喬淼

摘? 要：針對(duì)初中整本書(shū)閱讀中“假閱讀”和淺閱讀現(xiàn)象的沉疴，文章試圖通過(guò)結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出實(shí)施整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。首先教師要提煉整本書(shū)的核心知識(shí)，圍繞核心知識(shí)設(shè)置推進(jìn)真實(shí)閱讀的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，明確整本書(shū)閱讀的多樣的可選擇的最終公開(kāi)成果及方式;其次教師指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)、任務(wù)圍繞核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題通過(guò)實(shí)施問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策等高階認(rèn)知策略，開(kāi)展真實(shí)的閱讀實(shí)踐;最后師生及相關(guān)人員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。通過(guò)以上策略以期推進(jìn)整本書(shū)的真實(shí)閱讀和深度閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);真實(shí)閱讀;深度閱讀;《朝花夕拾》

一、初中整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

（一）“假閱讀”現(xiàn)象較為普遍

假閱讀主要指不讀原著或未讀完原著，而只吃“快餐速食”，即只讀相關(guān)的指導(dǎo)叢書(shū)，如《中考名著導(dǎo)讀》《中考名著閱讀訓(xùn)練》等。一來(lái)迫于中考的升學(xué)壓力，歷來(lái)家長(zhǎng)、學(xué)生重視題海戰(zhàn)術(shù)，重視補(bǔ)習(xí)提高，卻不重視整本書(shū)閱讀的現(xiàn)象普遍存在，二來(lái)由于目前許多地方中考與名著相關(guān)的題目即使學(xué)生未讀原著只要有復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)也能做準(zhǔn)確，所以，學(xué)生假閱讀現(xiàn)象較為普遍。

（二）淺閱讀現(xiàn)象令人擔(dān)憂

淺閱讀主要指閱讀整本書(shū)時(shí)往往只注重情節(jié)，追求快感和趣味，淺嘗輒止、囫圇吞棗，沒(méi)有深度思考。這種現(xiàn)象的存在固然跟學(xué)生面臨的升學(xué)壓力、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀認(rèn)知有關(guān)，但缺乏有效的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)、閱讀評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要原因。目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)多以課本為本，單篇為主，講練為重，課后也以完成相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練為主，整本書(shū)閱讀基本處于放任自流的狀態(tài)，缺少教師持續(xù)有效的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，淺閱讀在所難免，令人擔(dān)憂。

二、初中整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

《朝花夕拾》是魯迅先生回憶自己童年及青少年時(shí)期往事的散文集。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”總體目標(biāo)，《朝花夕拾》的閱讀指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解魯迅及其作品，把握魯迅作品中的溫情。王榮生教授指出：“散文的關(guān)鍵點(diǎn)，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情。散文集《朝花夕拾》的關(guān)鍵點(diǎn)，不在魯迅所記敘、描述的從幼年到青年的往事上，而在記敘、描寫這些往事上所灌注的思想、感情。”《狗·貓·鼠》中“我”飼養(yǎng)隱鼠的故事，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中保姆阿長(zhǎng)為“我”買了日思夜想的《山海經(jīng)》，還有魯迅懷念的藤野先生……這些真實(shí)的、溫暖人心的故事，為《朝花夕拾》這本散文集注入了不一樣的情感與溫度。“溫暖”是突破《朝花夕拾》“整本書(shū)閱讀”的關(guān)鍵點(diǎn)。如何促進(jìn)師生真實(shí)閱讀和深度閱讀呢？筆者認(rèn)為開(kāi)展整本書(shū)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種較理想的策略和方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，并形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含六個(gè)維度：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果、全程評(píng)價(jià)。它具有四個(gè)特征：指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。由此，筆者認(rèn)為整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：首先教師提煉整本書(shū)的核心知識(shí)，圍繞核心知識(shí)設(shè)置推進(jìn)真實(shí)閱讀的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。此時(shí)需注意在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)要明確整本書(shū)閱讀多樣的可選擇的最終公開(kāi)成果及方式，其次教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)、任務(wù)圍繞核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題通過(guò)實(shí)施問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策等高階認(rèn)知策略，開(kāi)展真實(shí)的閱讀實(shí)踐，最后師生及相關(guān)人員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑有望推進(jìn)整本書(shū)的真實(shí)閱讀和深度閱讀。

