摘 要：研究報告是對課題研究成果高度概括后的產(chǎn)物，要建立在事實材料（數(shù)據(jù)）的完整收集與正確處理的基礎(chǔ)之上。從75份專家點評（修改建議）情況看，教師在微研究報告撰寫上的問題主要表現(xiàn)在主題觀點、內(nèi)在邏輯、成效提煉和語言圖表等方面。改進教師微研究的成果表達，建議通過培訓(xùn)交流活動開闊科研視野，以一個好題開啟與收官一項研究，注重各研究要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：教師微研究；行動研究；成果表達；專家點評；文本分析

*本文系 2021年度上海市教育科學(xué)研究一般項目“基于課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的初中教學(xué)改進的區(qū)域推進研究”（ 項目編號：C2021042） 階段性成果。

中小學(xué)教師微研究是指研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育教學(xué)項目研究，其基本屬性是“分析和解決實踐問題”，研究定位是解決“自己的問題”。教師微研究成果的主要表述形式是研究報告和論文（以及相關(guān)課例與教學(xué)反思等），要求具有實踐性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、典型性和應(yīng)用性。

這里探討的“教師微研究”是指在推進虹口區(qū)重大項目“基于課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的初中教學(xué)改進的區(qū)域推進研究”過程中，一線教師對本學(xué)科某一具體課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的實踐探索。微研究以在課堂主陣地解決現(xiàn)實問題和改進課堂教學(xué)為宗旨，針對具體問題進行研究方案的設(shè)計，構(gòu)建解決問題的策略，收集與分析課題研究的證據(jù)材料，分享研究成果并接受其他研究人員的質(zhì)疑?！罢n堂教學(xué)關(guān)鍵問題”這一研究對象決定了教師的微研究必然偏重于課例研究與行動研究。

我們在研究進行的中期階段向一線教師征集“微研究報告案例”，特別說明“要求關(guān)注指向教學(xué)改進的行動研究案例分析”“應(yīng)該插入教學(xué)案例，但不可以僅僅是一篇課例”。在收到課題成果后，我們組織專家對一線教師提交的“微研究報告案例”進行點評，并通過分析這些點評來探索如何改進教師微研究的成果表達。

一、數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計

我們共征集到97篇“微研究報告案例”，按學(xué)科組合分為5組（3個組為19篇，2個組為20篇），每組由3位外請專家（上海市各區(qū)的資深教研員、上海市教科院專家、基層學(xué)校資深科研主任）按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)打分并對前五名給出較為詳細的點評或修改建議。之后，我們又收集到75份專家點評，共計10278字，平均每份點評約137字。

在反復(fù)閱讀專家點評文本以及多人多次的討論確認之后，我們標(biāo)記出了 173 個問題參考點（每份專家點評平均占2.31個），這些參考點可歸并為12項、4個類別（見表1）。

二、數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)

“微研究報告案例”主要存在主題觀點、內(nèi)在邏輯、成效提煉、語言圖表四大類問題，具體內(nèi)容如下：

（一）主題觀點

“主題觀點”問題中涉及“觀點不明確或缺乏展開論述”“文章名稱不恰當(dāng)”和“文章主題不夠凸顯”的參考點共有60個，是4大類問題中占比最高的。

專家點評中關(guān)于優(yōu)化研究報告（成果）題目的表述包括：“題目過大，切入口再小些”“標(biāo)題需更凝練”“名稱最好開宗明義”“題目中的主標(biāo)題刪去‘案例二字，因為副標(biāo)題中有‘以……為例，這樣更簡潔一點”“論文的主、副標(biāo)題對調(diào)一下”“論文的標(biāo)題最好呈現(xiàn)主要的教學(xué)方法和策略，同時增加副標(biāo)題”等。

