彭佳佳

摘? 要：教育部新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，語文學(xué)科的各個教學(xué)模塊都得到了應(yīng)有的改革。讓學(xué)生學(xué)會寫作學(xué)會敘事始終是初中作文教學(xué)的核心，但是，初中作文教學(xué)境況卻不容樂觀，當(dāng)前初中生寫作缺乏真情實(shí)感，作文模板化嚴(yán)重，教師教學(xué)也存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題。將體驗(yàn)式教學(xué)引入初中作文課堂能夠很好地解決當(dāng)前的困境，體驗(yàn)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的敘事思維，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，初中語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生敘事思維，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，豐富評價方式。全方位地推進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的改變。

關(guān)鍵詞：初中語文;體驗(yàn)式教學(xué);統(tǒng)編版教材

一、初中生寫作問題及問題成因

（一）寫作缺乏真情實(shí)感

東北師范大學(xué)的彭乃希在其文章《初中生作文中存在的問題及對策研究》中通過問卷調(diào)查的手法對不同學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前初中生寫作存在著非常嚴(yán)重的問題，上至寫作的態(tài)度、文章立意下至作文內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)以及寫作語言都存在著嚴(yán)重的問題。筆者以為如果要對該調(diào)查問卷所反映出的諸多問題進(jìn)行一個總結(jié)，那就是：中學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀與語言表達(dá)能力，但是，他們更多是為寫作而寫作，主觀能動性的缺乏讓他們無法在作品中展現(xiàn)出自身的真情實(shí)感，學(xué)生不愿意信任教師，不愿意將自身的真情實(shí)感分享是一方面原因;另一方面，課業(yè)壓力的繁重使得初中生喪失了生活體驗(yàn)的機(jī)會。以上兩方面原因直接導(dǎo)致初中生作文寫作缺乏真情實(shí)感。這呼喚著一種新的能夠讓學(xué)生以真情實(shí)感介入寫作的方式。

（二）以教師為中心的課堂模態(tài)

初中生寫作除了主觀方面的問題，客觀方面的原因也不容忽視，當(dāng)前初中作文教學(xué)大多是以教師為中心進(jìn)行課堂設(shè)計，筆者以為，以教師為中心進(jìn)行課堂設(shè)計忽略了學(xué)生主觀上的接受狀況。一部分教師熱衷于在課堂上講授范文，以范文為核心布置課后作業(yè)讓學(xué)生仿寫范文;另一部分教師更是直接講述思路或者是模板，布置課后任務(wù)讓學(xué)生套用模板。筆者以為，以上兩種作文教學(xué)模式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是一堂課過后，學(xué)生究竟能得到多少的提升終究要打一個問號。這種授受式的課堂忽略了寫作教學(xué)的核心，寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于以學(xué)生寫作為中心以教師的指導(dǎo)為輔助。以教師為中心的問題在于其忽略了學(xué)生的主觀能動性而以學(xué)生為中心能夠很好地照顧到學(xué)生的主觀感受以及接受程度。照顧學(xué)生的主觀感受以及接受程度能夠很好地讓學(xué)生打心底里認(rèn)可這種教學(xué)方式，對教學(xué)方式認(rèn)可才能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能很好地將課堂上的知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真情實(shí)感去認(rèn)識世界、記錄世界，只有這樣才能從根本上提高他們的寫作能力。因此，為了讓學(xué)生帶著真情實(shí)感進(jìn)行寫作，語文教育工作者有必要以學(xué)生為中心進(jìn)行語文作文教學(xué)設(shè)計。

二、初中語文體驗(yàn)式作文教學(xué)意義

可以將以上初中生寫作的問題概括為缺乏真情實(shí)感，真情實(shí)感的匱乏使得初中生喪失了寫作優(yōu)秀作文的能力。依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！斌w驗(yàn)式教學(xué)主張調(diào)動學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生親自感受，獲得自身的獨(dú)到體驗(yàn)，而寫作是一種極度依賴實(shí)際體驗(yàn)的技能?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有經(jīng)歷過具體的事件獲得了相應(yīng)的積累，才能內(nèi)化為作品。有論者指出：“體驗(yàn)式作文”的出現(xiàn)正迎合了這種思想，它的產(chǎn)生定將為學(xué)生作文教學(xué)灌輸新的生命力，一改以往傳統(tǒng)的寫作模式，創(chuàng)造出一種嶄新的“體驗(yàn)生活”的寫作趨勢。從初中階段開始進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)，不僅有利于學(xué)生以后作文的發(fā)展進(jìn)步，也能為所有的作文開辟一個良好的開端。

因此，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到的初中語文作文教學(xué)能夠很好地解決初中生在寫作教學(xué)中缺乏真情實(shí)感的問題。那么，除了解決學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感的問題之外，它還可以為初中作文教學(xué)帶來何種幫助呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

