陳志慧，嚴明君

摘? 要：數(shù)學這門學科不僅具備較強的邏輯性和抽象性，對學生的思維能力和解決問題能力也具有較高的要求。在初中數(shù)學課堂上要進行提問，突出教學重難點，促使學生進行針對性學習。作為初中數(shù)學教師，應(yīng)當具備善于提問的能力，通過有效提問啟發(fā)學生的探究意識和分析興趣，以此調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有助于提高初中數(shù)學課堂教學的有效性。文章就基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂的有效提問策略展開詳細的分析和研究，合理運用提問技巧，提升學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂提問;策略

在初中數(shù)學課堂教學中，通過有效提問，教師不僅能夠調(diào)動學生主動探究和思考數(shù)學知識點的興趣，還能啟發(fā)學生的思維和潛能。因此，基于數(shù)學核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學課堂有效提問，應(yīng)從學生的認知及學習水平出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)置問題，并在合適的時機進行提問。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)介紹

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，加上時代發(fā)展速度的不斷加快，對人才的需求也產(chǎn)生了變化。在這樣的大環(huán)境下，不僅需要積極推進初中數(shù)學教育課程的改革，還應(yīng)重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)主要指通過數(shù)學學科教學和綜合實踐活動，從數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算等方面著手，教導(dǎo)學生學習運用數(shù)學抽象方式解決數(shù)學問題，以及系統(tǒng)掌握歸納、類比等方法，結(jié)合數(shù)學理論知識構(gòu)建模型，提高解決問題的效率，靈活運用運算法則解決數(shù)學問題，利用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題，運用所掌握的統(tǒng)計方法分析和判斷有效數(shù)據(jù)。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會學習和維持健康的生活狀態(tài)，以此滿足學生的自主發(fā)展需求，從而有效實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學核心素養(yǎng)視域下，需要重點培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，還應(yīng)采用科學有效的教學方式提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，其中學生的問題意識尤為重要。學生具備良好的問題意識，才會主動探究問題、思考問題和解決問題，在這一過程中能夠使學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力得到有效鍛煉，取得事半功倍的教學效果，在減輕教師教學壓力的同時，還能確保課堂教學整體效率和質(zhì)量。但是根據(jù)目前初中數(shù)學課堂教學的實際情況，仍然存在很多學生問題意識缺乏的問題，而且教師在課堂提問環(huán)節(jié)占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒有體現(xiàn)出學生的主體性地位，容易制約學生自主學習能力的進一步發(fā)展。另外，即使教師在數(shù)學課堂教學中會向?qū)W生提出問題，但是沒有結(jié)合學生的實際情況設(shè)置問題，導(dǎo)致提出的問題過于簡單或難度太大，只會產(chǎn)生事與愿違的教學效果?；诖耍谠O(shè)計問題時需要依據(jù)學生實際情況合理把控問題難易程度。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中課堂有效提問在教學中的重要意義

（一）有助于啟發(fā)學生的思維和潛能

在數(shù)學核心素養(yǎng)背景下，需要加強學生文化修養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)，以及增強學生的社會責任感和終身學習意識。但是在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學中，大部分學生對社會責任感和終身學習意識的重要性缺乏清晰的認知，甚至還會對教師產(chǎn)生嚴重的依賴，缺乏獨立思考能力和解決問題能力。基于此，通過在初中數(shù)學課堂教學中進行有效提問，能夠起到集中學生注意力、啟發(fā)學生思維的效果。一般來說，數(shù)學教學知識內(nèi)容比較復(fù)雜且抽象，很多學生很難及時理解和掌握數(shù)學重難點內(nèi)容，甚至還有部分學生無法及時跟上教學進度，容易出現(xiàn)自暴自棄等現(xiàn)象，同時上課走神、睡覺等情況屢禁不止。由于部分數(shù)學教師依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，導(dǎo)致課堂氛圍變得枯燥乏味，無法吸引學生的注意力。在這樣的情況下，通過有效提問、一問一答，使學生維持高度警醒的狀態(tài)，有利于減少上課疲憊、走神睡覺等問題的發(fā)生，同時還能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。此外，學生在回答完問題后，對該問題涉及的知識點會產(chǎn)生深刻的記憶，能有效提高學生的學習效率。

（二）有助于鞏固初中生的數(shù)學基礎(chǔ)

