黃南燕

【摘要】歷史學(xué)科具有綜合性、專業(yè)性特征，學(xué)生要對歷史事件脈絡(luò)有清晰認知，深度探究歷史現(xiàn)象，形成自己獨特的史學(xué)認知。要想對接文本思維，順利完成歷史教學(xué)，挖掘教材中蘊含的趣味因子是通向教學(xué)的捷徑。初中歷史趣味教學(xué)實踐，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教法升級的視角展開突破，給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)情趣，在多重激趣中培養(yǎng)學(xué)生理性認知，升級他們的多重思維，實現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)升級。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學(xué)科素養(yǎng);創(chuàng)優(yōu)實踐

興趣是學(xué)習(xí)的潛在動力，是最好的老師。興趣激發(fā)是教學(xué)必備手段，如果能夠順利激發(fā)學(xué)生興趣，課堂順利推進，教學(xué)實效性也會逐漸呈現(xiàn)出來。然而學(xué)生興趣的激發(fā)不是隨意的，需要一定的外在助推力。學(xué)科本身就是巨大的資源庫，對觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。歷史學(xué)科是一門研究人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的學(xué)科，蘊含豐富的內(nèi)容體系和趣味因子。要想將歷史學(xué)科價值完全呈現(xiàn)出來，必須追求趣味性，從不同角度挖掘教材蘊含的趣味因子，建立妙趣橫生的課堂。在豐富有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維才會更靈動，認知也更容易被調(diào)動起來，歷史學(xué)科素養(yǎng)也會在潛移默化中生成。

一、啟動歷史疑趣課堂

教學(xué)效果的呈現(xiàn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它會直接決定課堂生命活力指數(shù)。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生對知識的敏感度是從導(dǎo)學(xué)開始的，如何引導(dǎo)，是對教師教學(xué)智慧的考驗。學(xué)科屬性是導(dǎo)入設(shè)計的基點，教師可以從歷史學(xué)科特點著手，借助影視片段觀賞觸動學(xué)生，還可以借助個性化的語言風(fēng)格，給學(xué)生帶來獨一無二的感受和體驗。

1.影視片段觀賞觸動學(xué)生

歷史學(xué)科涉及諸多人物、事件，知識的豐富性和復(fù)雜性特征明顯。為了讓學(xué)生對知識有更進一步的了解和把握，鋪墊好教學(xué)基礎(chǔ)，教師往往喜歡對人物和事件等基礎(chǔ)知識展開系統(tǒng)化的梳理和講解。要想快速激活學(xué)生思維，擺脫陳舊導(dǎo)學(xué)形式的束縛，增強學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生主動發(fā)問質(zhì)疑，必須注意注入更多時代因素。信息技術(shù)的發(fā)展為導(dǎo)學(xué)提供了更多可選項。多媒體是信息技術(shù)的代表，它有聯(lián)網(wǎng)功能，能夠給課堂提供更多的學(xué)習(xí)素材。初中歷史導(dǎo)學(xué)中，教師要與時俱進，革新導(dǎo)學(xué)形式，發(fā)揮多媒體技術(shù)的影響力，展示相關(guān)影視片段，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時代感、新鮮感。歷史事件和人物雖然已經(jīng)成為“歷史”，已經(jīng)是“過去式”，但影視資料可以充分還原相關(guān)史實，對課堂教學(xué)產(chǎn)生的激發(fā)效果異常顯著。在影音資料的助推下，學(xué)生的觀看認知更加多元，對知識的好奇心增強，認知向著多重方向前進。

影視資料是在真實性基礎(chǔ)上對史實展開的藝術(shù)呈現(xiàn)。相對于歷史教材中文字呈現(xiàn)，學(xué)生更愿意觀賞影視資料，畢竟學(xué)生的感官異常敏感，影視資料光、色和明暗程度的變化能夠給學(xué)生帶來獨特感受和體驗。學(xué)習(xí)部編版歷史八年級上冊《戊戌變法》時，為了讓學(xué)生對人物精神有更好的感知，教師直接播放“戊戌六君子”視頻資料。視頻中“六君子”被斬時百姓拍手稱快，這讓學(xué)生百思不得其解，在質(zhì)疑中學(xué)生思維逐漸啟動，對這一課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚探索興趣。