如果教師在寫作課上過分注重理論的教學(xué)注定讓學(xué)生感到乏味。親身實(shí)踐除了能夠讓學(xué)生通過鍛煉掌握寫作的奧秘之外還可以獲得更多的知識。這激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，從生活中的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)真理的興趣，引入體驗(yàn)式寫作進(jìn)行教學(xué)倒轉(zhuǎn)了學(xué)生被動完成任務(wù)的尷尬局面。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的指引下從把寫作作為任務(wù)，為教師和作業(yè)而寫作變成了記錄生活中的小事，以興趣驅(qū)使學(xué)生寫作，教學(xué)方法的改變帶動了學(xué)生積極性的提高，具有極強(qiáng)的可操作性。

（二）激活學(xué)生的敘事思維

體驗(yàn)式教學(xué)旨在讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)式教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的瑣事之外還能夠讓學(xué)生走入社會在社會上進(jìn)行交際。實(shí)際的交際體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生學(xué)會組織語言，熟練地組織語言與人進(jìn)行溝通能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行敘事思維的訓(xùn)練。只有先學(xué)會說話才能學(xué)會寫作。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文寫作教學(xué)策略也在逐步更新。體驗(yàn)式作文教學(xué)是以學(xué)生為中心設(shè)計的，讓學(xué)生主動去領(lǐng)悟，主動去寫作的重要課程，它能彌補(bǔ)傳統(tǒng)意義上以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂只是局限于45分鐘以及一間狹窄的教室內(nèi)。時空范圍限制了學(xué)生的體驗(yàn)。加入體驗(yàn)式教學(xué)能夠擴(kuò)大傳統(tǒng)意義上的課堂容量，能夠給學(xué)生多元的刺激，還能夠延長學(xué)習(xí)的時間讓學(xué)生能夠在課余生活中學(xué)習(xí)。

三、初中語文體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

體驗(yàn)式教學(xué)不僅能夠解決當(dāng)下初中生寫作中面臨著缺乏真情實(shí)感的主要問題還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、激活學(xué)生的敘事思維以及優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。如何將之應(yīng)用于課堂就成為當(dāng)下面臨的首要問題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生溝通敘事能力

體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義便是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親身體驗(yàn)，俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工”，初中語文教育工作者要想貫徹落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)會寫作，其核心方法便是將培養(yǎng)學(xué)生的溝通與敘事的方式作為寫作教學(xué)的前提。有論者指出：“在交流中表達(dá)情感、疏通情感、產(chǎn)生新的情感，從而對事情的認(rèn)知更為深入，思維更為多元化、多樣化。這是教學(xué)的需要，也是學(xué)生成長的需要、生存的需要?！币虼耍挥姓莆樟藬⑹屡c溝通的技能才能幫助學(xué)生更好地掌握知識，更好地在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)會思考學(xué)會寫作。構(gòu)建體驗(yàn)式初中語文作文教學(xué)課堂這一前提不容忽視。

例如在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級語文上冊第二單元的寫作教學(xué)：學(xué)寫傳記的教學(xué)設(shè)計時，可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中掌握基礎(chǔ)的溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會溝通，并布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生走出班級開展采訪式活動，讓學(xué)生通過采訪退伍老兵，優(yōu)秀醫(yī)療崗位從業(yè)人員來訓(xùn)練自己的溝通與提問能力，讓學(xué)生通過實(shí)地練習(xí)鞏固溝通與提問的能力，良好的溝通能力反映了一個人組織語言與邏輯思維的能力，以學(xué)寫傳記引導(dǎo)學(xué)生事先通過實(shí)際練習(xí)，學(xué)會層層深入地進(jìn)行采訪與提問再到最后養(yǎng)成良好的敘事慣性，是將思想外化于紙張的重要教學(xué)方法。再比如當(dāng)在進(jìn)行教育部統(tǒng)編版七年級語文下冊第三單元的寫作教學(xué)：抓住細(xì)節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀水族館，讓學(xué)生選取自己感興趣的魚類進(jìn)行記錄，通過與講解員的溝通記錄自己感興趣的部分，在回到課堂后組織學(xué)生制作幻燈片進(jìn)行演講，讓學(xué)生在演講中掌握敘事的能力。敘事和溝通能力的提高能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，以達(dá)成體驗(yàn)式教學(xué)的目的：讓學(xué)生初步掌握寫作思維。

（二）創(chuàng)造實(shí)踐情境

為了推進(jìn)初中語文作文體驗(yàn)式教學(xué)課堂的建構(gòu)，筆者以為有必要有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一個良好的教學(xué)情境能夠直接調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生參與到情景的創(chuàng)設(shè)中才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，不僅是學(xué)校教師要積極做好組織，學(xué)校更應(yīng)該提供體驗(yàn)式教學(xué)場地，社會更要積極給予初中語文體驗(yàn)式教學(xué)相應(yīng)的幫助。

