潘姜嬌

【摘要】在學(xué)前幼兒的教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要給孩子滲透生活即教育、教育即生活的意識(shí)，讓孩子在生活中生長(zhǎng)知識(shí)與技能、快樂(lè)與幸福，真正在生活化的教育活動(dòng)中度過(guò)快樂(lè)、成長(zhǎng)的幼兒生活，在幼兒教育階段科學(xué)合理地利用生活教育思想促進(jìn)幼兒幸福成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活教育;幼兒教育;教學(xué)策略;學(xué)做合一

幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容全面、具有啟蒙性，能從多個(gè)角度促進(jìn)幼兒在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、情感態(tài)度、社會(huì)技能等方面發(fā)展。陶行知的生活教育理論提倡“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。在幼兒園活動(dòng)中踐行生活教育思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，符合幼兒園教育指導(dǎo)綱要的核心要義，有助于提高幼兒園集體活動(dòng)的實(shí)踐效果，引導(dǎo)幼兒在生活中積累知識(shí)、收獲經(jīng)驗(yàn)、啟蒙思想和鍛煉技能等，實(shí)現(xiàn)幼兒健康、茁壯、全面成長(zhǎng)。

一、健康安全，科學(xué)串聯(lián)社會(huì)生活

1.重視健康安全，養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒的健康安全是重中之重，教師應(yīng)優(yōu)先讓幼兒了解必要的安全保健知識(shí)，萌生自我保護(hù)意識(shí)，認(rèn)真貫徹“安全第一、預(yù)防為主”的方針，遏制各類幼兒安全事故的發(fā)生。幼兒安全教育的主要內(nèi)容包括日常生活安全、游戲活動(dòng)安全、學(xué)習(xí)活動(dòng)安全、體育活動(dòng)安全、與人交往安全等。健康安全知識(shí)的教育需幼兒園和家長(zhǎng)密切配合、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、持之以恒，問(wèn)題和預(yù)防都要著重考慮生活的教育意義，問(wèn)題從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，預(yù)防方案在活動(dòng)中強(qiáng)化，意在形成幼兒的慣性印象。

2.建設(shè)游戲課程，滲透生活元素。游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展綜合能力、培養(yǎng)情感認(rèn)知能力具有重要作用。踐行生活教育理論，將生活元素與幼兒集體活動(dòng)相融合，指導(dǎo)活動(dòng)課程的游戲化建設(shè)，體現(xiàn)啟發(fā)性、目的性、互動(dòng)性的原則，讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)的同時(shí)提升生活技能和認(rèn)知技能。在游戲活動(dòng)里滲透生活元素，便于幼兒理解和接收知識(shí)，較快地進(jìn)入游戲環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性和適用性，學(xué)習(xí)更多生活實(shí)用技能，提升幼兒的生活自理能力。

二、巧用資源，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

1.發(fā)掘生活資源，收集活動(dòng)材料。幼兒利用感官行動(dòng)及人和物的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，靠事物表象進(jìn)行聯(lián)想記憶，其獨(dú)特的認(rèn)知方式使得幼兒易被直觀具體、觸手可及的事物吸引注意力，認(rèn)識(shí)事物也偏向用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞等方式來(lái)獲得最直接的感受。在優(yōu)化活動(dòng)區(qū)域的材料時(shí)，教師要巧用資源，踐行生活教育理論，多提供生活中常見(jiàn)的、具有豐富趣味性的活動(dòng)材料，讓幼兒僅通過(guò)感官就獲得直接經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生濃厚的嘗試和探索興趣。

2.建構(gòu)自然角落，引導(dǎo)觀察探索。自然角理念是指在教室角落設(shè)置供幼兒觀察自然事物與現(xiàn)象的場(chǎng)所。現(xiàn)代教學(xué)園區(qū)與自然的距離較遠(yuǎn)，幼兒園或家長(zhǎng)要帶幼兒接近大自然得去植物園、動(dòng)物園或其他農(nóng)家游玩場(chǎng)所，城市、小區(qū)綠化等自然環(huán)境缺乏生態(tài)完整性。優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，教師可選購(gòu)盆栽、多肉、綠植、植物標(biāo)本或養(yǎng)幾只小動(dòng)物，給幼兒提供就近觀察的環(huán)境，并實(shí)行全班負(fù)責(zé)制，讓幼兒感受動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)建立聯(lián)系后的愛(ài)心和責(zé)任感。