教師抓住學(xué)生對文字材料的畏懼心理，播放熱門影視片段，拉進學(xué)習(xí)主題與學(xué)生之間的距離，他們對歷史知識產(chǎn)生了濃厚探索興趣，自然進入探研狀態(tài)，對閱讀文字材料的抗拒之心也會逐漸消失。影視片段極具趣味性，加之歷史事件本身的獨特價值，學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力感知知識。

2.個性語言風(fēng)格感染學(xué)生

當前教學(xué)中，“一言堂”的導(dǎo)學(xué)模式充斥課堂，教師有各種各樣的擔(dān)憂，總是希望能夠?qū)⒅R鑲嵌進學(xué)生的腦中，讓他們牢牢記住知識。一言堂本身沒有什么問題，教師的出發(fā)點也可以理解，但這種教學(xué)形式存在短板，知識貌似灌輸進了學(xué)生的腦中，其實他們根本沒有完全消化吸收。盡管一言堂不完美，但有一個點可以加以借鑒，那就是語言渲染。課堂教學(xué)中，語言的作用是極其重要的，它是人際交流工具，是教學(xué)導(dǎo)向，是教師思維與學(xué)生思維之間的橋梁。歷史教材中涉及到諸多史實，這些都可以用語言的方式呈現(xiàn)出來。語言類型較為豐富，幽默詼諧、委婉含蓄、清新平淡等都是語言呈現(xiàn)形式。教師要抓住語言這一有利條件，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，隨時調(diào)整語言形式，用獨具特色的表述吸引學(xué)生。

找到教材內(nèi)容與學(xué)生思維的契合點是教學(xué)重要切點，語言描述是重要教法選項，也是最常見的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》，為了將學(xué)生帶進學(xué)習(xí)思索狀態(tài)，教師展開講解：煙霧繚繞的房間里，兩個骨瘦如柴的中年男子側(cè)身躺在床上，他們的旁邊是一根長長的煙桿，只見霧氣從煙頭中緩緩升起，男人的神色也變得安詳，一臉享受……在教師繪聲繪色的描述中，學(xué)生仿佛進入了煙館中，看到了一個個因吸食鴉片，外形瘦弱枯槁的人。教師的描述語言生動形象，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，一個個疑問也接踵而來。

故事、傳說這些本身與歷史學(xué)科息息相關(guān)，要想將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來，語言表述是必不可少的條件。如果教師能夠借助生動形象的課堂陳述，渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注，讓他們迅速把握歷史知識的同時生發(fā)疑問。這樣的設(shè)計無疑能給課堂注入嶄新動能，勢必能夠提升導(dǎo)學(xué)的針對性、趣味性和實效性。

二、追求歷史意趣課堂

教學(xué)的終極目標是要讓學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)知識體系，在把握基礎(chǔ)知識的過程中生成思維能力，并在實踐中形成多重能力，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。目標的實現(xiàn)需要構(gòu)建意趣課堂，促使學(xué)習(xí)主體積極主動參與，進而掌握精準化的學(xué)習(xí)目標，將知識以完整、系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來，快速突破重難點知識并對其有精準化把握。

1.精準把握文本綜合信息

教學(xué)實踐中兩種極端現(xiàn)象屢見不鮮。教師講解過多，課堂成了教師表演的陣地，學(xué)生的思維缺乏靈活性，他們只是一味地跟著教師的節(jié)奏展開知識感知，課堂呈現(xiàn)出蒼白無力感。還有另一種極端呈現(xiàn)，學(xué)生自由閱讀、感知知識，教師完全放手，課堂看似生機盎然，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向指引，很容易“誤入歧途”，偏離學(xué)習(xí)中心點。教學(xué)形式無論如何選擇，都不能忽視一個很重要的點，知識是依托教材呈現(xiàn)出來的，文本是學(xué)習(xí)的依據(jù)和參考，脫離了文本系統(tǒng)感知的學(xué)習(xí)自然難以順利達成教學(xué)目標。因此，無論選擇哪種學(xué)習(xí)形式，都要從文本中尋找切點。初中歷史教材中呈現(xiàn)出來的都是基礎(chǔ)性知識點，學(xué)生如果連最基礎(chǔ)的內(nèi)容都無法把握，深度學(xué)習(xí)、智慧課堂構(gòu)建就是一句空話。

