黃立霞

【摘要】以研究學生學習動機為切入點，分析海南政法類高職院校學生學習應用寫作動機的現(xiàn)狀及誘發(fā)學習負動機的原因，并將ARCS動機模型運用到應用寫作教學中，提出消解學習負動機的策略，激發(fā)學習動機，潛移默化地培養(yǎng)學生的應用寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】ARCS動機模型;應用寫作;學習動機

高職應用寫作是高職院校的一門應用型通識課程，具有很強的實用性、職業(yè)性和操作性，其最終目標是培養(yǎng)學生運用應用寫作技能解決問題，具備勝任崗位寫作活動所需的素養(yǎng)。有研究顯示：“個人素養(yǎng)的高低與個人信息需求動機的產(chǎn)生、提出和實現(xiàn)程度之間存在密切關(guān)系，學習動機的提高有助于信息素養(yǎng)的提高?！奔ぐl(fā)學生的學習動機，引導其轉(zhuǎn)變學習策略，可以幫助學生取得更加優(yōu)質(zhì)的學習成果，從而促進寫作素養(yǎng)的提升。近5年“應用寫作”領(lǐng)域的研究成果內(nèi)容豐富，主要是對應用寫作的教學設(shè)計、混合式教學模式及教學評價等方面的研究，極少有人從學習動機的角度探討教學效果的提升?；诖?，筆者綜合海南自貿(mào)港建設(shè)對人才素養(yǎng)的要求，基于法律類高職學生專業(yè)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的需要，從刺激學生學習動機著手，以期為優(yōu)化海南高職學生應用寫作素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

一、調(diào)查對象及方式

1.調(diào)查對象。課題組以海南政法職業(yè)學院的在校學生為主要調(diào)查對象，涉及法律、司法會計、消防、公安、計算機等5類專業(yè)，采用“問卷星”獲取調(diào)查信息，共400名學生參與調(diào)查問卷：男生220人，占55%;女生180人，占45%。其中大一學生200人，占50%;大二學生150人，占37.5%;大三學生50人，占12.5%。法律專業(yè)學生118人，占29.5%;消防專業(yè)學生62人，占15.5%;公安專業(yè)學生105人，占26.3%;司法會計專業(yè)學生60人，占15%;計算機專業(yè)學生55人，占13.7%。所有學生均已完成高職應用寫作課程。

2.調(diào)查方式。課題組借鑒由田瀾等人編制的“大學生學習動機問卷”，自編“高職應用寫作學習動機調(diào)查問卷”（旨在了解和掌握學生關(guān)于應用文寫作學習動機的現(xiàn)狀）和“高職應用寫作學習負動機影響因素調(diào)查問卷”（旨在找出影響學生學習動機的因素），對海南省政法類高職學生進行抽樣調(diào)查，并將問卷數(shù)據(jù)錄入Excel、SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析。此外增加開放性問題和對部分調(diào)查對象進行訪談，以期較為全面真實地了解誘發(fā)負動機的主要因素。

二、海南政法類高職學生應用寫作學習動機現(xiàn)狀及分析

1.學習動機現(xiàn)狀。課題組采用的“高職應用寫作學習動機調(diào)查問卷”共20個題項，分為基本情況和影響因素兩部分：基本情況包括性別、專業(yè)、年級等內(nèi)容;測試項目包含內(nèi)部動機和外部動機。問卷將學生學習高職應用文寫作的動機狀況由強到弱分為五個等級進行調(diào)查。結(jié)果顯示，調(diào)查對象中學習動機非常強或強的學生占12%，學習動機一般的占39.5%，48.5%的學生學習動機不強或非常不強。

2.學習動機分析。為更好地了解學生學習高職應用寫作動機的刺激因素，課題組對其中學習動機一般及以上的208名學生進行訪談，訪談內(nèi)容包括求知興趣、就業(yè)需求、聲譽獲取和利他取向等4個方面。訪談結(jié)果顯示，學生學習高職應用寫作的動機主要來源于就業(yè)需求，占87.5%。

三、學習負動機影響因素及分析

Gorham和Christophel認為：“與努力刺激學生的學習動機相對比，提升學習動機最有效的舉措就是減弱或者消除負動機。”因此，課題組自編“高職應用寫作學習負動機影響因素調(diào)查問卷”進行樣本調(diào)查，揭示負動機的特征及表現(xiàn)，為幫助學生建立積極的學習動機提供幫助。

