李宏巖

摘? 要：初中數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識世界，但因其具有較強的抽象性和邏輯性特點，使很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升及未來發(fā)展具有重要意義，因此培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的重中之重。但培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)循序漸進(jìn)，因此，本文對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而制定個性化的培養(yǎng)策略，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯，學(xué)會將數(shù)學(xué)應(yīng)用在實際生活中。自數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值得到了高度重視。同時，我國提出了教學(xué)要以學(xué)生的終身發(fā)展為本，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到提升和發(fā)展。教師除了教授知識外，還需了解每個學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主能力，以便學(xué)生能夠高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)相關(guān)概述

（一）自主學(xué)習(xí)的概念及特點

自主學(xué)習(xí)概括來講就是能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)以及堅持學(xué)。它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)習(xí)積累了一定的學(xué)習(xí)策略，加上不斷的自我檢查和自我評估中積極的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并依靠自身的意志力而形成的學(xué)習(xí)行為。

自主學(xué)習(xí)是以自我為主體，對自身行為進(jìn)行選擇、控制、總結(jié)及評價的過程，因此它具有為滿足學(xué)習(xí)需求，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇相應(yīng)的策略的目標(biāo)性;區(qū)別于不同個體而采取不同的學(xué)習(xí)計劃的開放性;擺脫外部思維控制，借助輔助資源進(jìn)行獨立思考的獨立性;注重學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)及思維習(xí)慣養(yǎng)成的過程性;利用策略對學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容、時間、方式方法、輔助資源進(jìn)行合理選擇的策略性;針對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整的調(diào)控性。

自主學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)能力及外部提供的自主學(xué)習(xí)條件有關(guān)，自主學(xué)習(xí)不代表“自學(xué)”，它需要教師的指導(dǎo)和學(xué)校氛圍的烘托，通過對自我學(xué)習(xí)的不斷探索而形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力概念及影響因素

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是在自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)的思維為核心，運用數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行多方面、多因素數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)形式。學(xué)生要想掌握數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，需掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和技巧，能夠運用數(shù)學(xué)知識解決問題。通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，形成了獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素包括兩個方面，即內(nèi)部因素和外部因素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低受個人自身條件的影響，主要包括自身的心理素質(zhì)、數(shù)學(xué)知識掌握程度、對目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)習(xí)的策略，這些都是數(shù)學(xué)能力受到影響的內(nèi)部因素;而外部因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下，其個人受到有關(guān)因素的影響，并給自身帶來持續(xù)性的改變，這些因素可能來自學(xué)校、家庭、社會。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

初中學(xué)生從小學(xué)升學(xué)一來，處于習(xí)慣形成最好的階段，不同于小學(xué)的數(shù)學(xué)的單純計算，初中數(shù)學(xué)變得更為復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也得到了拓展和深化，因此需培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，從而掌握高效的學(xué)習(xí)方法，能夠通過自身的努力獲得數(shù)學(xué)知識，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要

現(xiàn)實中有很多的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)成績良好，到了初中以后成績卻出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生開始對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。究其原因，學(xué)生還處于教師灌輸知識階段，沒有形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)數(shù)學(xué)課程越來越復(fù)雜時，自身掌握的知識無法有效運用，只能完成老師布置的作業(yè)。同時，在課后缺少自我學(xué)習(xí)意識，依靠教師和家長的監(jiān)督進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而缺少對學(xué)習(xí)的獨立思考。通過培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍，運用不同的策略提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)能力后，通過課外知識進(jìn)一步完善自己。

（二）學(xué)生發(fā)展需要

未來社會對于人才的需要，不僅是以知識的掌握情況、技能、學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，還需要具備自主快速學(xué)習(xí)的能力，來應(yīng)對快速發(fā)展的世界。培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性、獨立性以及創(chuàng)造性。同時，在面對生活、工作、學(xué)習(xí)以及為應(yīng)對未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校發(fā)展需要

隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)校教育提出了更高的要求。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的發(fā)展，因此培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是我國教育的發(fā)展需求，也是學(xué)校發(fā)展的重要需求。只有堅持培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能實現(xiàn)人才發(fā)展戰(zhàn)略。對于初中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不能隨意選擇和其他學(xué)科一樣的培養(yǎng)策略，需針對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行更加細(xì)致化的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到可持續(xù)發(fā)展。

（四）社會發(fā)展需要

近年來，我國經(jīng)濟、科技、文化等各個領(lǐng)域都得到了長足的發(fā)展，尤其是信息時代給人們的生活、工作帶來便利。人們在享受發(fā)展帶來的美好時，也要重視快速發(fā)展下人們對新鮮事物的不斷學(xué)習(xí)，從而保證在大形勢下不被淘汰，而作為各項能力的獲取基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力為應(yīng)對社會的快速發(fā)展，將變得至關(guān)重要。

三、初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

通過對初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力掌握情況一般，而初二和初三學(xué)生相對較好。初一新生由于從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)過渡出現(xiàn)了問題，在面對大量復(fù)雜且困難程度升級的初中數(shù)學(xué)，開始表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣和動力很足，但隨著知識內(nèi)容的深入和節(jié)奏的加快，很多學(xué)生出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)，課堂獲取的數(shù)學(xué)知識無法形成有效的應(yīng)用等問題逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)變得厭煩，而在課后更不愿自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