學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》，這節(jié)課的內(nèi)容以洋務(wù)運動為主線，敘寫了洋務(wù)派為追求“自強”“求富”而采取的一系列措施。零碎的知識點增加了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生識記起來比較吃力。為了解決這一問題，教師讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞匯，然后以洋務(wù)運動為主線，組建導(dǎo)圖，將知識串聯(lián)起來。尋找詞匯是簡單的，學(xué)生瞬間來了興致，在系統(tǒng)梳理中，學(xué)生很快完成了思維導(dǎo)圖構(gòu)建，知識體系在關(guān)鍵詞匯串聯(lián)中逐漸形成。文本信息是根基，教師從學(xué)生的認知特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，以思維導(dǎo)圖為載體，將學(xué)習(xí)活動引向了深處。

知識的系統(tǒng)梳理會直接影響學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)鲗?dǎo)學(xué)生的思維方向。引導(dǎo)學(xué)生對文本展開系統(tǒng)構(gòu)建，是教師的基本任務(wù)。歷史知識通常是以模塊化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師抓住教材結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生在感知中準確把握知識的關(guān)鍵點，學(xué)生學(xué)習(xí)思路快速理順。

2.巧妙探尋教學(xué)獨特視角

切點選擇是課堂的靈魂，也是決定一節(jié)課成功的關(guān)鍵?？茖W(xué)有效的教學(xué)切點一定是與學(xué)習(xí)重難點對接的。脫離了學(xué)習(xí)重難點的教學(xué)，即使再熱鬧的課堂，也不能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。歷史教學(xué)方法選擇，教師要從知識本身著手，以重難點為思考起點。教學(xué)活動中存在重難點，這是不可否認的客觀事實。內(nèi)容主題不同，學(xué)習(xí)重難點也存在差異。面對知識的個性化差異，教師首先要精準把握學(xué)習(xí)重難點，并將知識進行轉(zhuǎn)化，以趣味化、多樣化的形式，展示知識，讓學(xué)生在興趣盎然的探索中完成認知構(gòu)建。

要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化知識，必須對學(xué)習(xí)重難點展開深度挖掘探索，攫取知識精髓。學(xué)習(xí)《革命先行者孫中山》，這節(jié)課的內(nèi)容中，孫中山先生的思想是重點。教師抓住這一點，從孫中山生平著手，以時間軸的形式對人物形象展開剖析。本來學(xué)生對人物形象的感知是模糊的，因為有了時間軸的引導(dǎo)，學(xué)生思維逐漸清晰起來。在突破知識的過程中，教師將人物相關(guān)事跡投放出來，學(xué)生清晰準確地把握了知識，對人物形象的感知逐漸清晰、鮮明起來。

學(xué)習(xí)重難點是不錯的教學(xué)視角，但凡事沒有絕對。只要能夠快速幫助學(xué)生把握知識點的視角，都可以加以運用。教師要靈活處理，有篩選、優(yōu)化意識，從豐富性、獨特性角度出發(fā)，將抽象復(fù)雜的知識以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生把握知識引線，找到突圍方向。

三、達成歷史理趣課堂

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅會對基礎(chǔ)知識有全面深刻把握，還會在感知知識的過程中生成獨特思考方式和個性認知理解。為了給學(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺，教師要對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容展開整合優(yōu)化，融合拓展課外多重資源，豐盈訓(xùn)練形式，更好地服務(wù)學(xué)生。

1.融合拓展課外多重資源

課內(nèi)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性是毋庸置疑的。要想實現(xiàn)思維認知的跨越式發(fā)展，必須夯實課內(nèi)基礎(chǔ)知識。然而教材容量有限，幾冊課本的容量根本無法將知識完全呈現(xiàn)出來，只是將知識的框架和基礎(chǔ)內(nèi)容羅列出來。針對教材短板，教師可以融合多重資源，以教材內(nèi)容為基點，進行拓展延伸，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。拓展材料是文本內(nèi)容的延伸，能夠更好地鍛煉學(xué)生能力，給他們帶來新鮮感。受認知局限，學(xué)生在感知文本內(nèi)容時往往不能理解相關(guān)知識點，思維模型呈現(xiàn)出固化特點。打破固化思維最好的方式就是讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)素材，從宏觀認知出發(fā)，觸動他們的發(fā)散思維。