數(shù)學的學習是一個需要不斷積累和鞏固的漫長過程，若學生的數(shù)學基礎(chǔ)太過薄弱，則會對今后的數(shù)學學習造成不良影響，只有具備扎實的基礎(chǔ)才能有效保障整體學習效果。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，依據(jù)以往學過的知識內(nèi)容設(shè)計問題，引起學生對舊知識的回顧，當學生正確回答問題后，可以加深學生對已學知識的記憶，若回答錯誤，那么教師可以及時對其進行有針對性的教育指導(dǎo)，使學生能夠全面掌握該部分數(shù)學知識內(nèi)容，從而有效鞏固學生的數(shù)學基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

四、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂有效提問的實施策略

（一）運用趣味的提問方式，培養(yǎng)學生的學習意識

由于應(yīng)試教育思想對教師和學生產(chǎn)生的影響過于深刻，同時部分學校、教師和家長一味灌輸成績至上的思想，導(dǎo)致學生產(chǎn)生成績就是一切的錯誤觀念，甚至給學生造成了極大的身心壓力，學生不堪重負、屢次情緒崩潰的情況時有發(fā)生。因此在設(shè)計課堂提問的方式時，應(yīng)當充分考慮學生的身心健康需求，并在積極實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效建構(gòu)的背景下，從學生的實際情況出發(fā)，采用趣味化、多樣化的教學方式，大力發(fā)展和培養(yǎng)學生的學習興趣。促使學生在學習興趣的驅(qū)動下積極參與到數(shù)學課堂教學中，有利于提高初中數(shù)學課堂教學的有效性。

例如在學習“一元一次不等式”數(shù)學內(nèi)容時，首先教師可以將學生的實際生活作為切入點，詢問學生：“周末小明一家三口去公園游玩，發(fā)現(xiàn)有一個蹺蹺板，這時候小明了解到媽媽的體重為48kg，爸爸的體重是78kg，而小明自己的體重為30kg，當小明跟媽媽玩蹺蹺板的時候，誰會向上翹？當小明跟媽媽在一頭，爸爸在另一頭，那么蹺蹺板哪一頭會向上翹？”接著給學生提供自由思考和分析的時間，通過結(jié)合一元一次不等式有關(guān)概念知識，可得到結(jié)論：30<48，所以第一個問題的答案是小明會向上翹;30+48=78，第二個問題答案是蹺蹺板會保持平衡。結(jié)合生活游戲場景設(shè)置趣味性的問題，能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而有效促進數(shù)學課堂教學的有序開展，同時還能取得事半功倍的教學效果，使學生更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題式情境，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的初中課堂教學中，大量采用灌輸式的教學模式和方法，雖然能夠在短時間內(nèi)提高學生的數(shù)學成績，但會導(dǎo)致很多學生只能夠在考試中運用所學習的數(shù)學知識，卻無法將其熟練應(yīng)用于實際生活中，這也是典型的“高分低能”“學習機器”現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中學習，不僅能夠保持樂觀向上的學習心態(tài)，其數(shù)學思維也能得到啟發(fā)。因此在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求合理創(chuàng)設(shè)問題式情境，其中可以根據(jù)實際情況科學選擇開放式問題情境、生活式問題情境等初中數(shù)學課堂提問中較為常見的情景模式。

“勾股定理”對于很多學生而言理解難度較大，而且大部分學生無法準確掌握“勾股定理”性質(zhì)等有關(guān)知識，時間一長則容易喪失學習熱情，這時候教師可以在課堂上運用問題教學情景模式，激發(fā)學生的主觀能動性。首先在數(shù)學課堂上向?qū)W生提出生活化問題：“人們在生活中一般會使用三角尺做什么事情呢？”有些學生便回答：“一般會用三角尺畫圖。”部分學生說：“三角尺是數(shù)學或是物理老師用來畫各種圖形的，當然也有可能用來嚇唬不服管教的學生?！辈粌H能夠引起全體學生哄然大笑，還能活躍枯燥的課堂氛圍。接著教師可以向?qū)W生展示手上的三角尺，給學生詳細講解：“三角尺的形狀看起來是不是跟三角形特別像，那么大家對這種三角形有什么看法呢？”通過生活式問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，有效引起學生的情感共鳴。最后教師使用三角尺在黑板上畫出直角邊為3、4cm的三角形，求直角三角形的斜邊長度。引導(dǎo)學生運用已掌握的三角形測量方法進行計算，然后要求學生根據(jù)“勾股定理”有關(guān)知識進行計算，將兩種計算方法得到的數(shù)據(jù)進行對比。通過這樣的教學方式能夠增強學生的獨立思考意識和邏輯推理能力，在堅持不懈的努力下，能使其具備探索和解決實際生活中數(shù)學問題的實踐能力。