例如，開(kāi)展題為“樹(shù)葉樹(shù)葉不一樣”的觀察活動(dòng)，可以讓幼兒課外收集樹(shù)葉并帶到學(xué)校來(lái)和小朋友們分享，一起探索樹(shù)葉的奧秘。教師可進(jìn)行提問(wèn)：“樹(shù)葉的梗、葉片邊緣、形狀、顏色、手感等都有什么不同？樹(shù)葉為什么會(huì)枯萎？”還可以在班級(jí)自然角飼養(yǎng)小動(dòng)物，共同商定動(dòng)物的名字等，實(shí)現(xiàn)小動(dòng)物與小朋友相互陪伴、和諧相處，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、生命的喜愛(ài)和敬愛(ài)之情。

落實(shí)自然角理念，幫助幼兒提高觀察能力、探究能力和社會(huì)責(zé)任感，厚植人文主義情懷，親近自然。引導(dǎo)孩子真正在大自然的熏陶下，享受大自然賦予的生命與美好，在了解大自然的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，感受快樂(lè)。

三、學(xué)做合一，發(fā)展語(yǔ)言能力

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)。幼兒階段是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言能力與幼兒的表達(dá)、交際等直接相關(guān)，對(duì)生活交流、性格表征、后續(xù)基礎(chǔ)教育等都有重要影響。幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)存在一些誤區(qū)，脫離幼兒的年齡特征、認(rèn)知過(guò)程和生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)踐行幼兒園指導(dǎo)綱要和生活教育理論，創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒在暢所欲言的氛圍中充分表達(dá)所思所想。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)表達(dá)能力。在敢于表達(dá)的基礎(chǔ)上，選擇更廣泛、更復(fù)雜的話題開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，互動(dòng)形式由接收問(wèn)題、思考答案、回答問(wèn)題進(jìn)化為復(fù)述事情、接觸復(fù)雜詞匯、有所感想等。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程體現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性和模仿能力，已經(jīng)會(huì)觀察生活并記住人物、事情等，也能察言觀色。引導(dǎo)幼兒將語(yǔ)言表達(dá)上升為表達(dá)能力，踐行生活教育理論，聯(lián)系生活實(shí)際，以生活中發(fā)生的事為表達(dá)對(duì)象，學(xué)會(huì)描述人或物、表述事情、陳述想法，凝聚話語(yǔ)核心思想，最終實(shí)現(xiàn)由“敢想敢言”向“言之有物”的轉(zhuǎn)變。

例如開(kāi)展“我想和你說(shuō)”的語(yǔ)言活動(dòng)，要求幼兒把身邊事講給大家聽(tīng)，不限主題但要說(shuō)出自己的想法，可以分享生活中的任何事情，自由發(fā)言，教師再適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，在后續(xù)聯(lián)合實(shí)物觀察開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)中糾正幼兒的一些常識(shí)性錯(cuò)誤，達(dá)到“教學(xué)做合一”。

四、多元選擇，啟蒙幼兒藝術(shù)修養(yǎng)

1.創(chuàng)新音樂(lè)活動(dòng)，深化生活聯(lián)系。優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使幼兒體會(huì)音樂(lè)的魅力，符合幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。幼兒年齡較小，教師應(yīng)從幼兒日常生活中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主題來(lái)源、收集活動(dòng)素材，讓幼兒在生活化的氛圍中受到音樂(lè)知識(shí)的熏陶，提升音樂(lè)感受能力;還應(yīng)深化音樂(lè)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，開(kāi)展活動(dòng)前制定合適的目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)，提高活動(dòng)的實(shí)施效果。音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)聚焦在兩方面：學(xué)唱歌，強(qiáng)調(diào)基本音調(diào)的正確，形成音感;開(kāi)展趣味性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，激發(fā)其思想創(chuàng)造力。

