趙延月

摘? 要：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)習(xí)就是在不斷質(zhì)疑與釋疑的過程中取得進(jìn)步的。質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究的過程，釋疑是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和完善的過程。學(xué)生只有帶著疑問去學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)成為初中語文教學(xué)的重要課題。初中語文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，積極探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、合理質(zhì)疑，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑能力;課堂教學(xué)

縱觀當(dāng)前初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師仍然是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”。但是，在深化素質(zhì)教育的今天，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神已是迫在眉睫?；诖?，文章就初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)展開分析與探討。

一、初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，限制了其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，優(yōu)化了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生更好地成為課堂的主體，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通過向教師反饋?zhàn)陨碓趯W(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題，從而獲得教師有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，更好地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)

在以往的初中語文課堂教學(xué)中，教師多采用“滿堂灌”和“填鴨式”的方式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重束縛。而加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。一方面，學(xué)生通過“質(zhì)疑”增強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)知識(shí)展開更加深入的探究，找出解決問題的新路徑和新方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);另一方面，通過“質(zhì)疑”能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，讓學(xué)生在取得一定的突破后獲得更強(qiáng)的成就感與滿足感，促使學(xué)生全身心地投入到知識(shí)探索中，充分發(fā)揮發(fā)散思維對(duì)問題進(jìn)行拓展延伸，從而有效鍛煉學(xué)生的想象力與發(fā)散思維。

（三）增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也遏制了學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展，使得學(xué)生在遇到問題時(shí)過于依賴教師。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的第一步，有了質(zhì)疑才有探索的方向與動(dòng)力。通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在不斷探索的過程中積累更多的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提升獨(dú)立解決問題的能力。

二、中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

新時(shí)期，隨著教學(xué)改革的逐步深入，初中教學(xué)越來越重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑能力欠缺。很多學(xué)生不知道如何質(zhì)疑，不敢在課上質(zhì)疑，抑或沒有經(jīng)過深入思考就提出質(zhì)疑。通過分析和總結(jié)其中的原因，發(fā)現(xiàn)影響初中生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的因素主要包含以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在初中語文教學(xué)中，“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍根深蒂固。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在課上只能跟著教師的講解亦步亦趨地學(xué)習(xí)，缺乏自主思考的空間，質(zhì)疑能力的發(fā)展受到嚴(yán)重制約;教師大多時(shí)候只是將知識(shí)講解作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，采用“填鴨式”教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶和背誦教師講解的知識(shí)點(diǎn)，久而久之嚴(yán)重影響其質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)觀念的影響

在初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念并沒有與時(shí)俱進(jìn)，仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。課堂以教師為中心，知識(shí)講解以“滿堂灌”的方式為主，課上缺少跟學(xué)生的交流互動(dòng)，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生心理因素的影響

初中階段的學(xué)生心理還不成熟，同時(shí)又有較強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)，加之嚴(yán)肅的課堂氛圍，使得學(xué)生在課堂上過于拘謹(jǐn)，不敢輕易發(fā)言，更不敢提出自己的質(zhì)疑。他們害怕自己提出錯(cuò)誤的問題遭到其他同學(xué)的嘲笑，又怕自己提出的問題沒有引起教師重視而傷自尊，因此缺乏課堂提問和質(zhì)疑的勇氣，這也在一定程度上影響了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

三、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主體性

傳統(tǒng)初中語文課堂采用“填鴨式”的教學(xué)方式，把教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的考試成績上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，容易養(yǎng)成機(jī)械性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏思考與質(zhì)疑。長此以往，他們的質(zhì)疑能力很難得到更好的培養(yǎng)，思維惰性也會(huì)越來越強(qiáng)。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)，語文教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，充分貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人翁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語文教師要將對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力的培養(yǎng)作為初中語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，更好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑

在以往的教學(xué)課堂上，教師往往比較威嚴(yán)，所有教學(xué)活動(dòng)都以教師為基準(zhǔn)。課上紀(jì)律嚴(yán)格，氛圍卻十分嚴(yán)肅沉悶，具有壓迫感，造成學(xué)生一味迎合教師，不敢提出自己的想法和疑惑，學(xué)生的思想受到嚴(yán)重束縛，缺乏提出質(zhì)疑的勇氣。為了讓學(xué)生在課堂上更勇敢地提出問題，語文教師就需要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、自由、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被更好地激發(fā)出來，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己獨(dú)立的思考和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也要多加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，通過靈活互動(dòng)拉近師生間的距離，建立起和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生不再懼怕教師，幫助學(xué)生更好地敞開心扉、勇敢質(zhì)疑，讓課堂提問成為一種潛移默化的習(xí)慣。