初一學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，依賴教師和習(xí)慣被動接受學(xué)習(xí)方式是主要原因，造成學(xué)生不樂于主動學(xué)習(xí)和總結(jié)，將學(xué)習(xí)行為變成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。與此同時，通過對自主學(xué)習(xí)能力差學(xué)生學(xué)習(xí)方法探究，很多學(xué)生在課堂上一直處于被動的狀態(tài)，鮮有主動進(jìn)行問題的討論和提問，而課后對數(shù)學(xué)難題也不進(jìn)行分析研究和尋找解決辦法，對待錯題的解決方式也是在老師或家長的硬性監(jiān)督下完成。在自修課和家里的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無學(xué)習(xí)計劃，在完成課后作業(yè)以后，很少進(jìn)行主動地鉆研和總結(jié)，學(xué)習(xí)效率很低。除此之外，家長和學(xué)校在對自主學(xué)習(xí)的理解上出現(xiàn)偏差，也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力差的原因之一，由于缺少正確地引導(dǎo)，大大增加了自主學(xué)習(xí)能力提升的難度。初二和初三的學(xué)生通過學(xué)校數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上積極地進(jìn)行問題的提問和討論，課后也能自主的對錯題和疑難問題進(jìn)行鉆研。家校自學(xué)過程中能夠制定學(xué)習(xí)計劃，在很好地完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，對已學(xué)和未學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和研究，進(jìn)一步地鞏固和拓展知識內(nèi)容。在不斷的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的歸納和整理能力得到了提高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

四、初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

通過對初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析，學(xué)生如果不能發(fā)揮主體作用，進(jìn)行課前和課后的準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率將會受到抑制。因此，在教學(xué)過程中，需做好學(xué)生的引導(dǎo)工作和數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備工作，具體從以下三個方面培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中常常被忽視或不重視，教師雖提出了課前知識點的預(yù)習(xí)，但缺乏細(xì)致化的安排。學(xué)生在沒有作業(yè)安排的前提下，缺少對預(yù)習(xí)的重視程度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時，首先要務(wù)既是改正學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課前數(shù)學(xué)時，首先，教師通過多種方式提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。例如將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在統(tǒng)一的時間內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，要求學(xué)生對課前知識建立清晰的認(rèn)識，并給予一定的時間進(jìn)行小組內(nèi)部學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步地提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量;其次，對教師提出課前預(yù)習(xí)質(zhì)量要求，保證預(yù)習(xí)活動得到有效開展。同時，做好教師課前預(yù)習(xí)工作，可以幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)知識講解提供支持。為此教師從態(tài)度上重視課前預(yù)習(xí)，從教學(xué)行為上對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的整理，以便于學(xué)生能夠輕松地掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;最后，在設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時，巧妙地設(shè)置疑問環(huán)節(jié)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心理，通過課前預(yù)習(xí)活動，對疑難問題進(jìn)行思考，當(dāng)老師在講解這部分內(nèi)容時，帶有目的性的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效率的提升具有顯著效果。

（二）發(fā)揮課堂主體優(yōu)勢，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道

學(xué)生獲得知識的途徑是多種多樣的，但課堂教學(xué)無疑是主要學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時，課堂教學(xué)作為主場勢必要發(fā)揮出教育優(yōu)勢，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的路徑進(jìn)行拓展和豐富，為學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升提供條件。為此，學(xué)?？蓪W(xué)生作為教育過程中的主體，開發(fā)出符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案。通過掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理分析，設(shè)置以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提出問題和討論問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的動力。與此同時，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解時，要給學(xué)生留出獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生在面對難題時主動去探究，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可通過提問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，在此過程中教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)，隨后為學(xué)生提供思考的時間，學(xué)生將課前預(yù)習(xí)和課堂講解進(jìn)行結(jié)合，給出自己對問題的理解，教師再根據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行評價和講解，從而完成學(xué)生思考解答過程，學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)得到了收獲，同時，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。

（三）重視學(xué)生個體差異，實施個性化的課后復(fù)習(xí)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要學(xué)校、家長、學(xué)生共同努力，通過課前預(yù)習(xí)活動、課堂教學(xué)活動等多種途徑來實現(xiàn)。除此之外，還需重視課后知識的鞏固和練習(xí)，做到對知識的深度消化以及能力的提升。開展課后復(fù)習(xí)活動，不但能檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況，而且也能在復(fù)習(xí)過程中塑造自身自學(xué)的能力。為此，課后復(fù)習(xí)活動需摒棄為課后作業(yè)完成作為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，需重視復(fù)習(xí)過程資源的利用，為學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升提供發(fā)展條件。教師可通過分布形式多樣的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，并未其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多途徑的對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。同時，教師需對布置的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難度設(shè)計和概括設(shè)計，保證學(xué)生除了能夠全面的對知識進(jìn)行掌握外，還能保持對自主復(fù)習(xí)的積極性。由于學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致每個人的學(xué)習(xí)效果不同，而對于初中數(shù)學(xué)而言，課后復(fù)習(xí)是成績提供及深入了解數(shù)學(xué)不可缺少的活動，有些學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)，彌補了課堂上學(xué)習(xí)的不足，有些學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和拓展。因此，教師需對學(xué)生進(jìn)行差異化的培養(yǎng)，分別設(shè)置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)自學(xué)能力通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到全方位、多途徑的自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉過程中，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)水平，為后期的學(xué)習(xí)、工作及生活打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）