翟金花

摘? 要：初中階段的學(xué)習(xí)不只是要掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)和技能，同樣也要注重對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，要樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的文化品格，才可以形成更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文基于此觀點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行文化品格培養(yǎng)的重要性和方法進(jìn)行了相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);文化品格

一、培養(yǎng)中學(xué)生文化品格的重要性分析

初中階段的學(xué)習(xí)，關(guān)系著日后的升高中和考大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)固然是重要的，但是也要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生思想文化品格的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)也十分重要，思維能力只是思維品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，思維品質(zhì)涵括了很多的內(nèi)容，比如思維的靈活性、流暢性以及廣闊性等。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生還可以形成獨(dú)立自主思考和解決問(wèn)題的能力，因此具有一定的現(xiàn)實(shí)作用和意義。

國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注對(duì)人的思想道德以及社會(huì)文化品質(zhì)的培養(yǎng)。道德素養(yǎng)的形成對(duì)人生觀、價(jià)值觀的形成尤為重要。素質(zhì)教育可以促進(jìn)和加快國(guó)家的文明建設(shè)和發(fā)展進(jìn)步，被教育的人應(yīng)當(dāng)具有一定的社會(huì)責(zé)任感。這些都是教育的核心目標(biāo)和內(nèi)容，同樣也是教育的根本所在，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)中學(xué)生的文化品格。

課堂教學(xué)是素質(zhì)道德教育的主要場(chǎng)所，學(xué)?？梢岳谜n程指導(dǎo)，貫穿和落實(shí)文化品格教學(xué)的方針和策略，讓學(xué)生全面了解中國(guó)公民需要遵守的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，使其可以受到多方面的指導(dǎo)教育，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)良的文化品質(zhì)。學(xué)校還可以組織多種有益的實(shí)踐活動(dòng)，比如閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)等。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的途徑

（一）充分挖掘教材中的文化素材，提高教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件就是對(duì)課本教材進(jìn)行深度的解讀和分析，從中獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能。英語(yǔ)教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，需要有意識(shí)地挖掘到教材中隱藏的文化品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)中所蘊(yùn)含的文化品質(zhì)含量。與此同時(shí)，也要重視學(xué)生人文素質(zhì)和跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，去解讀知識(shí)背后的文化價(jià)值和意義。

比如英語(yǔ)單詞“cousin”，在中西方的理解中就存在不一樣的含義，我國(guó)的大多數(shù)家庭中，都有表兄弟姐妹和堂兄弟姐妹等多種稱呼，與西方不一樣，文化背景不一樣，體現(xiàn)出來(lái)的含義也就不同。這反而體現(xiàn)出我國(guó)重視民族、重視親情的現(xiàn)實(shí)意義，側(cè)面表現(xiàn)出中華民族的龐大和團(tuán)結(jié)。一個(gè)小小的單詞就可以蘊(yùn)含豐富的文化素材，所以教師要在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，無(wú)形地滲透人文品格的文化知識(shí)，提高學(xué)生的人文品質(zhì)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)于人文品格的教學(xué)含量。

（二）在閱讀中滲透人文品格的文化知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在講解閱讀教材內(nèi)容的時(shí)候，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)積累大量的英語(yǔ)素材，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。比如教師可以給學(xué)生推薦比較經(jīng)典的不同文學(xué)類型的作品，讓學(xué)生理解和感受不同國(guó)家的文化背景以及風(fēng)土人情，進(jìn)而可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分感受不一樣的文化價(jià)值，促進(jìn)跨文化意識(shí)的品質(zhì)提升。

此外，教師也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文化要素的區(qū)別和聯(lián)系，例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)人教版英語(yǔ)第三單元“Could you please clean your room”的時(shí)候，教師首先需要讓學(xué)生了解中、英兩國(guó)在家庭中的日常用語(yǔ)、公共禮儀等文化背景的差異，把閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去了解和發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀文化的差異性和共同點(diǎn)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化品格。

（三）優(yōu)化課堂知識(shí)的導(dǎo)入，利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)也很重要。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的影響下，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化組織，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠形成良好的人文品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，具有積極的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)人教版上冊(cè)英語(yǔ)第一單元上冊(cè)“Good morning”時(shí)，教師可以先優(yōu)化課堂的背景導(dǎo)入，利用多媒體給學(xué)生播放一段英國(guó)人早上打招呼的視頻畫面，學(xué)生在觀看過(guò)視頻以后，會(huì)在腦海中留下一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而激起學(xué)生的好奇心，促使其養(yǎng)成良好的打招呼的習(xí)慣。

教師也可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)。微課教學(xué)大多應(yīng)用在對(duì)文章長(zhǎng)難句的解讀中，可以使學(xué)生更加容易理解文章的含義。微課教學(xué)法就是利用視頻作為學(xué)習(xí)的載體，把英語(yǔ)文本中難理解的部分內(nèi)容，經(jīng)過(guò)合理的拆解展示給學(xué)生，在拆解的過(guò)程中還會(huì)有額外的知識(shí)點(diǎn)和趣味性添加，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式。因此，微課教學(xué)可以被廣泛地運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展性和深刻性。