（三）督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，在學(xué)習(xí)過程中很難跟上教學(xué)節(jié)奏，無法形成有效的思考，因此無法產(chǎn)生有效的質(zhì)疑。所以為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師需要督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，將有疑問的地方記錄下來，在課上向教師提問。通過課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地思考問題，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中提出有效的質(zhì)疑。解疑是學(xué)生自主探究解決問題，也是學(xué)生合作交流獲得答案的過程。教師可以采用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生自主答疑解惑：第一，了解作者的寫作意圖，通過自主探究和小組討論解決疑難問題。如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可以提問：“標(biāo)題是‘藤野先生，課文是不是在主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品質(zhì)呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開閱讀、討論、解疑，并在探究后得出結(jié)論：“本篇散文采用了明暗雙線結(jié)構(gòu)的寫作方式，通過多種描寫手法來刻畫人物，運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布局，表達(dá)作者對(duì)藤野先生的深切懷念，贊揚(yáng)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。同時(shí)，課文敘述了作者自己的思想變化過程，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。”第二，指導(dǎo)學(xué)生解疑方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣。學(xué)生自主答疑解惑，需要得到許多外在因素的支持。如學(xué)生可以從書籍上查閱資料，也可以求教于師長，還可以到圖書室查找參考書籍，或者上網(wǎng)查找資料等。在自主閱讀文言文或者其他一些艱澀的文本時(shí)，學(xué)生經(jīng)常需要運(yùn)用工具書來解決問題。如在閱讀《孔乙己》時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生會(huì)依靠《新華字典》《漢語詞典》等工具書，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確解釋詞義，還可以查閱圖書或者上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。第三，對(duì)超越了語文知識(shí)本身的疑難問題，學(xué)生需要在課后借助相關(guān)資料的支持來解決問題。語文教材涉及的知識(shí)面比較廣泛，尤其是一些科普知識(shí)很容易引起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生查閱關(guān)于園林設(shè)計(jì)方面的資料，切身感受園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)魅力，當(dāng)學(xué)生駐足細(xì)細(xì)品味的時(shí)候可以體會(huì)到“美景如畫”，也能讓學(xué)生在更深層面上對(duì)園林設(shè)計(jì)者以及工匠的高超技藝感到嘆服。

（四）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師的權(quán)威性強(qiáng)，學(xué)生易形成“教師永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)”的片面認(rèn)知，很難養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)中也可以通過故意設(shè)計(jì)一些教學(xué)破綻的方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師故意暴露的破綻提出質(zhì)疑后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，并讓學(xué)生進(jìn)行指正。然后告知學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)破綻的原因，讓學(xué)生知曉教師的初衷。同時(shí)，告訴學(xué)生教師也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要勇敢指出，形成敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師可以在日常教學(xué)中通過合理創(chuàng)設(shè)一些特定的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。語文教師在課堂上要以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提問的過程中培養(yǎng)良好的質(zhì)疑意識(shí)。

（五）重視獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)習(xí)與思考相輔相成，是相互促進(jìn)的關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣開始。只有當(dāng)學(xué)生具備了良好的思考習(xí)慣，才能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、提出質(zhì)疑。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，在知識(shí)講解的過程中多為學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓學(xué)生展開深入思考，形成自己的見解。對(duì)于學(xué)生存疑的地方，要鼓勵(lì)他們及時(shí)向教師反饋，獲得教師針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助。教師也要重視和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過合理劃分討論小組，讓小組成員就各自存在的問題展開深入的討論、探究和思考。通過小組討論，大家集思廣益，形成更加思辨、嚴(yán)謹(jǐn)、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在小組合作的過程中更深入地理解問題的本質(zhì)與內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的質(zhì)疑能力。

（六）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑

在初中語文課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對(duì)問題思考得不夠深入，提出的問題會(huì)出現(xiàn)盲目、隨意的情況，缺乏一定的合理性與有效性。為了幫助學(xué)生更好地質(zhì)疑及提升質(zhì)疑的合理性與針對(duì)性，語文教師要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置合理的質(zhì)疑范圍，教給學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。教師要高度重視學(xué)生提出的問題，在進(jìn)行科學(xué)評(píng)判的同時(shí)給予其鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持積極的提問熱情，更好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力的發(fā)展。語文教師在教學(xué)過程中，要構(gòu)建科學(xué)可行的質(zhì)疑評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每一位學(xué)生提出的問題與質(zhì)疑給予科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與提問的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。質(zhì)疑是探究本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)真相的根本，學(xué)生通過質(zhì)疑能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，并不斷提升獨(dú)立思考的能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和思辨的眼光去探究問題，不斷深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯：向志莉）