馬云平

摘? 要：群文閱讀模式的興起，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀效率，提高了語文教學(xué)的整體水平。群文閱讀的本土化，正是這種閱讀方式的一種特殊體現(xiàn)，正被越來越多的語文老師認(rèn)可和使用。它的優(yōu)勢在于，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖骷易髌泛臀膶W(xué)社團(tuán)作品，這些作品往往多寫本土實(shí)情，更能共鳴于對故土人事的熱愛。在選定議題和文章勾選時(shí)，結(jié)合板塊或單元課文內(nèi)容及文章，把本地成名作家的作品、本校文學(xué)社團(tuán)的優(yōu)秀作品、甚至是本班同學(xué)的習(xí)作選一部分進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的本土化。還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民俗文化、名勝古跡、名人事跡等，增加學(xué)生閱讀文章時(shí)的親切感、好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，從而在對比中更好地理解課本文章的內(nèi)涵，使那些看似遙不可及的文章變得親近和易懂。這樣既增加了群文閱讀的趣味性和生命力，反過來又能激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去寫作，思考那些自己眼中習(xí)以為?；蛘叨炷茉?shù)奈锱c事。別人是怎么寫的，要是自己寫該怎樣立意，怎樣表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的寫作水平?？傊?，群文閱讀的本土化，就是利用本地資源，挖掘本地的文化積淀，有計(jì)劃地匯編成冊，以促進(jìn)語文教學(xué)。群文閱讀的本土化是當(dāng)下非常好的教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;本土化;語文教學(xué)

傳統(tǒng)的單本閱讀效率低、學(xué)生被動(dòng)接受、不能主動(dòng)探究和缺乏主觀能動(dòng)性。浪費(fèi)了老師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)間，固化了學(xué)生的思維。老師一句一句教，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)。針對課文的理解，老師提出的問題多數(shù)千篇一律。在組織教學(xué)的過程中，每到學(xué)生帶問題思考或者討論的環(huán)節(jié)時(shí)，老師提問題就成了一個(gè)比較頭疼的事情。讓學(xué)生思考的問題，不能提得太深，也不能太淺。太深了，學(xué)生“如墜五里霧中”，不知所云。有些學(xué)生干脆就不去思考，坐等老師公布答案。課堂氣氛不濃，教學(xué)效果不好;太淺了，學(xué)生又覺得無聊，小兒科，不愿意參與課堂討論。教學(xué)效果同樣不好。為了克服這些缺點(diǎn)，近來一種新的閱讀模式悄然興起并得到越來越多的語文教學(xué)工作者的認(rèn)可和使用，這就是群文閱讀。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀，顧名思義，于人，指一群人，這群人學(xué)力相近，理解能力差不多，最好是一個(gè)班或一個(gè)級的學(xué)生;于文，指一組文章。這組文章在主題、表現(xiàn)方法、表達(dá)方式等等諸多方面里有一個(gè)可以歸為一類的理由。師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文本，在一定的時(shí)間里閱讀這些文本，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識，挖掘文本的含義，深刻領(lǐng)會文本的思想內(nèi)容。

群文閱讀的議題是開放性的，師生在讀這些文章的時(shí)候，可以仁者見仁，智者見智。各自從不同的角度，不同的層次去理解文本的含義。也可以不同的理解方式去挖掘文本的深層次的東西。總之，起初的時(shí)候，每個(gè)人對文本的理解是絕不一樣也不求一樣的。這是問題的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教材閱讀，在課堂上的討論，希望得到一個(gè)統(tǒng)一的，能用文字闡述得清清楚楚的答案，這樣才有利于應(yīng)試教育，畢竟，考試的時(shí)候的答案是有限的。要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見解，不一樣的想法，獨(dú)到的見解，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一在一個(gè)包容性的架構(gòu)里，形成一個(gè)開放而又包容、兼具個(gè)性和共性的體系。一言以蔽之，群文閱讀和傳統(tǒng)的教材閱讀在閱讀目的、教學(xué)方法、教學(xué)形式、評價(jià)體系上都很不一樣。

二、群文閱讀本土化的思考與認(rèn)識

群文閱讀模式的思維是開放型的，因?yàn)殚_放，所以能夠容納更多的東西。

（一）群文閱讀的本土化可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

在群文閱讀選定文本時(shí)，結(jié)合單元要求，確定一定的議題，根據(jù)議題，加入部分本土作品（不一定全是本土的作品），這樣一來，學(xué)生所讀到的文本，其內(nèi)容要么是他耳熟能詳?shù)氖挛?，他熟悉的地方或景色，他認(rèn)識的人物等等，增加了文章的趣味性，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）群文閱讀的本土化可以增加學(xué)生閱讀文本時(shí)的親切感

