祁蕾

摘? 要：閱讀是拓寬學(xué)生眼界的重要方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮整本書閱讀的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的鑒賞能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;初中語文;語文素養(yǎng);能力培養(yǎng)

在初中階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多國內(nèi)外的名著、經(jīng)典的文章，這些文章的一部分常常是課堂的學(xué)習(xí)素材。因為資源較為碎片化，學(xué)生在閱讀前后難以將其聯(lián)系起來，學(xué)生閱讀效果就比較有限。整本書閱讀就是要求學(xué)生在閱讀過程中能夠回歸原作，拓展資源，讓學(xué)生可以在教材所提供的素材基礎(chǔ)上延伸閱讀，豐富知識，打開視野，理清事件發(fā)展的前因后果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣。

一、借助整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對閱讀的內(nèi)容感興趣才會主動閱讀，主動拓展。課堂上所能提供的閱讀資源是非常有限的，這些有限的資源給學(xué)生提供的信息是一致的，這就可能限制了學(xué)生興趣的發(fā)展。有很多學(xué)生并不是不喜歡閱讀，而是沒有閱讀到自己感興趣的內(nèi)容。正如一些學(xué)生在閱讀課文時覺得枯燥無味，但是閱讀小說時，他們?nèi)匀粯酚诨ㄙM大量的時間去閱讀，并且記憶猶新，對于小說的一些細節(jié)也能夠娓娓道來。這就是因為學(xué)生對于小說的內(nèi)容比較感興趣，他們愿意自主尋找喜歡的類型閱讀，并深入其中展開閱讀。教材上所提供的資源較為零散，學(xué)生從這碎片化的文章中可能無法找到他們感興趣的主題。而當學(xué)生實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的擴充時，找到了感興趣的點，閱讀時自然輕松而高效。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該注重從課堂所提供的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生延伸拓展，實現(xiàn)整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)置一些問題，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容感興趣。首先從這篇文章入手，先讓這篇文章吸引學(xué)生的興趣。如百草園、三味書屋，它們之間是怎樣的一種關(guān)系？作者在百草園和三味書屋發(fā)生了怎樣的有趣的故事？借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生完成這一篇文章的閱讀，然后進一步延伸。魯迅先生他有很多優(yōu)秀的作品，這些作品的作風(fēng)有著異曲同工之妙。在學(xué)生閱讀完這一篇文章以后，有了基礎(chǔ)的興趣，接下來就要借助整本書閱讀，讓學(xué)生對魯迅先生的相關(guān)文章展開閱讀，如《朝花夕拾》《野草》，去學(xué)習(xí)更多同類型的閱讀資源。這樣就能夠在學(xué)生擁有興趣的基礎(chǔ)上，完成更多的閱讀，實現(xiàn)整本書。有很多教師認為，整本書閱讀是針對教材上所提供的名著，由某一片段的閱讀延伸至對整本名著進行閱讀。以作者為中心，實現(xiàn)閱讀資源的擴散，也是整本書閱讀的一種模式。這就相當于讓學(xué)生在閱讀作者資源的同時去了解作者的人生軌跡，了解作者的人生閱歷，在不同階段作者所創(chuàng)作的作品、風(fēng)格、擁有的人生感悟可能也會有所差異，這能夠讓讀者更加深刻地理解作者，理解作者當時所處的社會環(huán)境。

二、借助整本書閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀需要掌握一定的方法。同樣是閱讀，有些學(xué)生花費時間閱讀，卻對閱讀的內(nèi)容一知半解，他們甚至也沒有想要去了解這些閱讀內(nèi)容的欲望，沒有好奇心，在閱讀時沒有問題，閱讀片面而又淺顯。而有些學(xué)生在閱讀時有很多感悟，讀過之后能夠記住內(nèi)容卻寥寥無幾。這就是因為有些學(xué)生在閱讀時能夠快速抓住閱讀的重點，及時記憶閱讀的重點信息。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的記憶能力都處于同一水平，他們在閱讀以后能夠記住的信息也相差無幾。不同學(xué)生在閱讀時所使用的閱讀方法就會影響到他們最終的閱讀效果。因此，教師在要求學(xué)生閱讀時，可以適當運用整本書閱讀，幫助學(xué)生在閱讀時建立起完善而又全面的網(wǎng)絡(luò)和框架，掌握更為高效的閱讀方法，提高閱讀效率。