例如，“我的好媽媽”音樂(lè)活動(dòng)?？梢韵戎贫ǚ嫌變簩W(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)：開(kāi)口唱歌;學(xué)會(huì)唱這首歌;明白歌詞的意思;引申歌詞中的對(duì)象;改編或自創(chuàng)歌詞唱給朋友聽(tīng)。開(kāi)展具體活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“歌詞中的媽媽可以換成別的長(zhǎng)輩嗎？除了辛苦，媽媽是不是也很偉大？”等問(wèn)題，或者替換一些詞，如把媽媽換成奶奶，改編歌詞并邀請(qǐng)幼兒在班級(jí)里表演，給幼兒提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。音樂(lè)活動(dòng)能發(fā)揮幼兒的發(fā)散思維和活潑天性，增進(jìn)幼兒主動(dòng)參與的意愿。創(chuàng)新音樂(lè)活動(dòng)，能有效踐行生活教育理論，發(fā)展幼兒的情感思維，深化活動(dòng)體驗(yàn)，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，啟蒙藝術(shù)初心。

2.創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)，注重生活取材。幼兒處于抽象思維階段，對(duì)事物的觀察、記憶、描述、轉(zhuǎn)化有限，精力集中時(shí)間較短，容易被新事物吸引注意力。創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng)，踐行生活教育理論，教師要在幼兒美術(shù)活動(dòng)中貼近生活、就地取材，設(shè)計(jì)活動(dòng)流程時(shí)要考慮事物認(rèn)識(shí)規(guī)律，形成和完善幼兒認(rèn)知過(guò)程，逐步引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒的認(rèn)知和想象，增加活動(dòng)內(nèi)容的故事性和趣味性，加深幼兒對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)，讓幼兒更好地積累形象特征信息，激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)外界的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)抽象繪畫(huà)表達(dá)。

例如，開(kāi)展“我要畫(huà)春天”主題美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)可以劃分為四個(gè)階段：

第一階段：通過(guò)講故事或展示照片引出問(wèn)題：什么是春天？春天都有什么？鼓勵(lì)幼兒回答和聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒感受春天。

第二階段：視情況組織幼兒在園區(qū)內(nèi)或去公園等處實(shí)地追尋春天的足跡，每人選擇一個(gè)能代表春天的事物帶回來(lái)觀察并嘗試描述其特點(diǎn)，形成印象記憶。

第三階段：讓幼兒用畫(huà)筆把這個(gè)感興趣的事物畫(huà)出來(lái)，在色彩、線條等方面可以隨心所欲地進(jìn)行抽象創(chuàng)作，保護(hù)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。

第四階段：將孩子們的作品展示出來(lái)，讓孩子再次欣賞自己筆下的春天美景，鼓勵(lì)孩子，激發(fā)孩子的興趣與想象力，讓思維與生活并存。

繪畫(huà)是表達(dá)的重要形式，幼兒將眼中所見(jiàn)和心中所想相結(jié)合，以畫(huà)為媒介展現(xiàn)出來(lái)，增進(jìn)了教師和幼兒間的溝通了解。創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)，踐行生活教育理論，能發(fā)掘幼兒潛能，增強(qiáng)自然體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒生理和心理的健康成長(zhǎng)。

踐行生活教育理論，走進(jìn)真實(shí)生活，教師應(yīng)尋找幼兒的興趣所在，緊密結(jié)合日常生活，重視安全健康知識(shí)，把經(jīng)驗(yàn)變成活動(dòng)，科學(xué)串聯(lián)社會(huì)生活;應(yīng)巧妙利用生活資源，讓活動(dòng)資源來(lái)自生活;應(yīng)把生活放進(jìn)活動(dòng)，在教學(xué)做中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;還應(yīng)讓活動(dòng)回歸生活，拓展活動(dòng)場(chǎng)地，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒消化、融合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不斷積累新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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