王夢婷
摘? 要:思維可視化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。初中學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)情況,明確英語教學(xué)中存在的問題和不足,樹立思維可視化理念,將其靈活運用到課堂實踐中,為英語詞匯、閱讀、語法、作文教學(xué)提供活力,降低課程難度,便于初中生全面掌握英語課程知識、靈活運用,為高中乃至大學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),使學(xué)生英語綜合能力不斷提升。
關(guān)鍵詞:思維可視化圖;初中英語;有效應(yīng)用
一、思維可視化圖的內(nèi)涵分析
雖說初中七年級英語教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單,但在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)瑣碎的英語知識,對初中生來說相對比較困難。思維可視化圖能夠發(fā)揮圖形、文字、線條、顏色等元素的作用,通過對其進(jìn)行整合,使瑣碎、分散的知識點以系統(tǒng)化架構(gòu)串聯(lián)起來,建構(gòu)知識點的內(nèi)在聯(lián)系,幫助中學(xué)生理解,通過這種方式,使記憶、認(rèn)知能力增強。英語課程的特點決定需要不斷學(xué)習(xí)、積累,方能靈活運用和有效表達(dá),使聽、說、讀、寫能力不斷提高,思維可視化圖使單一的語法、詞匯以體系化形式存在,利于增強課堂教學(xué)層次性和條理性,進(jìn)而使初中生的學(xué)習(xí)能力增強,具備扎實的英語基礎(chǔ)。
二、初中英語教學(xué)中存在的問題分析
(一)學(xué)生主體性不強
部分英語教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法,忽略了初中生在英語學(xué)習(xí)中的主體性,以至于課堂教學(xué)效果不佳。英語教師尚未認(rèn)識到思維可視化圖在課堂教學(xué)中的重要性,忽略其應(yīng)用,導(dǎo)致課程知識點瑣碎,教學(xué)內(nèi)容枯燥,初中生難以全面掌握和理解,學(xué)習(xí)過于被動,學(xué)習(xí)自主性和積極性不強。
(二)教學(xué)方法單一
目前,很多英語教師仍參照課標(biāo),按序開展教學(xué),帶領(lǐng)初中生背誦單詞,學(xué)習(xí)語法知識,練習(xí)基礎(chǔ)寫作等,忽略了初中生的英語聽力及口語表達(dá)訓(xùn)練,教學(xué)方法單一。無論課堂教學(xué)內(nèi)容,還是實施方式都比較枯燥,很難激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致英語課堂教學(xué)有效性喪失,很難從根本上培養(yǎng)初中生的英語綜合能力。
(三)初中生英語基礎(chǔ)不扎實
在應(yīng)試教育背景下,很多英語教師緊扣課標(biāo)開展教學(xué),不注重課堂創(chuàng)新,忽略初中生基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)及技能訓(xùn)練,不利于初中生思維構(gòu)建,對日常英語學(xué)習(xí)非常不利。絕大多數(shù)初中生的英語基礎(chǔ)不扎實,很難靈活運用,很大程度上影響了初中生英語學(xué)習(xí),甚至不利于其未來綜合語言能力培養(yǎng)。
三、在七年級英語閱讀教學(xué)中思維可視化圖的應(yīng)用價值
作為一種思維工具,思維可視化圖具備可視化特征,以圖形方式梳理教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu),通過靈活運用色彩、代碼、圖畫等元素,幫助初中生記憶。在課堂實踐中,把教學(xué)重點確定下來,發(fā)揮思維可視化圖作用,串聯(lián)關(guān)聯(lián)性內(nèi)容,對初中生的記憶能力、理解能力、創(chuàng)造能力等進(jìn)行訓(xùn)練,使其英語學(xué)習(xí)效率不斷提高。將思維可視化圖應(yīng)用到初中英語課堂,能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解、記憶知識點。初中生年齡較小,認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等有限,很容易思維受限,倘若過度關(guān)注單詞背誦、語法記憶,容易忽略該學(xué)科整體架構(gòu),對初中生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)非常不利。英語教師要發(fā)揮思維可視化圖作用,對知識框架進(jìn)行完善,為初中生營造簡潔、順暢的英語課堂環(huán)境,使其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率提高。同時,初中英語課本中多為短句、短文等,教學(xué)難度并不是很大,發(fā)揮思維可視化圖作用,更容易串聯(lián)知識點,讓初中生理解英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性,從而全面、深入學(xué)習(xí)英語知識,進(jìn)而應(yīng)用到日常生活中。