冰心散文集是非常著名的，通過對其中的《荷葉母親》這一篇散文的閱讀，學(xué)生能夠體會到在冰心筆下的散文具有怎樣的特色？但從荷葉母親這一篇文章來看，作者在創(chuàng)造時能夠精準地用一些詞匯表達出當時的心情。這篇文章語言質(zhì)樸單純，卻能夠表達出作者當時的心情，通過對記憶的再現(xiàn)，突出當時的情景給自己帶來的深刻印象。這種表達特色鮮明，而且語言簡單易懂，讓學(xué)生在閱讀時比較輕松，沒有壓力。如果學(xué)生能夠?qū)@一篇散文比較感興趣的話，教師就可以及時引入整本書閱讀，學(xué)生在此基礎(chǔ)上去閱讀冰心散文集中的其他散文。因為剛剛在課堂上深度學(xué)習(xí)過荷葉母親，學(xué)生對于冰心散文集內(nèi)的其他散文也是非常有興趣的。為了能夠讓學(xué)生在閱讀時能夠及時掌握閱讀的方法，教師需要告知學(xué)生在閱讀這一部分內(nèi)容時，主動去尋找與其相關(guān)的資源，實現(xiàn)整本書閱讀。同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注重做筆記，記錄下在閱讀時的感悟，用詞有特色的語句，然后將其內(nèi)化成為自己的寫作技巧，表達技巧。

三、借助整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在此主要是指讓學(xué)生做到主動閱讀。對學(xué)生而言，主動獲取的資源本應(yīng)占據(jù)他們閱讀所獲取信息的絕大部分，而很多學(xué)生并沒有主動閱讀的意識，因此閱讀所積累的信息量是遠遠不夠的。因為他們對閱讀的內(nèi)容并沒有太多的期待，他們不愿意花費時間去閱讀，他們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上獲取一些碎片化的信息，看一些娛樂資訊，刷一些抖音小視頻，這些誘惑遠比閱讀要大。整本書閱讀是改變學(xué)生閱讀習(xí)慣的一種重要方法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠注重閱讀的整體性，在信息獲取時更加完整高效，讓學(xué)生在閱讀時可以更加自律。

例如在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》（海倫凱勒）時，整本書閱讀就需要實現(xiàn)從被動到主動這一個過程。因為被動閱讀是常見的狀態(tài)，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生完成閱讀。當學(xué)生真正掌握閱讀的方法，有閱讀的興趣以后，自然而然地就可以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在閱讀這一篇文章時，教師可以先為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀這一篇文章，然后要求學(xué)生以這篇文章為基礎(chǔ)完成其他閱讀，實現(xiàn)整本書閱讀。有了這一項閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀時就會有學(xué)習(xí)壓力，有目標。然后學(xué)生就會有意識地在閱讀的過程中尋找與其相關(guān)的資源。教師有意識地培養(yǎng)之后，學(xué)生就會自然而然的養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀一篇文章時，會尋找與其相關(guān)的資源達到整本書閱讀的目的。尤其是現(xiàn)在學(xué)生的閱讀有很多平臺可以使用，教師可以讓學(xué)生運用手機或者是平板完成閱讀。這樣可以讓學(xué)生利用碎片的時間閱讀，而且可以在平板上隨時記錄閱讀的感悟，充實自己的課余生活。

四、借助整本書閱讀，提高學(xué)生鑒賞能力

閱讀與鑒賞是密不可分的。因為在閱讀時，學(xué)生所欣賞到的是他人的作品。每一個人在寫作時都會有他的特色，在用詞上，在造句上，在邏輯上，在行文風(fēng)格上。這些特色都可以被他人所學(xué)習(xí)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地體會到某一個人在創(chuàng)作時所具備的特色，他的寫作風(fēng)格。這比碎片化的閱讀給學(xué)生帶來的感觸會更加深刻。因此，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生由課上延伸到課外，從對課文的鑒賞延伸到對整本閱讀內(nèi)容的鑒賞，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會到其他作者在寫作時的特色，讓學(xué)生在與他人分析鑒賞的過程中提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如在學(xué)習(xí)《名著導(dǎo)讀 駱駝祥子》時，這是作者老舍一部非常有名的作品，很多人都對其耳熟能詳。因為對于很多學(xué)生而言，讀過名著知道名著里寫了什么，也就算是完成了閱讀的任務(wù)。這可能是大多數(shù)學(xué)生在閱讀時所持的觀念。但其實每一篇文章它有獨特之處，老舍在寫作時他的文筆，他的用詞，他的人物刻畫、語言都非常有特色。學(xué)生在閱讀時就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些特征，知道他描述的獨特之處，并且積極學(xué)習(xí)這一種描述方法。在閱讀的過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，讓學(xué)生在快速閱讀時去摘取他們認為描述非常到位的片段，與其他學(xué)生共同分享。對于學(xué)生而言，鑒賞能力的培養(yǎng)就是需要在不斷的交流和溝通中實現(xiàn)。因為每一個學(xué)生在鑒賞過程中他們觀看問題的角度不同，剖析的深度不同，他們在鑒賞時的鑒賞水平自然也就是不同的。在學(xué)生相互交流探討的過程中，他們能夠相互啟發(fā)，在思考問題時更加深入。如有些學(xué)生認為老舍的駱駝祥子，對于主人公祥子的描寫非常突出，如在他的動作語言神態(tài)描寫上都非常細節(jié)。其他學(xué)生認為除了主人公，作者在對其他的一些配角在描述上同樣非常具有特色。除此之外，還有對于社會環(huán)境的描述，在老舍寫作時，他認為社會環(huán)境與人物是緊密相關(guān)的，沒有社會環(huán)境，無法塑造出一個鮮明的人物。學(xué)生就可以對社會環(huán)境的描述進行分析和鑒賞。