三、以《朝花夕拾》為例探究整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）提煉核心知識(shí)，明主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要聚焦核心知識(shí)。核心知識(shí)指向關(guān)鍵的學(xué)科概念、能力，指向?qū)W生成長(zhǎng)、人類和世界發(fā)展的重要知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅要對(duì)比較零散的知識(shí)進(jìn)行提煉，還需要在新的情境中運(yùn)用、遷移、轉(zhuǎn)換知識(shí)，構(gòu)建新的核心知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。《朝花夕拾》是魯迅1926創(chuàng)作的10篇回憶性散文，作者回憶了青少年時(shí)期的重要生活、經(jīng)歷，涉及的人、事比較多，思想感情比較豐富，心路歷程不斷變化發(fā)展。文章的藝術(shù)手法豐富靈活，涉及成人視角和兒童視角、諷刺性的幽默、靈活的表達(dá)方式等。這些零散的知識(shí)固然重要，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要將10篇文章聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比分析，提煉出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。依據(jù)《朝花夕拾》的主要內(nèi)容、思想情感、創(chuàng)作意圖和七年級(jí)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)等，《朝花夕拾》整本書(shū)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)可以提煉為“成長(zhǎng)史”“成長(zhǎng)教育”“影響成長(zhǎng)的因素”等。《朝花夕拾》主要寫的是作者從童年到青年的成長(zhǎng)史，如果深入對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)寫了影響作者成長(zhǎng)的三大教育途徑——自然生活影響、民間文化熏陶、向西方學(xué)習(xí)，以及影響作者成長(zhǎng)的因素，其中有人的因素（親人、朋友、老師、鄰居等）、教育的因素、社會(huì)的因素等。在成長(zhǎng)中的初中生通過(guò)閱讀，對(duì)照、思考作者與自己的“成長(zhǎng)史”“成長(zhǎng)教育”“影響成長(zhǎng)的因素”等，從中汲取成長(zhǎng)的智慧和力量。

（二）形成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，明方向

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)核心概念或核心知識(shí)的思考和探索。驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)嵌入了學(xué)生更感興趣的情境，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)投入思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索?！冻ㄏκ啊犯鶕?jù)“成長(zhǎng)史”“成長(zhǎng)教育”“影響成長(zhǎng)的因素”等核心知識(shí)可設(shè)置如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：勾畫(huà)整本書(shū)的思維導(dǎo)圖。（可以圍繞主要內(nèi)容，可以圍繞成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以圍繞情感態(tài)度，還可以圍繞寫作特色）;談?wù)勛髌分猩婕暗挠腥さ娜恕⒑猛娴氖?，并說(shuō)說(shuō)你成長(zhǎng)中有趣的人、好玩的事;讀完作品，如果請(qǐng)你寫一封信給作品中的人物，你會(huì)最想寫給誰(shuí)？為什么;作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和你的成長(zhǎng)經(jīng)歷有何異同？你從中可以獲得什么人生啟示？讀完作品，你認(rèn)為影響作者成長(zhǎng)的因素有哪些？哪些是積極因素，請(qǐng)結(jié)合作品內(nèi)容和作者生平及其所取得的成就進(jìn)行分析。

（三）明確公開(kāi)成果，定目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要呈現(xiàn)公開(kāi)的有質(zhì)量的成果。這成果應(yīng)該是指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解和高階認(rèn)知，并回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。成果的形式是多樣的，有個(gè)人的和團(tuán)隊(duì)的成果。同時(shí)呈現(xiàn)成果的方式也可以多樣的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生一起探討最終展示成果的樣式和方式。教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自主選擇，自此項(xiàng)目學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)和方向。

《朝花夕拾》閱讀成果可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）說(shuō)——主要體現(xiàn)個(gè)人成果，舉辦讀書(shū)交流會(huì)，100字推薦好書(shū)《朝花夕拾》，分享讀《朝花夕拾》心得體會(huì)，分享時(shí)用PPT。

（2）測(cè)——進(jìn)行整本書(shū)知識(shí)競(jìng)賽（百分制）。

（3）畫(huà)——勾畫(huà)《朝花夕拾》的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖、成長(zhǎng)經(jīng)歷思維導(dǎo)圖、教育成長(zhǎng)思維導(dǎo)圖、作者對(duì)往事的情感態(tài)度思維導(dǎo)圖、作者思想變化思維導(dǎo)圖，可做成美篇展示等。

（4）寫——主要體現(xiàn)個(gè)人成果，從書(shū)中任選一個(gè)給作者帶來(lái)積極影響人物，給他寫一則頒獎(jiǎng)詞;圍繞核心知識(shí)撰寫小論文，如《魯迅的成長(zhǎng)成功軌跡》《揭秘魯迅的成長(zhǎng)教育》《魯迅生命中的“貴人”》等等。

（5）演——主要體現(xiàn)團(tuán)體成果，演課本劇《五猖會(huì)》，拍攝《魯迅成長(zhǎng)二三事》《魯迅成長(zhǎng)紀(jì)錄片》等。