四、思維可視化圖在七年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
(一)在七年級英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用
在英語教學(xué)實踐中,詞匯教學(xué)不可或缺且非常關(guān)鍵。靈活掌握英語單詞,豐富詞匯量,對初中生英語學(xué)習(xí)非常有幫助。課堂實踐中,英語教師可以發(fā)揮思維可視化圖作用,借助氣泡圖示,對中心詞匯進(jìn)行描述,幫助初中生在短時間內(nèi)掌握大量相關(guān)英語單詞,從而使初中生的英語基礎(chǔ)更加扎實。例如學(xué)習(xí)人教版七年級上冊Unit2 This is my sister Section B 2b My Family時,運用氣泡圖(見圖1)以family(家人)為中心,延伸出與家庭成員有關(guān)的單詞:father(父親)、mother(母親)、grandfather(祖父/外祖父)、grandmother(祖母/外祖母)、brother(兄弟)、sister(姐妹)、cousin(堂/表兄弟姐妹)等詞匯。
也可以采取圓圈圖豐富學(xué)生的英語單詞儲備,幫助集中記憶,降低學(xué)習(xí)難度。與此同時,英語教師還可以應(yīng)用思維可視化圖,帶領(lǐng)學(xué)生通過詞綴方式認(rèn)識、記憶單詞,了解不同詞綴的組合效果。例如由名詞optimistic(樂觀)引出形容詞optimistical(樂觀的),引出副詞optimistically(樂觀地)等,幫助初中生學(xué)習(xí)詞匯形態(tài)變換,奠定英語基礎(chǔ)。
(二)在七年級英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
對初中生來說,語法知識學(xué)習(xí)難度比較大,學(xué)習(xí)過程枯燥,會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣喪失。在課堂教學(xué)中,發(fā)揮思維可視化圖作用,利用樹形圖,幫助初中生把語法體系建立起來,使初中生系統(tǒng)認(rèn)識、學(xué)習(xí)語法,增強語法能力。舉例而言,在學(xué)習(xí)形容詞過程中,借助樹狀圖,構(gòu)建分支架構(gòu),延伸出包含用法、分類、詞序、形容詞的比較等級,繼而向?qū)W生展示下一步學(xué)習(xí)活動。以“l(fā)y”結(jié)尾的形容詞為例,延伸出ugly(丑的)、lovely(可愛的)等詞匯,使初中生在學(xué)習(xí)語法的同時,加深詞性理解和記憶。在此過程中,通過系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)語法知識,使初中生的語法學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步增強,進(jìn)一步提高英語語法應(yīng)用能力(見圖2)。
再比如學(xué)習(xí)人教版七年級上冊Unit7 How much are these socks?Section B 2b Mr. Cools Clothes Store中的目標(biāo)句型時,借助橋形圖(見圖3),幫助學(xué)生更加直觀地掌握閱讀中的重點語法句型并學(xué)習(xí)表達(dá)同一意思的不同句型,同時讓同學(xué)進(jìn)行句型的操練,進(jìn)而豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力和語法運用能力。
(三)在七年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
在初中英語課程教學(xué)實踐中,閱讀教學(xué)的重要性不言而喻,為初中生提供了語言、跨文化學(xué)習(xí)載體。依據(jù)初中英語閱讀教學(xué)特點,靈活運用思維可視化圖向?qū)W生展示文章的發(fā)展脈絡(luò)、因果聯(lián)系等,便于直觀理解文本主題,從而為初中生提供清晰的英語閱讀思路,使閱讀分析及答題難度降低。比如在教學(xué)人教版七年級下冊Unit2 What time do you go to school?Section B 2b閱讀時,可以利用括號圖(見圖4)來梳理文章結(jié)構(gòu)。
在英語課堂上,英語老師還可以發(fā)揮多媒體作用,向初中生展示簡單的外媒熱點英語新聞,鼓勵學(xué)生做思維可視化圖,梳理出新聞中的相關(guān)事件、人物、時間等,訓(xùn)練初中生的英語閱讀能力,豐富知識儲備,降低英語課程學(xué)習(xí)難度。
