duì)初中生的英語(yǔ)寫作造成了嚴(yán)重的困擾，不僅將初中生對(duì)于英語(yǔ)寫作的熱情完全澆滅，甚至還讓初中生對(duì)英語(yǔ)寫作逐漸衍生出一種畏懼的心理，致使初中生“談文色變”，對(duì)英語(yǔ)寫作的欲求消失殆盡。

（二）初中生在詞匯積累方面較為匱乏

初中英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容和小學(xué)英語(yǔ)基本一致，都以實(shí)際生活為主要內(nèi)容，涉及日常生活的衣食住行、社會(huì)交往、與人交流等方面。盡管涵蓋范圍較為廣泛，但是知識(shí)的深度卻極為淺顯，語(yǔ)言詞匯較為簡(jiǎn)單，這都導(dǎo)致初中生掌握的詞匯量較小。在初中英語(yǔ)寫作中，假如將作文看作一棟房屋，詞匯就是寫作的磚瓦石塊，正是這些“磚石”才堆砌成了一篇完整的文章，建成了一幢“房屋”。初中生掌握的詞匯量較小，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中即便有所想法、有所感悟，苦于沒(méi)有足夠的詞匯支撐，也不可能將內(nèi)心所想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即便表達(dá)出來(lái)也只能是東拼西湊、殘章斷簡(jiǎn)，讀來(lái)讓人不知所云。很多學(xué)生為了彌補(bǔ)自己詞匯短缺的劣勢(shì)，會(huì)將詞匯進(jìn)行反復(fù)使用，或者自創(chuàng)許多單詞，或者應(yīng)用大量的漢語(yǔ)化單詞，也就是常說(shuō)的Chinese English，讓作文變得不倫不類，讓讀者啼笑皆非。因此初中生在詞匯積累方面的匱乏是干擾初中英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。

（三）初中生在寫作技巧方面缺乏指導(dǎo)

英語(yǔ)寫作和漢語(yǔ)寫作相同，都需要將生活中的場(chǎng)景或內(nèi)心的感受通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確、正確的描述，這個(gè)過(guò)程勢(shì)必會(huì)應(yīng)用到語(yǔ)言表達(dá)方面的策略，也就是寫作技巧。英語(yǔ)寫作過(guò)程中需要用到大量的語(yǔ)法和時(shí)態(tài)，通過(guò)這些元素將語(yǔ)言、段落進(jìn)行合理的銜接與過(guò)渡，同時(shí)不損傷文章前后的邏輯關(guān)系。初中生受到的英語(yǔ)教育十分有限，掌握的詞匯極為匱乏，其掌握的寫作技巧自然也十分有限。中學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中不能對(duì)整體布局進(jìn)行合理謀劃，句式的變化極為匱乏，語(yǔ)言前后銜接、語(yǔ)段前后銜接極為生硬是其明顯的表現(xiàn)。初中生掌握的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)數(shù)量較少，而教師又不能對(duì)初中生進(jìn)行及時(shí)、精要的指導(dǎo)，致使初中生寫出的文章句子與句子之間、段落與段落之間、語(yǔ)言與主題之間存在極大的跨越，過(guò)渡不平穩(wěn)、不合理、不自然，文章的連貫性得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重拉低了英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。

（四）初中生在語(yǔ)言環(huán)境方面存在束縛

我國(guó)使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，日常學(xué)習(xí)、交流、生活中所使用的也都是漢語(yǔ)，英語(yǔ)不具備良好的使用環(huán)境，這也成為束縛初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施的重要因素。在日常生活中，初中生都是慣用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，英語(yǔ)只有在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中才能使用，必然導(dǎo)致英語(yǔ)的使用效率極低，初中生不能達(dá)到流利使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的程度，使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作自然受到了極大的影響。漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式和英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式之間存在極大差異，初中生已經(jīng)習(xí)慣了使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的方式，在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)很自然地就會(huì)將英語(yǔ)通過(guò)漢語(yǔ)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這些中文式英語(yǔ)讓寫作錯(cuò)誤百出，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的雜糅讓作文的語(yǔ)言表達(dá)不倫不類、思維混亂，觀點(diǎn)表述不清、事件闡述不明、情感表達(dá)不透，大大影響了初中英語(yǔ)寫作效果的提高。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)初中生英語(yǔ)寫作欲求

