安玨

【摘要】在中職語文教學(xué)中開展專題讀書沙龍，能夠改善中職學(xué)生閱讀能力欠佳、表達(dá)能力不強(qiáng)、閱讀氛圍不濃的問題，還能有效提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，提升課堂文化氛圍。

【關(guān)鍵詞】中職語文;讀書沙龍;探索

閱讀是輸入的過程，表達(dá)是輸出的過程，二者相輔相成，相互促進(jìn)。專題讀書沙龍以其特有的簡單可操作的形式將閱讀和表達(dá)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了閱讀能力和表達(dá)能力的共同提升。

一、中職語文專題讀書沙龍開展的必要性

1.中職學(xué)生閱讀能力欠佳。閱讀能力與閱讀主體的知識儲備和閱讀習(xí)慣相關(guān)，包括閱讀主體所持有的閱讀態(tài)度、能適應(yīng)的文本難度、所擅長的閱讀類型和能達(dá)到的理解程度等。

課題組在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的閱讀能力普遍不強(qiáng)。首先，識字量不夠。對于閱讀主體來說，錯誤率低于5%的文本為“獨立型文本”，錯誤率低于10%的文本為“教學(xué)型文本”，錯誤率高于10%的文本為“挫折型文本”。很多中職生文化基礎(chǔ)薄弱，識字量積累不夠，無法流利閱讀“挫折型文本”。其次，中職生的閱讀動力不足，由于較少體驗到深度閱讀的愉悅，主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足，不愿意花費(fèi)精力進(jìn)行文本閱讀，且大多中職生無法準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，不懂則不通，不通則不進(jìn)，故無法繼續(xù)閱讀。

2.中職學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)。對于中職生來說，書面表達(dá)能力的具體呈現(xiàn)形式是寫作文及各種應(yīng)用文，口語表達(dá)能力的具體呈現(xiàn)形式又可以細(xì)分為演講、辯論、致辭、發(fā)言及不同場景中的交流。課題組在前期調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生表達(dá)能力普遍不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：不喜歡寫作文、不善于在正式場合發(fā)言、很難準(zhǔn)確得體地表達(dá)訴求等。這種情況除了與閱讀輸入不足直接關(guān)聯(lián)，還有兩點原因：一是自信心不足，由于很多中職生在中小學(xué)期間一直處于學(xué)習(xí)劣勢，自我認(rèn)同感低，無法悅納自我，故輸出受阻。二是缺少輸出經(jīng)驗和技巧，正常的情況是輸出的機(jī)會越多，經(jīng)驗越足，技巧越強(qiáng)。且很多中職生在中小學(xué)階段缺少話語權(quán)，甚至課堂發(fā)言都很少，故表達(dá)能力不強(qiáng)。

3.中職學(xué)校閱讀氛圍不濃。中等職業(yè)學(xué)校對公共基礎(chǔ)課的重視程度不夠，盡管教育部明文規(guī)定公共基礎(chǔ)課的學(xué)時必須達(dá)1000學(xué)時，除了江蘇、福建、上海等少數(shù)省市由于學(xué)業(yè)水平測試的普及，倒逼學(xué)校開足、開齊公共基礎(chǔ)課，其余省市均很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。如在海南，作為公共基礎(chǔ)必修課的語文課程在海南中等職業(yè)學(xué)校的平均學(xué)時遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的198學(xué)時。

基于以上原因，集閱讀輸入與表達(dá)輸出為一體，氛圍感足、可操作性強(qiáng)、易于推廣普及的中職語文專題讀書沙龍的開展勢在必行。

二、中職語文專題讀書沙龍開展的過程

1.課前準(zhǔn)備階段。

（1）課前環(huán)節(jié)設(shè)計及設(shè)計意圖。專題讀書沙龍一般每月開展一次，提前兩周安排任務(wù)，學(xué)生利用課余時間到學(xué)校圖書館查閱書籍或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，教師在學(xué)習(xí)平臺推送閱讀材料，包括與專題相關(guān)的經(jīng)典名篇和專家解讀。在這個過程中教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力、提升信息素養(yǎng)。

專題讀書沙龍課前準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵在于教師的閱讀設(shè)計。教師要把握好干預(yù)的時機(jī)與力度，提前設(shè)計好讀書沙龍的主題，發(fā)放相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。課前階段可以細(xì)分為以下三個環(huán)節(jié)：一為基礎(chǔ)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師安排的沙龍主題，閱讀教師發(fā)放的材料;三為拓展閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主查閱相關(guān)閱讀資料;三為思辨閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題，有目的地進(jìn)行思辨性閱讀。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課前準(zhǔn)備階段為例。該沙龍定在2022年1月4日，與上一次沙龍“李白詩歌專題沙龍”形成了年末歲初的遙相呼應(yīng)。隔著歷史的時空，與1300多年前的詩人對話，讓這平凡的一天變得格外不平凡。課題組教師提前安排專題任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布了10首杜甫的詩歌及相關(guān)詩評。學(xué)生利用兩周時間到學(xué)校圖書館閱讀相關(guān)詩歌，搜集相關(guān)的詩評資料。最后帶著問題進(jìn)行思辨性閱讀，形成自己的觀點。

