曲健

摘? 要：本文通過分析思維導(dǎo)圖在詞匯領(lǐng)域的應(yīng)用，整合課堂內(nèi)容，提高初中英語教學(xué)領(lǐng)域的閱讀效率，探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為初中英語教學(xué)模式輔助初中英語教學(xué)的策略，為制定英語教學(xué)計(jì)劃提供一系列的指導(dǎo)，引起學(xué)生對(duì)英語教學(xué)方法應(yīng)用的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;課堂教學(xué)

在21世紀(jì)，知識(shí)和信息的更新速度加快，學(xué)生需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，思維導(dǎo)圖是對(duì)信息的處理與管理，具有時(shí)間特征，將此方法作為初中的學(xué)習(xí)模式具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

20世紀(jì)60年代初，英國(guó)學(xué)者托尼博贊經(jīng)過對(duì)心理學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、感官理論、創(chuàng)造性思維和普通科學(xué)的廣泛研究，將其擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的許多方面，產(chǎn)生了很好的效果。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外在表達(dá)。這不僅僅是形成思想的能力，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過程。從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)單詞或圖像本身就成為中心，從中心到位置或無限鏈中的共同中心的輻射。它使用顏色、圖像、代碼和多維形式來提高學(xué)習(xí)效率，這使得學(xué)生能夠把注意力集中在中心點(diǎn)上。這個(gè)過程讓學(xué)生在多思維過程更有創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的片面主導(dǎo)思維轉(zhuǎn)化為多維分散思維模式。

二、初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性分析

當(dāng)前，采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；谀壳俺踔杏⒄Z教學(xué)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)英語經(jīng)常會(huì)遇到兩種現(xiàn)象：第一，在英語學(xué)習(xí)過程中，他們更加注重詞匯和語法模式的改變，而不是整個(gè)內(nèi)容，往往忽視整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容;第二，整個(gè)文本可以通過背誦來讀寫。但是，由于過于強(qiáng)調(diào)文章的完整性，它們往往不能概括文章的基本思想。目前，這兩類現(xiàn)象都是學(xué)習(xí)過程中的困難。教師要合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決這些問題，主要是因?yàn)樗粌H展示了語言技能，也展示了文章的整體結(jié)構(gòu)和范圍。大多數(shù)初中英語課文簡(jiǎn)短且具有趣味性。一般來說，文章包含了許多有趣的群體，因此，它需要簡(jiǎn)潔有效地呈現(xiàn)出來，以便將一系列有意義的群體連接起來。在初中英語教學(xué)過程中，有些文章是抽象而深刻的。關(guān)于這些元素，通常很難在短時(shí)間內(nèi)理解并將它們進(jìn)行應(yīng)用，使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速理解文章，結(jié)合關(guān)鍵詞和圖片，對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生很有幫助。初中英語應(yīng)更加重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的記憶力

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著初中英語單詞數(shù)量的增加，單詞的記憶變得越來越困難。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是通過強(qiáng)化記憶來擴(kuò)展和想象整體或群體記憶，達(dá)到一些單詞的聯(lián)想和擴(kuò)展，可以激發(fā)學(xué)生的分散思維，管理同一類型或?qū)傩缘亩鄠€(gè)單詞。例如學(xué)習(xí)情感詞匯時(shí)，可以圍繞emotions這個(gè)中心詞來列出happy，sad，scared，excited的四個(gè)維度的單詞，然后在每個(gè)維度中對(duì)所有相關(guān)的詞匯進(jìn)行分類。例如對(duì)于happy，可以對(duì)pleased，glad，fulfilled，contented，optimistic等詞進(jìn)行排序，使學(xué)生能夠概括單詞的優(yōu)點(diǎn)，很容易地學(xué)習(xí)前綴和拼寫中的相似單詞，這有助于學(xué)生在記憶中提高對(duì)單詞的興趣和有效性。