對(duì)于初中生而言，其參與學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力在很大程度上依舊來(lái)源于其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的興趣。畢竟初中生的年齡較小，感性思維更加強(qiáng)烈，理性思維尚且沒(méi)有達(dá)到更高的水平，因此當(dāng)其內(nèi)心深處對(duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生了興趣時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地參與到對(duì)該事物進(jìn)行探究的活動(dòng)中來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅不會(huì)讓初中生感到乏累，甚至?xí)尦踔猩a(chǎn)生一種沉溺其中的樂(lè)趣，這樣的活動(dòng)也更容易取得理想的成效。因此在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師必須通過(guò)多種手段讓初中生感受到英語(yǔ)寫作中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，以此來(lái)刺激初中生，讓初中生在英語(yǔ)寫作中樂(lè)此不疲。

例如教師可以通過(guò)設(shè)定場(chǎng)景的方式來(lái)激發(fā)初中生的寫作熱情。教師提前設(shè)定情境，讓學(xué)生扮演“游客”和“交警”演出情景劇，讓“游客”向“交警”詢問(wèn)去某地的路徑，“警察”逐步指導(dǎo)“游客”到達(dá)目的地的道路。當(dāng)問(wèn)路的情景劇表演結(jié)束后，再讓初中生使用英語(yǔ)將這個(gè)問(wèn)路的過(guò)程記錄下來(lái)。再如教師讓初中生開(kāi)展以“My favorite sports”為主題的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)為主題暢所欲言，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或查閱圖書的方式了解自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)的發(fā)展軌跡，最終以一段英語(yǔ)作文的形式將自己最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)介紹給班級(jí)中的同學(xué)。這些英語(yǔ)寫作活動(dòng)形式靈活，契合初中生的興趣點(diǎn)，還能夠和初中生的日常生活緊密相關(guān)，初中生參與的積極性高漲，探究的問(wèn)題也極為深入，最終形成的習(xí)作水平也自然得到了提升，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)寫作教學(xué)的高效率實(shí)施。

（二）增加初中生語(yǔ)言詞匯積累

不積跬步，是無(wú)法行至千里的，這一點(diǎn)放到初中英語(yǔ)寫作活動(dòng)中無(wú)比貼切。每一篇英語(yǔ)作文都是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成，正是一個(gè)個(gè)詞匯累加在一起，通過(guò)一定的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)進(jìn)行整合，最終才形成了最終的作文這座“大廈”。如果沒(méi)有足夠的詞匯作為支撐，即便有再精妙的構(gòu)思、再美妙的語(yǔ)言，也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。因此要確保初中生英語(yǔ)寫作活動(dòng)的高效開(kāi)展，教師必須注重指導(dǎo)初中生進(jìn)行語(yǔ)言詞匯的積累，讓初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中能夠有詞可用、有語(yǔ)可寫，用豐富的詞匯來(lái)奠定英語(yǔ)作文牢固的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯的積累。教師應(yīng)指導(dǎo)初中生將在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的新單詞、漢語(yǔ)意思、詞性的變化、第三人稱單數(shù)、比較級(jí)和最高級(jí)、過(guò)去式和過(guò)去分詞等各種形式在詞匯本中積累，并時(shí)常拿出來(lái)溫習(xí)，加深印象、加深理解。

其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為經(jīng)典或者比較常用的語(yǔ)句進(jìn)行識(shí)記，最好達(dá)到默寫的程度，以此形成豐厚的語(yǔ)匯積累。同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，不僅可以讓初中生獲得更多的詞匯積累，還能讓初中生形成正確、強(qiáng)烈的語(yǔ)感，更能夠讓初中生了解使用英語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景，進(jìn)一步拓寬初中生的知識(shí)視野。有了足夠的積累，初中生在寫作過(guò)程中無(wú)詞可用的尷尬局面被順利打破，正常的英語(yǔ)寫作活動(dòng)也能得以順利開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)初中生寫作技法指導(dǎo)