1.學習負動機的影響因素。對調(diào)查結(jié)果進行歸納和分析后，筆者得到學生應用寫作學習負動機的影響因素。結(jié)果顯示，誘發(fā)學生負動機的最大原因是“缺乏學習興趣”;其次是“課堂組織和考核形式”;然后為“教師態(tài)度與行為”。另外，缺乏學習策略及溝通協(xié)作能力也是影響學習者負動機的主要因素。

2.影響學習者的負動機因素分析。根據(jù)學習者的負動機因子及其載荷（表1），對學習者負動機影響因素的深層根源解析如下：

（1）缺乏學習興趣是誘發(fā)負動機的首要內(nèi)部原因。學習者缺乏學習興趣的原因是多發(fā)的，其中包括“學習應用寫作只是為了考試” “學習內(nèi)容與工作崗位沒有關(guān)聯(lián)”“學校對應用寫作能力沒有明確要求”“學習成效低”等多種因素，載荷最大的因素為“學習內(nèi)容與崗位工作沒有關(guān)聯(lián)”。結(jié)合以上對學習動機分析的調(diào)查結(jié)果，87.5%的學生學習高職應用寫作的動機來自就業(yè)需求。如果學生的學習活動與未來就業(yè)的工作崗位毫無關(guān)聯(lián)，將誘發(fā)自身應用寫作學習的負動機，難以激發(fā)學生學習興趣。

（2）課堂組織形式和考核方式是誘發(fā)負動機的第二大誘因。陳舊的教科書、傳統(tǒng)的教學模式已不能適應學生的學習需求，傳統(tǒng)單調(diào)、與崗位脫節(jié)的課程教學及考核模式必將誘發(fā)學生負動機。

（3）教師的態(tài)度和行為。教師作為影響學生學習動機的重要角色，“教師對作業(yè)存在的問題反饋不及時”“遇到問題時教師沒有及時給予解答”等不當行為將內(nèi)化為學生的負面心理行為。同時，教師缺乏與學生的情感互動，如“老師對學生缺乏鼓勵”“師生關(guān)系不融洽”等，也將誘發(fā)學生的學習負動機。

（4）缺乏學習策略和計劃顯示了教師教學理念更新與學生學習理念滯后的矛盾。隨著高校教育教學改革與發(fā)展，高校教師努力踐行“雙主”教學模式，課堂教學以“學生為主體、教師為主導”，但部分學習者習慣了由教師掌控學習進程的被動學習方式，面對課堂角色的轉(zhuǎn)換一時間無法適應，從而誘發(fā)學習負動機。

（5）溝通協(xié)作能力不足。學習者的學習主動性、學習效能、學習意志與負動機之間具有內(nèi)在聯(lián)系。學習者需要不斷地進行自我情緒調(diào)節(jié)及自我意志激勵，探索解決問題的途徑，否則將促使學習負動機產(chǎn)生。另外，學習者如若缺乏團隊合作意識，也將誘發(fā)學習負動機。

四、基于ARCS動機模型的政法類高職學生應用寫作學習動機提升策略

1.ARCS動機模型要素及原理。約翰·M·凱勒認為學生學習成績中16%～20%甚至30%的差異，是由學習動機造成的。學習動機不僅對學習行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，還關(guān)系到學習的效果。他于1983年提出激發(fā)與維持學習動機的ARCS動機模型。該模型整合了構(gòu)建學習理論、成就動機理論、歸因理論、社會學習理論等學習心理學的理論，提出在教學過程中需重視以下4個要素及其動機引發(fā)原理：

注意（attention）：教師在課堂上適當融入一些變化或新元素時，更容易激發(fā)學生的學習動機。

相關(guān)（relevance）：合乎學生個人需求、愿望及興趣的教學活動更容易激起學生的學習動機;教師引導學生建立具體的近期目標，更容易激起學生的學習動機。

信心（confidence）：當學生在教師的引導下成功地完成具有挑戰(zhàn)性的任務時，可以獲得信心，從而激起學習動機。

滿意（satisfaction）：當學生可以將學到的理論知識運用到實踐中，并利用所學到的知識解決問題時，可以獲得學習的滿足感，進一步激發(fā)學習動機。

2.ARCS動機模型在政法類高職應用寫作教學中的應用策略。課題組運用ARCS模型，從吸引注意、建立關(guān)聯(lián)、增強信心和提升學生的學習滿足感四個方面提出消解學習負動機的策略，刺激學生的學習動機，幫助學生提高自主學習能力、深化學習效果，從而促進寫作素養(yǎng)的提升。