（三）利用直接式提問方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

直接式提問方法是一種使用較為廣泛的方法，在初中數(shù)學教學中根據(jù)教學內(nèi)容直接向?qū)W生提問，這樣的方式能夠迅速集中學生的注意力，有效解決上課走神等現(xiàn)象。該提問方式比較適用于數(shù)學知識的復(fù)習教學，也就是根據(jù)舊知識設(shè)置問題，引導(dǎo)學生對該問題進行思考和解決，以此加深學生對舊知識的記憶和掌握，并借助舊知識引出新知識，使學生能夠系統(tǒng)掌握新舊知識的聯(lián)系點，這對學生掌握一般數(shù)學規(guī)律和舉一反三思想方法具有重要的促進作用，同時還能啟發(fā)學生的數(shù)學思維，使其能夠依據(jù)由淺入深、由易到難的原則逐漸掌握更深層次的數(shù)學知識點。

例如在教導(dǎo)學生學習“特殊的平行四邊形”時，教師首先在課堂上引導(dǎo)學生回憶以前學過的平行四邊形的有關(guān)知識點，接著采用直接式提問方法，向?qū)W生提出問題：“矩形的概念和性質(zhì)是什么？怎么判定是不是矩形呢？”這些是學生已經(jīng)學過且掌握的數(shù)學知識內(nèi)容，不排除部分學生對該部分知識內(nèi)容的掌握不夠全面，正好借此機會進行深入學習和鞏固。接著學生便能在短時間內(nèi)及時回答這些問題，便于教師了解學生對上節(jié)課教學內(nèi)容的掌握情況，同時還能加深學生對矩形的概念、性質(zhì)和判定方法有關(guān)知識的理解和掌握。通過直接提問的方式引導(dǎo)學生回顧已學的舊知識，能夠強化學生對數(shù)學舊知識的學習效果，從而有助于提高學生的數(shù)學學習效率。

（四）加強個性特征的了解，培養(yǎng)學生的探究興趣

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學中，作為數(shù)學教師應(yīng)當依據(jù)新課程標準，真正突出學生在課堂上的主體地位，營造和諧民主的課堂教學環(huán)境，以此緩解學生的學習壓力和緊張情緒。但是教師需要明確民主并不等于放縱和散漫，而是在尊重學生主體性地位的前提下，與學生進行友好互動，真正做到關(guān)愛學生、尊重學生。在數(shù)學課堂實際教學中，教師不能全面掌控提問權(quán)利，還得給學生提供自主討論和提出個人想法的自由。但實際上，大部分學生對教師提出的問題并不敢主動舉手回答?；蚴且驗榻處熖岢龅膯栴}過于簡單，無法調(diào)動學生的學習積極性;或是教師提出的問題過難，超出學生的理解和認知水平，不僅無法保障課堂教學效果，甚至還會導(dǎo)致學生喪失學習動力。因此在師生互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當對學生的個性特點和認知水平等情況進行詳細掌握，依據(jù)個性特征精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學生從不同的角度思考和分析該問題，在激發(fā)學生探究興趣的同時培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。

例如在學習蘇科版代數(shù)式“字母表示數(shù)”這部分的知識內(nèi)容時，該章節(jié)教學目標在于教導(dǎo)學生靈活運用字母代替數(shù)，如表示問題中的數(shù)量關(guān)系、運算律等。首先為了吸引學生的眼球，教師可以借助多媒體教學設(shè)備播放大部分學生非常熟悉的兒歌：“一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿……請問N只兔子有幾張嘴幾只耳朵幾條腿呢？”利用學生熟悉的兒歌導(dǎo)入新課，然后讓學生認真思考該問題，接著引出“用字母表示數(shù)”概念與重難點知識，合理運用教具引起學生的探究興趣，并給學生提供自主思考和解決問題的時間，有助于實現(xiàn)新知識的有效傳授，這樣的教學方式能夠更好地吸引學生的注意力。

綜上所述，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下，加強初中數(shù)學課堂有效提問的策略研究非常有必要，不斷探索和研究有效的提問方式，是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要途徑。作為數(shù)學教師應(yīng)當對課堂提問環(huán)節(jié)給予高度重視和關(guān)注，并根據(jù)學生的個性特征和學習需求合理選擇提問方式，全面激發(fā)學生的學習興趣，同時調(diào)動學生的主觀能動性，以此發(fā)展學生的數(shù)學思維和解決問題能力，實現(xiàn)立德樹人的教學目標，有效提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：淳? 潔）