（四）設(shè)計(jì)全程評(píng)價(jià)，有動(dòng)力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多元豐富的，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，以始為終，具有逆向性，需要設(shè)計(jì)過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)策略，需要設(shè)計(jì)多元主體參與評(píng)價(jià)方式，需要設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)量規(guī)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體的共同進(jìn)步?！冻ㄏκ啊讽?xiàng)目化學(xué)習(xí)可以采用給每個(gè)學(xué)生建立檔案袋、千分制評(píng)價(jià)方式，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各占500分，也體現(xiàn)兩者的同等重要地位。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在全過(guò)程，從核心知識(shí)的提煉、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，到其他各種學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果，充分體現(xiàn)真實(shí)的閱讀過(guò)程，可以包含《狗·貓·鼠》等每篇散文的閱讀量規(guī)（概括內(nèi)容、思維導(dǎo)圖、閱讀感悟等）、紙筆測(cè)試等。自己、小組同學(xué)、教師、家長(zhǎng)都可參與評(píng)價(jià)，取綜合得分?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要圍繞設(shè)計(jì)的閱讀成果“說(shuō)、測(cè)、畫(huà)、寫、演”展示進(jìn)行，設(shè)計(jì)量規(guī)表，也由自己、小組同學(xué)、教師、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。最終計(jì)算出過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合得分，進(jìn)行表彰，讓學(xué)生收獲成就感，以培養(yǎng)名著閱讀的良好習(xí)慣，形成名著閱讀的良性循環(huán)。

（五）明晰高階認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要運(yùn)用了問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略。其中，在整本書(shū)閱讀中較多運(yùn)用問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略。當(dāng)然，這些高階認(rèn)知策略是在低階認(rèn)知策略（信息收集、組織、存儲(chǔ)、鞏固、比較、分析等）的基礎(chǔ)的上對(duì)情境中的大量信息進(jìn)行情境分析、問(wèn)題成因探查和錯(cuò)誤分析等過(guò)程后才能最終解決問(wèn)題，形成創(chuàng)建。學(xué)生通過(guò)參加一系列真實(shí)情境中的有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而完成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和公開(kāi)成果。學(xué)習(xí)實(shí)踐主要包含五種形態(tài)，即探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐，它們之間往往是相互交叉和融合的。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地將這些形態(tài)設(shè)計(jì)到各個(gè)階段，將學(xué)生的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的不斷提升。

《朝花夕拾》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中核心知識(shí)的提出、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的完成、成果的完成及展示等其實(shí)就是一個(gè)不斷調(diào)研、系統(tǒng)分析、發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是不斷參加一系列真實(shí)情境中的有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。如驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和你的成長(zhǎng)經(jīng)歷有何異同？你從中可以獲得什么人生啟示？”的完成一定是在先讀完讀懂作品后分析概括作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后回顧總結(jié)自己的成長(zhǎng)過(guò)程，在此不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，分析異同，并歸納提煉出對(duì)自己人生有指導(dǎo)性有價(jià)值的啟示，才能汲取前行、成長(zhǎng)的智慧和力量。

四、結(jié)語(yǔ)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，不僅要讀內(nèi)容，更要讀作者，要明白作者寫作的初衷，讀者可以從閱讀中獲得什么。只有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，“整本書(shū)閱讀”才有意義。“序”通常有著明確的目的性，尤其是“自序”，魯迅在書(shū)前的“小引”便是自序的一種。在課堂結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究“小引”第一句話，從而理解魯迅的寫作初心和背景，這既是閱讀的方法指導(dǎo)，也是閱讀生態(tài)形成閉環(huán)的關(guān)鍵。中年魯迅說(shuō)：“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”。他想起了幼時(shí)陪伴其左右的長(zhǎng)媽媽，想起了青年時(shí)對(duì)他關(guān)愛(ài)有加的藤野先生，他們是魯迅心靈的慰藉，是寒夜中的一抹暖色，是漫漫長(zhǎng)夜的一點(diǎn)亮色，更是魯迅精神世界的底色。王富仁先生說(shuō)：“魯迅作品恰恰是最好懂的，因?yàn)轸斞傅淖髌分谐錆M了人性的語(yǔ)言，是與人的最內(nèi)在的感受結(jié)合在一起的?！濒斞笇憽冻ㄏκ啊?，既展示了個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，又借此給青年人一些成長(zhǎng)的啟迪。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)你的人生規(guī)劃有什么啟示嗎？北京教育學(xué)院吳欣歆教授說(shuō)：“散文集不是一個(gè)一個(gè)的‘點(diǎn)，而是一組有關(guān)聯(lián)的‘點(diǎn)，構(gòu)成‘群，積成‘簇，形成‘組，閱讀可以從一個(gè)個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，但不能只落在一個(gè)個(gè)點(diǎn)上，而是要在若干個(gè)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，找到集群的焦點(diǎn)。”整本書(shū)的閱讀教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)聯(lián)”上下功夫，讓看似彼此獨(dú)立的單篇作品形成集合，凸顯作品更深層的意義，使學(xué)生從閱讀名著中收獲更多。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）