五、借助整本書閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀的能力可以從速度和質(zhì)量兩個方面來著重分析。因為閱讀要花費一定的時間，不同人在閱讀資源時所花費的時間是不同的，而花費同樣的時間，他們所閱讀所獲取到的信息可能也是不同的，這就考慮到學(xué)生的閱讀能力。有時候教師要求學(xué)生快速閱讀，但是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)卻無法完成規(guī)定的閱讀內(nèi)容，有時候教師要求學(xué)生深度閱讀，但是學(xué)生在閱讀以后卻不能夠抓住閱讀的重點信息，無法達到深度閱讀的目標。而整本書閱讀更加考驗學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與考查，讓學(xué)生在整本書閱讀時能夠兼顧時間和效率達到理想的閱讀效果。

例如在閱讀《海底兩萬里 快速閱讀》這一部分內(nèi)容，在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)該對時間有個明確的要求，因為海底兩萬里它是一本名著，它的篇幅本身是比較長的，教師就可以讓學(xué)生分段進行閱讀，然后對內(nèi)容進行概述，為每個小組分配不同的閱讀任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀。最后由小組內(nèi)的某一位學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的介紹，這樣一來能夠讓學(xué)生既有閱讀同一部分內(nèi)容的伙伴，又能夠聽其他學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，了解自己所沒有閱讀到的內(nèi)容。因為有了時間的限制，學(xué)生在閱讀時注意力會更加集中，也會記錄一些自己在閱讀過程中的關(guān)鍵節(jié)點，以幫助自己回憶閱讀的內(nèi)容。這樣一來，在學(xué)生實現(xiàn)整本書閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握控制自己的閱讀速度和時間，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語言表達能力、信息提取能力的培養(yǎng)。

六、借助整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

閱讀能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力密不可分，因為閱讀最終是為了能夠讓學(xué)生獲取資源，實現(xiàn)語文能力的進一步提升。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時也關(guān)注了學(xué)生聽說讀寫等各種能力不同的能力，它是一個無法分割的整體。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注整本書閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力、寫作能力。在整本書閱讀的過程中，也需要學(xué)生自己去搜集資源，而資源應(yīng)該如何收集也考驗了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在閱讀《白楊禮贊》時，這一篇文章寫作極其具有特色，他沒有僅僅是贊頌白楊，他的背后更是贊頌著西北的農(nóng)民，訴說著他們的堅韌，不屈不撓。而有些學(xué)生在閱讀過程中卻沒有看到他這種深層次的含義，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用新的眼光去看待這篇文章，從不同的角度去審視這一篇文章，去分析它在表達上的獨特之處。學(xué)生的創(chuàng)新可以以模仿的形式，讓學(xué)生模仿作者的表達方式，融入自己的思想感情也是一種創(chuàng)新。在整本書閱讀的過程中，教師就應(yīng)該將白楊禮贊這篇文章看作一個整體，去分析這一篇文章表達的獨特之處，然后去尋找其他同類型的文章，如在表達方式上比較類似的。同類型的文章集中進行閱讀，能夠真正實現(xiàn)對于寫作技巧的學(xué)習(xí)。教師就可以試著引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，發(fā)揮自己在閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的新的寫作技巧。

七、結(jié)語

總之，在初中階段對學(xué)生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮整本書閱讀的作用，讓學(xué)生的閱讀范圍可以逐步拓展，能夠充分發(fā)揮經(jīng)典名著等資源的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法，擁有閱讀的興趣，為學(xué)生打開新的閱讀世界。教師應(yīng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀時可以更加快速高效輕松。

參考文獻：

[1]武華. 探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 語文學(xué)刊，2014（13）：162-163.

[2]央金. 淺談初中語文閱讀教學(xué)有效性[J]. 成功（教育），2013（08）：54.

（責(zé)任編輯：向志莉）