（四）滲透不同國(guó)家地域的文化，提高學(xué)生的文化表達(dá)與交流能力

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生盡管已經(jīng)理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，但是在現(xiàn)實(shí)表達(dá)中還是存在很多問(wèn)題的。這就需要英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教學(xué)中，滲透各地區(qū)交際語(yǔ)的文化知識(shí)，提高學(xué)生跨文化表達(dá)與交流的能力。比如平時(shí)運(yùn)用最多的打招呼用語(yǔ)，在不同的國(guó)家就會(huì)有不同的表達(dá)方法?！癏i”和“Hey”是年輕人之間經(jīng)常會(huì)用到的表達(dá)語(yǔ)，而“Hello”一般是熟人之間經(jīng)常使用的?？墒恰癏ow are you？”卻是用于不認(rèn)識(shí)的人第一次打招呼時(shí)的場(chǎng)景對(duì)話，而且“How do you do”或“Nice to meet you”都是第一次打招呼時(shí)通用的語(yǔ)言。而在我國(guó)，一般熟人之間打招呼都喜歡問(wèn)“吃飯了嗎”或者是“你去哪里”，這些在西方的朋友看來(lái)會(huì)很奇怪，不能理解，而且有時(shí)候還可能會(huì)造成一定的誤解。所以教師要格外重視對(duì)語(yǔ)言得體性的表達(dá)，有效滲透各國(guó)交際語(yǔ)之間的不同文化，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

因此，教師可以借助中、西方文化的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)于異鄉(xiāng)文化的認(rèn)知。教師在講學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分其中的區(qū)別和聯(lián)系，認(rèn)真剖析英語(yǔ)的文化知識(shí)，關(guān)注和重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)比中、西方文化的差異性，增強(qiáng)學(xué)生的人文認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

（五）重視文化品質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化運(yùn)用能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)，也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此，教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限在班級(jí)文化中，而要合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)奈幕瘋鞑セ顒?dòng)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面，讓學(xué)生在愉快、放松的環(huán)境氛圍中，能夠主動(dòng)地審視自我、正視自我，進(jìn)而培養(yǎng)自身良好的文化品格。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)、景點(diǎn)雙語(yǔ)導(dǎo)游等，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文化的體驗(yàn)感。這不僅有利于提高學(xué)生的思想文化品格，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

不同的國(guó)家具有不同的人文背景和獨(dú)特文化，外國(guó)有萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等等，中國(guó)有春節(jié)、端午節(jié)等，節(jié)日習(xí)俗不同，背后的人文歷史背景也不同。教師可以選擇在節(jié)日組織和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以感受不同國(guó)家或是民族之間的節(jié)日氛圍，進(jìn)而形成世界和平、寬容和感恩的人生觀以及價(jià)值觀。對(duì)于外來(lái)的文化，教師不要過(guò)度地否定和評(píng)價(jià)，但是也不支持學(xué)生過(guò)度信仰和崇拜，而是要讓學(xué)生正視文化背景的差異性，樹立起繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解與溝通能力。

（六）合理拓展文化資源，增加學(xué)生的信息儲(chǔ)存量

雖然教材中蘊(yùn)含了很多優(yōu)質(zhì)的資源，在核心素養(yǎng)的視角下，還是需要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)含量。書本上的內(nèi)容是有限的，可學(xué)生的文化視野是無(wú)限的。教師可以按照課內(nèi)學(xué)習(xí)的主題，積極拓展課外的文化信息資源，比如倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀英文繪本故事，或者是觀看英文電影等等，擴(kuò)大文化信息的增加路徑。

由于中西方的文化差異性比較大，在進(jìn)行翻譯時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。根據(jù)《國(guó)寶檔案》可以了解到，目前鑒賞類的紀(jì)錄片翻譯，大多都是采用的音譯、直譯、意譯等方式，在研究和分析的基礎(chǔ)上，最大限度減少不同文化之間的差異性，用最合理的方法表達(dá)文字信息和內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元文化的交流和傳播，增強(qiáng)文化的影響力。因此，教師需要合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，在理解的基礎(chǔ)上，抓住文章的內(nèi)涵和中心，不要偏離文化表達(dá)的主題。

（七）重視課堂教學(xué)中人性的生成，培養(yǎng)學(xué)生的人性素養(yǎng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有出其不意的想法、問(wèn)題被提出來(lái)。學(xué)生之間對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，畢竟是存在一定的差異性的。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，充分結(jié)合人文和人性的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)解答學(xué)生的不解和迷惑。

例如在教學(xué)九年級(jí)人教版英語(yǔ)第九單元“I like music that I can dance to”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞主題，探討自己喜歡的音樂(lè)類型以及原因，然后學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以深入剖析德育教育的因素，組織展開(kāi)小組學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)和反饋，要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的興趣喜好，說(shuō)出自己的想法，教師則需要輔助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（八）多關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)話題，形成一定的社會(huì)責(zé)任感

教師可以有選擇性地引入一些社會(huì)熱點(diǎn)話題和事件，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及社會(huì)責(zé)任感。進(jìn)而使青少年學(xué)生擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任，成為真正意義上符合時(shí)代發(fā)展要求的新時(shí)代高素質(zhì)人才。比如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)人教版英語(yǔ)第二單元“I will help clean up the city parks”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前搜集和拓展社會(huì)上的熱點(diǎn)話題事件，給學(xué)生播放一段關(guān)于全球環(huán)境問(wèn)題的視頻畫面，讓學(xué)生了解我國(guó)環(huán)境資源的現(xiàn)狀，進(jìn)而使其深刻意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)而明確為保護(hù)地球環(huán)境所采取的具體措施，使其從思想意識(shí)上和實(shí)踐行動(dòng)上，擔(dān)當(dāng)起保護(hù)生態(tài)、節(jié)約能源的社會(huì)責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅需要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中最主要的培養(yǎng)重點(diǎn)和內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式和方法，保證每一位學(xué)生都可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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