（二）利用思維導(dǎo)圖整合課堂所學(xué)內(nèi)容

外研社新標(biāo)準(zhǔn)版英語教材九年級(jí)上Module 5以Museums主題編寫，每個(gè)模塊的內(nèi)容包括廣泛的內(nèi)容，讓他們獲得了更多的知識(shí)?！癉ont cross that rope！”這個(gè)單元包含很多標(biāo)識(shí)，有很多不同的詞。為了更好地傳達(dá)和理解這些標(biāo)識(shí)的意思，教師可以嘗試通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生收集在現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的知識(shí)，建立層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，他們首先要記住自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取必要的知識(shí)和語言技能，建立一個(gè)綜合的知識(shí)體系，有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的資源。通過鼓勵(lì)教師和學(xué)生形成整體觀念，提供他們思維導(dǎo)圖中的全景和對(duì)他們所教內(nèi)容的充分理解，根據(jù)教育過程的實(shí)際情況和需要，進(jìn)一步加強(qiáng)和做出具體合理的調(diào)整。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高閱讀效果

在英語課堂上，大多數(shù)教師把大部分時(shí)間花在解釋生疏的單詞上，把單詞抽象化，過于注重語言形式而忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)于學(xué)生來說，課文已經(jīng)支離破碎，要抓住一個(gè)整體。在閱讀過程中，學(xué)生只是停留在文字的表層，誤把表層當(dāng)作一個(gè)單一的閱讀，這使得學(xué)生難以達(dá)到更高的水平，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。在英語閱讀中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)與閱讀材料的溝通。思維導(dǎo)圖是閱讀的一種有效的工具，幫助學(xué)生在閱讀過程中制定計(jì)劃和呈現(xiàn)知識(shí)。在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理解文章字面意義，獲得抽象的信息和不可翻譯的隱含意義，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生不需要逐字逐句地背誦，而是按照一定的線索說英語。初中英語課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一般能提高學(xué)生閱讀知識(shí)水平，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)英語的理解，清楚理解課文閱讀框架的結(jié)構(gòu)。英語教師可以通過思維導(dǎo)圖掌握文章的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具，通?？梢杂行У貙?duì)框架文本進(jìn)行排序，幫助學(xué)生計(jì)劃閱讀時(shí)間，提取文本的關(guān)鍵元素，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來總結(jié)主題。這樣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式不僅可以減輕學(xué)生閱讀計(jì)劃的負(fù)擔(dān)，但也通過簡(jiǎn)單的閱讀提高他們的閱讀能力，從而提高英語閱讀的效率。例如對(duì)Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生討論并系統(tǒng)整理關(guān)鍵短語，使課文內(nèi)容體現(xiàn)在情感、語言技巧上，thank，date，celebtate，被認(rèn)為是一個(gè)中心短語，用于在生動(dòng)具體的語境中向?qū)W生傳播閱讀內(nèi)容和演示的信息。英語教師建立了一個(gè)大的結(jié)構(gòu)，通過各種有趣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充更廣泛的思維框架，以提高他們的閱讀理解能力，從而大大提高他們的閱讀能力。通過思維導(dǎo)圖，英語教師可以提高學(xué)生閱讀要求的有效性，可以設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確課堂優(yōu)先次序，更好地將學(xué)生融入課程，達(dá)到閱讀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以幫助學(xué)生更好地組織語境，傳播課文閱讀教學(xué)思想，在閱讀后理解其內(nèi)容，并在多次閱讀中進(jìn)行歸納總結(jié)。