例如在進(jìn)行統(tǒng)編版七年級語文上冊第二單元學(xué)會記事的教學(xué)設(shè)計時可以創(chuàng)設(shè)情景比如帶領(lǐng)學(xué)生模擬在公交車上給老人讓座，第一次去爬山，第一次游泳等有紀(jì)念意義的活動，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)這一情境，在情境中記錄自己的心理活動。良好的情境因?yàn)槠錁O強(qiáng)的模擬性能夠很好地幫助學(xué)生掌握一些抽象而具有一定難度的知識比如：心理活動的描寫以及細(xì)節(jié)的刻畫方式。再比如當(dāng)在進(jìn)行統(tǒng)編版七年級語文上冊第六單元的教學(xué)：發(fā)揮聯(lián)想和想象的教學(xué)設(shè)計時同樣可以創(chuàng)設(shè)情境，在進(jìn)行本單元聯(lián)想與想象的情境創(chuàng)設(shè)時學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予教師技術(shù)支持，以VR設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輪流體驗(yàn)VR設(shè)備走訪名山大川感受世界的神奇，通過VR合理激發(fā)學(xué)生的想象力，從根本上開闊學(xué)生的視野調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。再比如，當(dāng)在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元任務(wù)三：新聞寫作的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)以學(xué)校牽頭積極溝通學(xué)校與社會，讓社會中的具有公益性質(zhì)的廣播電視協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)語文寫作教學(xué)情境，為學(xué)生提供實(shí)地采訪的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地采訪，以訪談推動學(xué)生知識的掌握。讓學(xué)生真正置身于采訪的情境中，通過融入情境學(xué)會撰寫新聞稿。再比如，當(dāng)在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級語文下冊第六單元寫作：學(xué)寫故事的教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用優(yōu)酷、嗶哩嗶哩等多媒體視頻平臺，讓學(xué)生觀看經(jīng)典名人故事，創(chuàng)設(shè)一種旁觀者的記錄情境，讓學(xué)生在旁觀者的情境之中記錄所看到名人故事，通過記錄掌握紀(jì)錄片等一系列視頻講故事的方式以及講故事的邏輯，提高自身的寫作思維和寫作能力，從根本上學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）豐富評價方式

及時對體驗(yàn)式教學(xué)成果進(jìn)行反饋是在初中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要保障。教師應(yīng)當(dāng)積極對體驗(yàn)式寫作教學(xué)進(jìn)行評價，指出學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)過程中遇到的問題并提供解決方式，以學(xué)生為主體的同時也不能直接放任不管，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整評價策略，堅持家?；ヂ?lián)網(wǎng)多方位協(xié)作的評價模式，給體驗(yàn)式寫作教學(xué)以積極的反饋。

例如在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級語文上冊的第一單元任務(wù)三學(xué)習(xí)新聞稿的教學(xué)設(shè)計時，當(dāng)學(xué)校與地方公益性電視臺聯(lián)動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)會寫作新聞稿之后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)將新聞稿真正地能夠呈現(xiàn)在電視或者報紙等各大媒體上接受大眾的檢驗(yàn)?zāi)軌蚍e極給予學(xué)生以不同角度的反饋，這樣就不會將寫作教學(xué)局限于象牙塔內(nèi)而是向外擴(kuò)散，得到社會的檢驗(yàn)并產(chǎn)生一定的公共效益。再比如，當(dāng)在進(jìn)行統(tǒng)編版七年級語文上冊第二單元：學(xué)會記事的教學(xué)設(shè)計時不僅要充分創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生習(xí)得寫作能力，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將所記之事轉(zhuǎn)化為成果，以撰寫班級博客或者班級微信公眾號的形式，讓家長們參與到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價當(dāng)中，讓教學(xué)評價的方式從課堂內(nèi)部教師一對一的評價模式轉(zhuǎn)向聯(lián)動課堂內(nèi)外的教師家長聯(lián)合評價模式。再比如，當(dāng)再進(jìn)行統(tǒng)編版八年級語文下冊第四單元任務(wù)二：撰寫演講稿的教學(xué)設(shè)計時不應(yīng)當(dāng)滿足于讓學(xué)生僅僅將所學(xué)知識外化到紙張之上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有將演講稿變成演講的機(jī)會，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)動地方公益性機(jī)構(gòu)諸如地方圖書館，開設(shè)初中生演講比賽，并邀請專業(yè)評委進(jìn)行打分，讓社會以公益性競賽的形式磨煉學(xué)生的演講能力，并以獎狀或者獎品的形式激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會寫作，愛上寫作。

四、結(jié)語

初中語文作文教學(xué)是中學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的核心，初中生的作文是學(xué)生日常生活的反映，體驗(yàn)式寫作教學(xué)意在讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材掌握敘事溝通的能力以提高學(xué)生自身的寫作能力。將體驗(yàn)式教學(xué)引入初中語文寫作教學(xué)不僅可以充分吸引學(xué)生的寫作興趣還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，從根本上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。為此，應(yīng)當(dāng)開展訓(xùn)練學(xué)生溝通敘事能力為核心的體驗(yàn)式教學(xué);適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握;輔之以積極的評價是推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)必不可少的一步。只有做好以上三點(diǎn)，才能在初中語文課堂推動體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)行。

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（責(zé)任編輯：向志莉）