學(xué)習(xí)《九一八事變和西安事變》，學(xué)生對事變的內(nèi)容不熟悉，他們雖然很熟悉“九一八”事變這一名稱，但具體內(nèi)容是什么，學(xué)生依然不甚清楚。為了消除學(xué)習(xí)隔膜，教師從文化名人中尋找相關(guān)印記，給學(xué)生提供訓(xùn)練材料。學(xué)生在七年級時學(xué)過端木蕻良的名作《土地的誓言》，教師從中截取相關(guān)文字，以訓(xùn)練題的形式展示在學(xué)生面前。面對熟悉又陌生的材料，學(xué)生內(nèi)心既興奮又緊張，很快進入閱讀狀態(tài)，將語文知識與歷史知識進行有效銜接。對學(xué)生來說，課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)是需要助推力的，課外學(xué)習(xí)素材則很好地起到了推動學(xué)生思維的作用。教師抓住學(xué)生對課外材料的新鮮感，給出針對性指引，學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)動起來，剖析、運用能力得到快速升級。

閱讀課外學(xué)習(xí)資源時，學(xué)生能夠更好地吸收文本精髓，對教材內(nèi)容的理解有極強的反向助力作用。選擇課外閱讀素材，教師要做好把關(guān)，不能隨意添加，要考慮學(xué)生的興趣點，課外材料與文本的相關(guān)性。在精細化的篩選中給學(xué)生提供最優(yōu)化的閱讀材料，多角度、多層次的內(nèi)化知識。

2.豐盈歷史活動導(dǎo)向訓(xùn)練

歷史學(xué)科知識具有極強理論性，要想將理論知識順利轉(zhuǎn)化為綜合能力，適當強度的訓(xùn)練是必不可少的。設(shè)置訓(xùn)練時，教師要從訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練目的等方面進行思索，考量多種因素的影響。歷史教學(xué)內(nèi)容有自身寬度深度，初中生學(xué)習(xí)能力和思考能力有限，從訓(xùn)練內(nèi)容上來說，切不可太偏太深。必須從差異性角度著手，對學(xué)生展開梯度訓(xùn)練，促使全體學(xué)生都能參與到訓(xùn)練活動中。

訓(xùn)練形式的選擇也會對效果產(chǎn)生一定影響。選擇和簡答是歷史學(xué)科最常見的題型。學(xué)生已經(jīng)對題型產(chǎn)生了“抗體”，這類題根本無法吸引學(xué)生關(guān)注。提不起興趣，學(xué)生主動參與意識自然會降低。訓(xùn)練效度也就達不到預(yù)期。因此，教師要打破傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的限制，從形式升級的角度出發(fā)，設(shè)置多元靈動的訓(xùn)練形式。學(xué)習(xí)《五四運動》，因為沒有場景作為支撐，學(xué)生很難深刻感受運動的熱烈氛圍。教師給學(xué)生提供演繹任務(wù)，讓學(xué)生在具體情境中生成更深刻的感受，對“五四”運動的作用和價值有更明晰的認知。相對于傳統(tǒng)做題，學(xué)生對演繹活動充滿好奇，積極尋找適合自己的角色。課堂演繹活動如火如荼地進行著，學(xué)生的身心被調(diào)動，課堂氛圍熱烈而濃郁。

歷史訓(xùn)練可選擇形式較多，教師要勇于嘗試。獨具一格的訓(xùn)練形式帶給學(xué)生的思想震撼更加強烈。當學(xué)生對訓(xùn)練產(chǎn)生“好感”，排斥心理消失，主動探究知識屬性，訓(xùn)練活動鞏固遷移知識的作用就會凸顯出來，對歷史學(xué)習(xí)的興趣也會重新燃起。

歷史學(xué)科屬性決定了教學(xué)設(shè)計不能局限于單一的知識講解，而是要從微觀視域出發(fā)，對學(xué)科內(nèi)容展開多維、深度探索，將其趣味性完全呈現(xiàn)出來。初中歷史趣味課堂可切入點較為豐富，教學(xué)追求呈現(xiàn)出多元化屬性。教師要從疑趣、意趣、理趣等課堂趣味形式著手，對歷史教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計。影視片段觀賞、個性語言風(fēng)格都能起到重要啟發(fā)作用，給學(xué)生以認知觸動。文本綜合信息以及教學(xué)獨特視角的探尋也能為趣味課堂呈現(xiàn)增添活力。要想將趣味課堂的效度發(fā)揮到極致，還要從拓展課外多重資源的角度出發(fā)，豐盈歷史活動導(dǎo)向訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐體驗中形成獨特學(xué)習(xí)認知，實現(xiàn)思維跨越式發(fā)展，促進歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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