有了足夠的詞匯作為基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)寫作活動(dòng)就能夠順利啟動(dòng)了，但是想要讓寫作真正達(dá)到一個(gè)更高的水準(zhǔn)，還需要能夠切合寫作要求，運(yùn)用各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，運(yùn)用多種表達(dá)方式。初中生的英語(yǔ)水平還沒(méi)有達(dá)到更高的層次，這就需要教師對(duì)初中生進(jìn)行適時(shí)、精要的寫作技法指導(dǎo)，確保初中生能夠運(yùn)用正確的技法寫出一篇合乎要求的作文。

首先教師要指導(dǎo)初中生對(duì)寫作要求進(jìn)行分析，看題目中的寫作要求是通過(guò)文字形式體現(xiàn)的，還是通過(guò)畫面體現(xiàn)的;看題目所要求的體裁是怎樣的，是以書信的格式進(jìn)行呈現(xiàn)，是以E-mail的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，還是以對(duì)話的形式或者日記的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。其次是需要選定相關(guān)的題材，看題目要求是以旅游為題材，以問(wèn)路為題材，以家庭為題材，還是以節(jié)日為題材等等。然后要求初中生進(jìn)行篇章層次與段落的布局謀劃，設(shè)計(jì)好作文的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾各以什么內(nèi)容為主體，如何將文章的主題明確表現(xiàn)出來(lái)，如何做到不跑題、不偏題。最后指導(dǎo)初中生正確地使用過(guò)渡詞語(yǔ)，保證作文具有更強(qiáng)的連貫性，具有更加明顯的邏輯性。如可以用“and”“also”“or”“but”“because”等連詞，確保上下句之間的平穩(wěn)過(guò)渡;可以使用“First”“Next”“Then”“Finally”等表示層次的詞語(yǔ)，讓作文的條理性更為突出。有了教師的指導(dǎo)，初中生掌握的寫作技法應(yīng)用更加廣泛，英語(yǔ)作文的質(zhì)量也就更加突出了。

（四）營(yíng)造初中生英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是極為明顯的。環(huán)境可以在不知不覺(jué)間對(duì)一個(gè)人形成熏陶，讓人于不經(jīng)意間發(fā)生持續(xù)性的變化。為了讓初中生的英語(yǔ)寫作更加自然，讓初中生的寫作水平實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的提升，教師應(yīng)當(dāng)給初中生營(yíng)造一個(gè)應(yīng)用英語(yǔ)、持續(xù)寫作的良好環(huán)境，以此來(lái)影響初中生英語(yǔ)寫作的能力獲得不斷提高。

例如在日常教學(xué)中，教師堅(jiān)持使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓初中生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境，并要求初中生在能夠聽(tīng)懂教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表述的基礎(chǔ)上，盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展刺激英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。教師堅(jiān)持開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)，每節(jié)課上課之前的三分鐘用于展示，初中生可以將自己積累的詞匯和同學(xué)進(jìn)行分享，也可以將自己閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的較為精美的語(yǔ)言和同學(xué)進(jìn)行分享，但是必須全程使用英語(yǔ)表達(dá)，讓全體學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)豐富程度得到同步提升。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性的“小練筆”活動(dòng)，每周二、周四進(jìn)行英語(yǔ)作文小練筆的展示活動(dòng)，師生共同評(píng)改、共同探究，共同提高寫作能力。有了持續(xù)性的活動(dòng)，英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境逐漸形成，英語(yǔ)寫作的提高也就順理成章了。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高初中生的英語(yǔ)寫作能力并不是朝夕之間就能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要初中英語(yǔ)教師不斷反思、不斷探究，從自身的英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取合理、科學(xué)、有效的措施，讓初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率獲得穩(wěn)步提升，讓初中生的英語(yǔ)寫作能力得到逐步提高，讓初中生在英語(yǔ)寫作活動(dòng)中游刃有余，推動(dòng)自身更大的發(fā)展與進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）