專家點評中關(guān)于優(yōu)化研究報告（成果）主題觀點表達的表述包括：“要亮明自己的觀點，并要作出適當(dāng)?shù)年U述”“建議對問題的分析這部分再深入一點”“問題聚焦不夠明了，問題分析不夠深入”“教學(xué)關(guān)鍵問題要突出，問題分析要具體”“第一部分關(guān)鍵問題的確立還需說理更清楚”“在課堂關(guān)鍵問題的確立部分，作者要論述為什么要把歷史‘證據(jù)意識作為課堂關(guān)鍵問題，可以從政策的要求和期待、現(xiàn)實存在的問題兩方面著手”等。

一個優(yōu)秀的微研究題目，在起始階段就起到了撐起整個研究的作用；在成果表達時，發(fā)揮著反映研究成果本質(zhì)的功能和作用。“定題”問題盡管在我們開始動筆的時候就要考慮，但最終完成則是在研究報告（成果）形成之后——不少研究成果的主題觀點表述也都是在最后階段敲定的。這里有幾個問題值得我們思考：教師在開啟自己的微研究課題時是否選用了一個精準(zhǔn)、規(guī)范的題目？在微研究成果提煉時有沒有仔細推敲成果名稱？成果名稱是否能夠統(tǒng)領(lǐng)全文？有沒有亮明自己的主要觀點并圍繞它展開論述？

（二）內(nèi)在邏輯

“內(nèi)在邏輯”問題中涉及“相關(guān)問題的關(guān)聯(lián)性沒有表達出來”“段落布局不恰當(dāng)或表述條理性不強”“缺乏有理論支撐的分析”“相關(guān)問題的探討不夠全面”和“具體的問題缺乏對應(yīng)的例子”的參考點共有50個，在4大類問題中占比第二高。

專家點評中關(guān)于優(yōu)化內(nèi)在邏輯表達的表述包括：“從問題到觀點到例證到反思，要關(guān)注相互之間的邏輯性，不要總是自說自話”“各種活動策略、方式方法，都顯得太空泛，從而掩蓋了文章真正的創(chuàng)新亮點”“文中操作模型和操作步驟的形成，未能在理論和實踐層面上進行有效的自證，未能突出問題解決的有效性”“文章有點散，整體上論述的思路或主線還能更清晰明確”“條理性不夠清晰，最好下列小標(biāo)題，分層表達”等。

李潤洲在《問題邏輯：把脈教師的教育寫作》一文中指出：“在實證研究的教育寫作中，主要回答如下問題：問題是什么，對問題持有何種觀點，運用什么方法證實或證偽該觀點，獲得了怎樣的研究結(jié)果，如何評價、看待獲得的研究結(jié)果?！边@段內(nèi)容實際上也是對一項微研究成果表達的內(nèi)在邏輯要求。一篇合格的研究報告不必刻意追求字數(shù)的多少，關(guān)鍵是要能夠清楚回答所針對的問題。教育科研成果表述，就是要解釋與解決教育現(xiàn)實問題。

研究結(jié)論不是來自教師的理解與觀點，而是來自觀察與證據(jù)鏈。本次“微研究報告案例”征集活動事先提供了整體段落框架（一級標(biāo)題），專家點評中關(guān)于文章框架的問題大多出現(xiàn)在“關(guān)鍵問題的解決”這一部分的第二、第三層級小標(biāo)題的使用上，由此暴露出來的問題是一線教師在研究報告撰寫過程中缺乏“將數(shù)據(jù)（資料、案例等）轉(zhuǎn)化為證據(jù)”的意識與能力。這里值得我們思考的幾個問題是：教師是否能始終以一種反思、研究的眼光重新看待、理解自己的教育教學(xué)？研究報告的整體段落框架與小標(biāo)題的設(shè)置是否合理？有沒有表述好“為什么采取這樣的教學(xué)行為來解決這一個教學(xué)問題”？有沒有努力將自己的研究實踐提升到超越經(jīng)驗的理性層面？