以前學(xué)生讀到的文本，所寫的東西無論是語言文字還是內(nèi)容，無論是思想感情還是文化，學(xué)生都是陌生的。群文閱讀本土化后，學(xué)生所讀到的作品，無論是語言體系還是內(nèi)容，無論是文本描述的景物還是反映的文化色彩，學(xué)生都是熟悉的，至少是似曾相識的。讀來親切有味。原來認(rèn)為遙不可及的東西，就活生生地呈現(xiàn)在了他們的面前。使那些沉睡的文字有了鮮活的生命。

（三）群文閱讀的本土化可以使文本扎根本土文化，濃化當(dāng)?shù)匚幕諊?，在濃郁的地方文化中促進(jìn)閱讀

如果一所學(xué)校，一個(gè)地方，所有的人都拿著手機(jī)，樂呵呵地看著某音，在全民某歌里鬼哭狼嚎還自夸不已，如果一個(gè)班的學(xué)生大部分沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，被一些淺層次的甚至是無聊、暴力的文化所包圍。我想這樣的氛圍中是不可能有學(xué)生完全致力于學(xué)習(xí)的。大而言之，這個(gè)地方，都會沉浸在一種庸俗的文化中不可自拔。縱觀我國的文學(xué)史，一些知名的作家和學(xué)者往往會在某個(gè)相近的時(shí)間，某個(gè)相近的地方扎堆出現(xiàn)，就是這個(gè)原因。也就是說，閱讀濃化了當(dāng)?shù)氐奈幕諊?，而良好的文化氛圍又對閱讀產(chǎn)生很大的反推作用，兩者是相輔相成，相得益彰的。

（四）群文閱讀的本土化能為學(xué)生的寫作起指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的寫作水平

反過來，學(xué)生的寫作水平的提高又能推動(dòng)閱讀本身的發(fā)展。群文閱讀本土化的形成，會促進(jìn)學(xué)生思考，讀了一些成名作家或者同齡人作品后，他會發(fā)現(xiàn)文章里所寫的內(nèi)容，反映的問題，都是他耳熟能詳?shù)?，文本作者是利用這樣的文體，如何謀篇布局，用怎樣語言，來表達(dá)主題，反映問題的。另一個(gè)作者又是如何反映這一問題的，兩者有何得失。如果是我，又會怎樣去寫作同一個(gè)題材的文章，表現(xiàn)怎樣的主題，采用怎樣的表達(dá)方式，如何避開和其他作品的雷同等。這樣就會給群文閱讀的參與者提供素材，激發(fā)他們的靈感，讓他們不斷練筆從而提高他們的寫作水平。反過來，他們?yōu)榱俗屪约簩懙奈恼赂械滋N(yùn)，更富有藝術(shù)性，達(dá)到更高的水平，他們就會自覺地加強(qiáng)閱讀，去書海暢游。這又推動(dòng)了閱讀本身的發(fā)展。

三、群文閱讀本土化的便利條件

本地的作家作品為群文閱讀的本土化提供了便利條件。華夏大地，無論是繁華的都市還是偏僻的山區(qū)，都有屬于自己的文化。幾千年的歷史，中華民族在這片土地上創(chuàng)造了輝煌的文明，為每一塊土地都留下了獨(dú)一無二的文化積淀。這些文化積淀，孕育出一代又一代才子。今天更不例外，華夏大地的每一個(gè)地方都有優(yōu)秀的人才。他們的作品、他們的故事，都是人們津津樂道的話題，都是人們學(xué)習(xí)的對象。引領(lǐng)著當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展。他們?yōu)槿何拈喿x的本土化提供了便利條件，會促進(jìn)群文閱讀的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生寫作水平的不斷提高。

本地獨(dú)特的民俗文化、獨(dú)有的風(fēng)俗習(xí)慣為群文閱讀的本土化提供了便利條件。這些民俗文化和風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生處在其中，感受最深。既是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的土壤，又為學(xué)生的閱讀和寫作提供了豐富的養(yǎng)分。他們閱讀的文章中有描繪家鄉(xiāng)的民俗和習(xí)慣的部分，他們必定讀得認(rèn)真仔細(xì)，體會最深，也最有想法。使群文閱讀迸發(fā)出更大的張力，達(dá)到更好的效果。在組織群文閱讀的時(shí)候，可以有意識地選錄一些與本地民俗習(xí)慣有關(guān)的文章，讓學(xué)生的群文閱讀，沾上泥土的芬芳。

本土的山水田園、名勝古跡、逸聞趣事、歌謠民諺為群文閱讀的本土化提供了便利條件。在中國幾千年的歷史中，寄情山水、描摹田園的作品浩如煙海。各地都有韻味兒獨(dú)特的歌謠民諺。教師在組織群文閱讀的時(shí)候，在這些作品和歌謠中努力去挖掘符合本土氣息的文化元素，讓學(xué)生在閱讀中有一種身臨其境的感覺。必定會使群文閱讀教學(xué)取得出乎意料的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，本土的作家作品、民俗文化、山水田園、歌謠民諺都為群文閱讀的本土化提供了便利條件，有力促進(jìn)群文閱讀的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）