（1）運用信息化手段，吸引學生注意力。一是運用信息化手段彌補傳統(tǒng)教材和教學方式的不足。傳統(tǒng)教材具有知識性、學術(shù)性和權(quán)威性等特點，但其靜態(tài)形式及普遍性的內(nèi)容顯得抽象枯燥;而傳統(tǒng)的教學方法是一種單向輸出的過程，學生被動地獲得知識。針對傳統(tǒng)教材及傳統(tǒng)教學方法的局限，教師可以運用信息化手段加以改進。線上豐富的應用寫作課程資源和學習資源，運用直觀形象的多媒體展示方式能更好地吸引學生的注意力，刺激學生的感知，促進其主動獲取知識。二是運用信息化手段將海南自貿(mào)港建設(shè)的相關(guān)政策、熱點新聞、政法系統(tǒng)工作動態(tài)等引入應用寫作教學實踐中，引導、幫助學生了解、熟悉海南自貿(mào)港建設(shè)的相關(guān)政策及法律法規(guī)，夯實理論基礎(chǔ)，積累應用寫作素材。同時，學生進一步了解海南自貿(mào)港建設(shè)對政法隊伍人才素質(zhì)的要求，能有效幫助他們做好學業(yè)規(guī)劃。

（2）資源重組優(yōu)化，建立與就業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的教學模式通常根據(jù)教材的章節(jié)編排制定教學內(nèi)容，知識點“碎片化”，且缺乏行業(yè)特色。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，學生缺乏學習興趣載荷最大的因子為“學習內(nèi)容與崗位工作沒有關(guān)聯(lián)”。針對這種情況，課題組提出的解決策略是結(jié)合專業(yè)需求，立足專業(yè)方向的崗位職業(yè)活動，圍繞職業(yè)核心能力，篩選典型的工作任務作為寫作任務。教師需要對相關(guān)的崗位進行調(diào)研，以崗位活動為主線，打破固有模式，梳理各知識點之間的聯(lián)系，有機梳理和整合“碎片化”知識，重新調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，將重組后的知識點分解為若干工作任務，設(shè)計任務列表。以任務為驅(qū)動，使教學環(huán)節(jié)更貼近崗位工作實務，突出“重在實踐、強化應用”的職業(yè)教育特色。教學資源的重組和優(yōu)化，一方面有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力;另一方面能通過直觀的方式讓學生意識到應用文寫作學之有用，正確理解寫作能力與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從而消除“缺乏學習興趣”負動機因素產(chǎn)生的影響。

（3）多元交互進階，幫助學生樹立信心。多元交互進階是減少或消除學習者學習負動機、激發(fā)學習者學習興趣、重塑自我動機的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要做好教學分析設(shè)計與資源開發(fā)、教學實施及拓展進階等具體工作。首先，教師要做好學情分析，通過了解學生的學習進度、分析學生的學習特征及其專業(yè)特點等，確定教學目標及學習的重難點，設(shè)計學習任務列表，詳細說明學習任務、學習目標、考核方式，并為學習者提供“自選時間、自定步調(diào)、自覺作業(yè)、自由互動”的多元自學模式，必要時給出相應的學習建議。其次，根據(jù)學情進行教學設(shè)計，包括學習目標設(shè)計、工作情境設(shè)計、寫作任務設(shè)計、評價及反饋方式設(shè)計等，并針對知識點設(shè)置階梯型學習任務。階梯型學習任務使每一位學習者都能夠有所收獲，從而增強了自信心和學習興趣。

（4）過程支持與反饋，提升學習滿足感。課題組提出“3段9式”任務驅(qū)動法的教學思路：課前，學生組建學習小組，課前預習、探究新知、搜集素材、完成課前任務;教師及時對學生任務完成的情況給予反饋。課堂上，學生進行分享交流、寫作實踐;教師給予個性指導，并進行評價總結(jié)。課后，學生完成專項檢測，鞏固學習成果，進行自我拓展和創(chuàng)新突破，并及時學習反思。在這個過程中，教師對學生存在的問題及時進行指導或評價，師生在練習、交流和實踐中互動，通過學習、交流、共享、實踐，幫助學生消化新知識，并將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。注意處理好幾個問題：首先，教師利用信息化手段指導學生完成學習任務時，要實時反饋學習效果、如實記錄學習過程;其次，要建立激勵機制，運用獎勵策略增強成功進階的學生的榮譽感和成就感，從而實現(xiàn)自我動機的重塑;最后，利用信息化手段建立多方評價模式，邀請政法部門的優(yōu)秀專家參與課程點評、學生評價，多維度建立與政法部門的關(guān)聯(lián)。

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（基金項目：本文系2018年海南省高等學校教育教學改革研究項目“自貿(mào)區(qū)（港）背景下海南高職學生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新研究與實踐”的研究成果，項目編號：Hnjg2019-121）