（三）成效提煉

“成效提煉”問題中涉及“研究效果表達不充分”和“沒有提煉出學(xué)或教的具體路徑”的參考點共有47個，是4大類問題中占比第三高的。

專家點評中關(guān)于優(yōu)化成效提煉表達的表述包括：“成效和反思沒有回應(yīng)題目，變成了談演講類文章應(yīng)該如何教學(xué)”“對文本細讀的內(nèi)涵和表現(xiàn)作出更具體集中的闡述，提出幾個教學(xué)要點”“最好能按不同層次水平梳理出幾個教學(xué)要點，寫出怎樣由低到高的改進過程”“解決策略和成效松散，最好再提煉整合”“能否用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計的成效”等。

教師開展研究的最終指向是通過研究獲得預(yù)期成效，將研究所得運用于教育教學(xué)實踐，使教育教學(xué)實踐狀態(tài)得到改良，教育教學(xué)質(zhì)量得到提升。研究成效的表述應(yīng)該是對研究預(yù)設(shè)與研究目標(biāo)的針對性回應(yīng)，往往采用一系列諸如“促進了”“提升了”“形成了”“構(gòu)建了”“豐富了”等“完成時態(tài)”的結(jié)論性語句來統(tǒng)領(lǐng)，并用相關(guān)研究數(shù)據(jù)（量化的或質(zhì)性的）作為支撐，其中一部分研究成效內(nèi)容可以是對研究報告中之前闡述過的相關(guān)內(nèi)容的進一步凝練。事實上，任何一項研究都存在可以套用的籠統(tǒng)的模式化語句。教師如果能夠變換一下表述的角度，往往可以顯示出該研究獨到的成效。

在中小學(xué)教師的行動研究中，研究成效的表達應(yīng)該注重量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)并用。針對有的研究報告中缺乏量化數(shù)據(jù)的情況，專家建議“能否用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計的成效”“增加后測，并在與前測的比較中得出學(xué)生此能力發(fā)生變化的結(jié)論”等。這里值得我們思考的幾個問題是：教師是否在啟動行動研究之初就能對研究成效有所預(yù)設(shè)？是否能在表述研究成效的時候再次審視整個研究的“題目—目標(biāo)—內(nèi)容—方法—成果成效”的一致性？這一研究有沒有值得其他教師借鑒的實用“干貨”？

（四）語言圖表

“語言圖表”問題主要包括錯別字、語氣、語句順序、標(biāo)點符號、圖表序號與名稱等實際上屬于校對范疇的問題，是一個對學(xué)術(shù)文章的兼具感性認識與理性態(tài)度的“語感”問題。涉及“標(biāo)點及語言規(guī)范問題”和“使用圖表格式不規(guī)范”的參考點共有16個，是4大類問題中占比最低的。

專家點評中關(guān)于優(yōu)化語言圖表表達的表述包括：“建議作者仔細校對文稿，文中尚有文字錯誤和語句不順的情況”“有些地方語言還不夠嚴(yán)謹、精練，還需打磨”“語言口語化傾向比較嚴(yán)重，需適當(dāng)調(diào)整”“注意標(biāo)點符號的正確使用”“需要在文本的表達上進一步優(yōu)化”“全文都需要注意文字表達的規(guī)范和流暢”“案例中的圖片，均請加上序號和圖片名稱”“表格請加上序號和名稱”等。

針對“標(biāo)點及語言規(guī)范問題”和“使用圖表格式不規(guī)范”這兩個問題，我們再次細讀得到專家點評的47篇“微研究報告案例”，發(fā)現(xiàn)存在問題的地方比專家已經(jīng)指出的還要多。學(xué)術(shù)文章中語言圖表的使用情況，不僅反映了作者的語文水平和表達習(xí)慣，更反映了作者的邏輯思維和治學(xué)態(tài)度。一線教師一般缺乏專門訓(xùn)練或者長期寫作經(jīng)驗的積累，語言圖表問題的出現(xiàn)比較普遍。這里值得我們思考的問題是：教師在微研究報告初稿形成之后有沒有認真、反復(fù)地校對，或者請自己的同事幫忙一起參與校對？

三、對策建議

通過收集論據(jù)，分析問題，我們建議教師在成果提煉中，要通過培訓(xùn)交流活動開闊科研視野，以一個好題開啟與收官一項研究，注重各研究要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）要通過培訓(xùn)交流活動開闊科研視野