2.課中開展階段。

（1）課中環(huán)節(jié)設(shè)計及設(shè)計意圖。課題組成員一般選取晚修時間開展專題讀書沙龍，時長為90分鐘。沙龍一般設(shè)置誦讀環(huán)節(jié)、個人觀點分享環(huán)節(jié)、小組討論探索展示環(huán)節(jié)、教師總結(jié)環(huán)節(jié)，不同的專題會根據(jù)其教學(xué)需要進(jìn)行具體設(shè)計。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課中開展情況為例。杜甫詩歌專題沙龍的開展分為四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)師生共同回顧之前所學(xué)的杜甫的部分詩歌，齊聲吟誦。第二個環(huán)節(jié)學(xué)生分享自己最喜歡的一首杜甫的詩歌，并說明原因。有的學(xué)生喜歡《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中以天下蒼生的冷暖為己任的擔(dān)當(dāng);有的喜歡《春夜喜雨》中春雨滋生萬物的生命喜悅;有的喜歡《登高》中悲壯遼闊的意境……第三個環(huán)節(jié)小組探討杜甫詩歌在文學(xué)史上的重要意義，并派代表分享本組的看法。第四個環(huán)節(jié)學(xué)生熱烈地談?wù)摿硕鸥υ姼鑼ψ约焊鞣矫娴挠绊?，教師進(jìn)行點評總結(jié)。在四個環(huán)節(jié)開展過程中，課程思政以鹽溶于湯的方式自然滲透。

3.課后總結(jié)階段。

（1）課后環(huán)節(jié)設(shè)計及設(shè)計意圖。學(xué)生在專題讀書沙龍結(jié)束以后，形成自己的小論文、小結(jié)體會或讀后感等。撰寫環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖在于把思辨的過程與結(jié)果以文字的形式進(jìn)行輸出，形成成果，讓學(xué)生學(xué)會多元思辨。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課后開展情況為例。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和自我意愿，有的撰寫了讀后感，有的撰寫了小結(jié)體會，有的撰寫了小論文。雖然學(xué)生作品都比較短小，有些語句錯誤，甚至有的觀點顯得稚嫩片面，但瑕不掩瑜，從文中能夠驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備思辨閱讀的潛力。

到該環(huán)節(jié)為止，完成本次專題讀書沙龍螺旋式上升軌跡：前期閱讀（視覺通道輸入）—沙龍發(fā)言（整合信息、初次形成觀點、口語輸出）—沙龍聆聽（聽覺通道輸入）—總結(jié)體會（整合信息、再次形成觀點、書面輸出）。

最后，課題組教師梳理學(xué)生的觀點并配上學(xué)生沙龍現(xiàn)場表達(dá)的照片制作成美篇，推送至班級群，觸發(fā)學(xué)生對下期專題讀書沙龍的興趣，形成螺旋式上升的可持續(xù)態(tài)勢。

三、中職語文專題讀書沙龍開展的成效

1.提高學(xué)生的閱讀能力。課題組通過一學(xué)期的實驗試點對比發(fā)現(xiàn)，試點班級學(xué)生的閱讀態(tài)度、能適應(yīng)的文本難度、擅長的閱讀類型和能達(dá)到的理解程度均正向提升。

從學(xué)生的閱讀態(tài)度看，開學(xué)初時教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生勉強(qiáng)完成任務(wù)，部分學(xué)生甚至帶有抵觸情緒;學(xué)期末時學(xué)生參與的積極性和主動性明顯提高，按時主動完成任務(wù)。

從學(xué)生能適應(yīng)的文本難度看，從短文和耳熟能詳?shù)脑姼栝_始教學(xué)，循序漸進(jìn)增大難度，學(xué)生逐步適應(yīng)，這個過程包含了對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的彌補(bǔ)和對閱讀自信的提升，逐漸形成正向循環(huán)。

從學(xué)生所擅長的閱讀類型看，之前學(xué)生只瀏覽有關(guān)明星的新聞和故事類小說，經(jīng)過半年的試點，逐漸主動閱讀詩歌、文學(xué)評論等，閱讀類型變得更加豐富。

2.促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。豐富的知識儲量是表達(dá)的源泉（表1）。通過開展專題讀書沙龍，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，形成文化積淀，厚植愛國情懷;通過沙龍中的觀點表達(dá)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力;通過聆聽其他同學(xué)的觀點表達(dá)，利用同伴效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升;通過再次梳理觀點、整合資源，撰寫課后小論文、小結(jié)感悟等小文章，提升學(xué)生書面表達(dá)的能力。輸入與輸出相結(jié)合，相互促進(jìn)，正向循環(huán)，有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項目：本文系課題“中職語文教學(xué)中的課外閱讀推廣策略研究”的研究成果，課題編號：QJHV20210636）