(四)繪制思維可視化圖,通過閱讀提升學(xué)生寫作能力
閱讀和寫作的關(guān)系是密不可分的。繪制思維可視化圖可以幫助學(xué)生在閱讀中通過理解篇章來培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的,思想的交流,信息的傳遞并不是簡單的詞匯+語法??梢哉f,脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué),學(xué)生對文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。而建構(gòu)篇章的技能是可以在閱讀教學(xué)中通過思維可視化圖示獲得和發(fā)展的。所以,在英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生可以利用思維圖示把文章的整體框架結(jié)構(gòu)清晰可視化,例如:在教學(xué)人教版七年級上冊Unit9 My favorite subject is science.Section B 2b閱讀時,可以利用流程圖(見圖5),幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu),掌握相關(guān)詞匯和句型的用法,然后引導(dǎo)學(xué)生通過繪制的思維圖示結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行文章仿寫,從而提升學(xué)生的寫作能力。
(五)借助英語閱讀重難點的思維可視化圖,培養(yǎng)學(xué)生解題能力
根據(jù)筆者在實際英語閱讀教學(xué)中教授的重難點經(jīng)驗,在對一個重難點進(jìn)行分析的過程中,其具有代表性的知識點是學(xué)生在進(jìn)行實際學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)。我們需要對重難點中的知識點進(jìn)行必要的講解與分析,使學(xué)生在進(jìn)行實際學(xué)習(xí)的過程中,能把知識結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系進(jìn)行梳理。并且對已學(xué)過知識點與新授知識點之間通過一定的聯(lián)系,使同學(xué)們更易于理解,更方便記憶。
例如教師在教授閱讀文本時,首先可以讓學(xué)生來利用思維可視化圖分析課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系,當(dāng)學(xué)生真正了解了這種關(guān)系之后,再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中也能應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中,并對與主要學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的信息進(jìn)行忽略,使得學(xué)生能夠更加迅速地找到其需要的信息。同時在進(jìn)行實際學(xué)習(xí)的過程中,故事結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系是學(xué)生需要進(jìn)行十分關(guān)注的。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的重難點知識培訓(xùn)的過程中,應(yīng)該讓學(xué)生具有基本的畫思維可視化圖的能力,能夠通過思維可視化圖對故事的實際情況進(jìn)行掌握。在不斷的讀圖的過程中,學(xué)生不斷形成其自身的經(jīng)驗,使得其英語閱讀的重難點相關(guān)的科學(xué)意識得到增強,對其今后的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。
五、結(jié)語
思維可視化圖具備表格化特征,由集合線形、文字、符號等元素構(gòu)成,便于加深記憶,理解英語知識。當(dāng)前,思維可視化圖逐漸被應(yīng)用到初中英語教學(xué)中,使課堂學(xué)習(xí)更加主動,學(xué)生的思維更加靈活,能夠幫助學(xué)生了解各類詞匯、句法之間的關(guān)聯(lián),增強英語課程學(xué)習(xí)有效性。教育作者要明確思維可視化圖的內(nèi)涵,在課堂實踐中,對其進(jìn)行靈活運用,為初中生提供輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,降低課程難度,實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
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