已有的教育科研課題成果可以啟發(fā)教師不斷探索新的研究問題，提升和豐富已有的研究成果，提升教育理念，改進教育實踐，促進學(xué)校教育科研進一步走向繁榮。通過參與各類教育科研培訓(xùn)交流，教師可以接觸到許多優(yōu)秀的教育科研成果。反復(fù)研讀這些成果，教師可以學(xué)習(xí)、借鑒他人如何做到理論與實踐的統(tǒng)一，如何以可視化的圖表呈現(xiàn)研究成果的內(nèi)在邏輯，如何將已有的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力。與此同時，一線教師可以通過專業(yè)閱讀養(yǎng)成學(xué)術(shù)“語感”，避免在研究報告寫作中出現(xiàn)一些格式規(guī)范、字詞標(biāo)點方面的低級錯誤；還可以通過刻意練習(xí)深化對教育科研意義和技能的全方位領(lǐng)悟及認知，并在參與各級各類教育科研活動的過程中不斷檢驗與提升自己的教育科研水平。值得注意的是，教師參與教育科研培訓(xùn)交流的重點在于學(xué)會內(nèi)容（行動）框架的設(shè)計與理論（理念）框架的支撐。一線教師不缺實踐研究內(nèi)容（行動）框架，缺的是對研究內(nèi)容（行動）的聚焦能力，以及選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ哪芰?。葉瀾在新基礎(chǔ)教育改革實驗中提倡“理念先行”，特別強調(diào)課題研究過程中引領(lǐng)實踐的思想或主張的重要性。因為，實踐研究有了思想或立意才會有價值與意義。

（二）要以一個好題開啟一項研究

“題好一半文”，教師研究課題申請立項與成果表達的題目是值得我們進行反復(fù)“推敲”的。題目是讀者（有時是評委）首先看到和關(guān)注的對象，實際上起到了一種“廣告”的作用?！岸}”特別強調(diào)“精”與“準(zhǔn)”，應(yīng)以最恰當(dāng)、簡明的詞語，反映研究中最重要的特點內(nèi)容的邏輯組合。對于開始學(xué)習(xí)撰寫研究報告的教師來說，經(jīng)常練習(xí)提出帶有核心觀點的論點型題目，有助于提高思辨能力；經(jīng)常練習(xí)帶有“以某某某為例”的個案型題目，有助于提高理論聯(lián)系實踐的能力。比較好的“定題”做法是，結(jié)合文中小標(biāo)題來思考大標(biāo)題，讓大小標(biāo)題有邏輯地呈現(xiàn)在讀者面前。副標(biāo)題的使用，除了可以避免主標(biāo)題過于冗贅，還可以調(diào)整文章的研究角度，限制文章的研究范圍，突出文章的研究重點，并且避免與同類文章的雷同。

（三）要注重各研究要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)

課題研究在時間軸上要經(jīng)歷方案論證、中期審視和成果提煉等階段，成果提煉的最高形式就是寫作研究報告。研究報告是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，是對課題研究和研究成果高度概括后的產(chǎn)物，需要具體回答“為什么要選擇這項課題進行研究”“如何開展研究”“在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題”“這些問題解決了沒有”“是如何解決的”“還有什么問題需要繼續(xù)解決”“研究取得了哪些成果成效”等問題。

要能很好地回答以上問題，必須圍繞教育科研課題研究主線，突出研究重點內(nèi)容，注重各研究要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)（使用提綱挈領(lǐng)的亮點語句），做到言之有理（理論支撐）、言之有據(jù)（資料積累）、言之有序（結(jié)構(gòu)與過程）、言之有質(zhì)（創(chuàng)新與成效）。內(nèi)容的實事求是，結(jié)構(gòu)的條理性，推理的嚴(yán)密性，語言的簡明扼要，是教師寫好一篇研究報告的基本要求。

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（陳先鋒，上海市虹口區(qū)教育學(xué)院，郵編：200081）