（四）完善英語作文教學(xué)計(jì)劃

寫作是英語教學(xué)中的一個(gè)重要問題。寫作課看似很容易，但實(shí)際上很復(fù)雜。在整個(gè)過程中，學(xué)生非常被動(dòng)，教師很難主動(dòng)。面對(duì)英語寫作，學(xué)生不知道如何下手，往往中心思想內(nèi)容混亂。教師往往采取注重結(jié)果而不是過程的方法，沒有及時(shí)了解問題，忽視學(xué)生在寫作過程中所面臨的問題。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可有效地用英語寫作。首先，教師要培訓(xùn)學(xué)生選擇關(guān)鍵詞并創(chuàng)建構(gòu)圖框，繪制思維導(dǎo)圖，列出對(duì)文章標(biāo)題的看法，不同的觀點(diǎn)和不同的思維方式，不斷完善思維導(dǎo)圖。其次，使學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖模塊選擇相應(yīng)的詞匯。然后，讓學(xué)生選擇單詞和句子，并通過思維導(dǎo)圖，在連續(xù)的章節(jié)中寫出所選單詞和文章。最后，使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖改變作文內(nèi)容，注意正確運(yùn)用句子的張力和結(jié)構(gòu)，確保文章與主題緊密相連，表達(dá)準(zhǔn)確，文字流暢。這不僅有助于學(xué)生形成思維技巧，同時(shí)能很快提高他們的英語寫作技能。一般來說，初中學(xué)生英語知識(shí)和技能水平很低。他們經(jīng)常出現(xiàn)組織不充分、思維混亂、單詞很少、語法錯(cuò)誤等問題，不僅影響作文質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生的寫作能力。在寫作之前，教師必須指示學(xué)生說明其寫作的中心和內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)Home alone一課時(shí)，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的觀點(diǎn)，思考獨(dú)自在家的時(shí)候發(fā)生了什么;然后自己的感受是什么，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么;然后準(zhǔn)備關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)自在家的經(jīng)歷，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，為自己選擇寫作的中心詞。學(xué)生生成的作文不僅要觀點(diǎn)清晰，組織嚴(yán)謹(jǐn)，而且應(yīng)注重高質(zhì)量。文章寫作的背景是由思維模式?jīng)Q定的，順序通常是非常重要的。由于學(xué)生的喜好和習(xí)慣的不同，他們可以根據(jù)地點(diǎn)、時(shí)間和符號(hào)的順序來書寫，但是，無論哪種類型的描述都必須遵守相應(yīng)的規(guī)則，一般來說，思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作技能的發(fā)展，有助于更好地描述上下文，實(shí)現(xiàn)高效率寫作。例如在My travel的寫作時(shí)，英語教師可以讓學(xué)生自己明確寫作順序，并繪制相應(yīng)的信息圖，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的形式激活自己頭腦中存在的相關(guān)信息，和同學(xué)老師一起分享討論，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懽?。在這種情況下，學(xué)生的寫作能力不僅可以得到更好的形式鍛煉，而且可以得到他人更好的理解，這使他們能夠有效地提高自己的寫作技能。

（五）英語詞匯教學(xué)

在新授課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到許多生疏的單詞，這對(duì)學(xué)生來說是很難的。一般來說，當(dāng)學(xué)生背誦不熟悉的單詞時(shí)，他們的背誦非常嚴(yán)格，尤其是當(dāng)他們不了解生詞的具體含義時(shí)。這種閱讀方法不僅影響生詞的記憶，而且容易被遺忘，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語技能的興趣。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)使用思維導(dǎo)圖將有助于學(xué)生更好地記住生詞。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)一些有趣的情況，當(dāng)一個(gè)單詞有多層意義時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖獲得有效的記憶，通過思維導(dǎo)圖圖表學(xué)習(xí)新單詞的背誦，不僅可以提高單詞重復(fù)的效率，還可以節(jié)省單詞重復(fù)記憶的時(shí)間，能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，通過重復(fù)英語單詞，英語教師可以對(duì)形容詞、數(shù)字、名詞和冠詞進(jìn)行分類，使學(xué)生有相應(yīng)的思維模式。通過思維導(dǎo)圖繪制不僅可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解單詞，還可以加深學(xué)生對(duì)各種詞匯的理解和記憶以及運(yùn)用中心詞匯。

（六）基于思維模式的英語語法教學(xué)

英語語法教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的理解，以確保英語的順利正確運(yùn)用。初中生之間交流的語法一般比較簡(jiǎn)單，而語法通常是緊密相連的。學(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生忽略了語法之間的聯(lián)系，只是習(xí)慣性地記住語法，導(dǎo)致許多語法錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以在語法教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖來分析相關(guān)的語法，利用直觀的圖形分析語法差異，使學(xué)生更好地理解和記憶語法知識(shí)。例如在代詞用法的教學(xué)中，英語教師可以系統(tǒng)地總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，將人稱代詞作為中心詞，并用名詞和形容詞的語言對(duì)其代詞進(jìn)行深入分析。在建立行為思維模式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，與學(xué)習(xí)相關(guān)，并確定相關(guān)的例子，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)其個(gè)人代詞的學(xué)習(xí)和理解，也能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)?shù)乃季S技巧。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生研究各種動(dòng)詞的變化，通過鼓勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)英語，掌握思維導(dǎo)圖繪制相關(guān)的英語技能。

四、結(jié)語

總之，初中教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并將其融入不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如單詞、語法、讀寫，引導(dǎo)學(xué)生分析并建立思維模型，以圖片和文字的形式拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。初中英語教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，提高學(xué)生對(duì)英語的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的教學(xué)方法，解決了許多在傳統(tǒng)教學(xué)中很難解決的問題，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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